1、如何在語文教學(xué)中滲透德育語言這個(gè)工具與其他工具不同，它是人們交流思想、傳達(dá)情感的工具，在使用過程中能表現(xiàn)出鮮明的思想、感情色彩。語文教材中的課文都反映作者一定的思想感情，教師要通過課文給學(xué)生以教育，學(xué)生可以通過教材學(xué)習(xí)作品所表達(dá)的思想和思維方式。因此，小學(xué)語文課不僅是一門具有交際性質(zhì)的工具課，還具有很強(qiáng)的思維性，強(qiáng)調(diào)“文以載道”。它決定了語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，決定了語文訓(xùn)練和思想道德教育的統(tǒng)一，寓思想品德教育于語文訓(xùn)練之中，或者說語文訓(xùn)練和思想道德教育是在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同一個(gè)教學(xué)過程中不可分割地完成的。這個(gè)“不可分割”的滲透過程，是科學(xué)，更是藝術(shù)。它要求教師具有高超精湛的

2、教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性地施教，靈活運(yùn)用多種手段和方式來表達(dá)特定的情感，并以此為紐帶，將感性的與理性的、個(gè)人的與社會(huì)的多種美感直覺統(tǒng)一于完整的心理過程之中。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)德育方式必須以人文滲透為主，而不是以理論灌輸為主。語文教學(xué)德育滲透是語文教學(xué)藝術(shù)魅力的體現(xiàn)，沒有了德育滲透的語文教學(xué)，就等于沒有了靈魂。一 .確定德育目標(biāo)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才能有的放矢，避免隨意性。1. 依據(jù)學(xué)生實(shí)際。要了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循心理發(fā)展認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意年齡特點(diǎn)。德育目標(biāo)的確立要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，有針對(duì)性的選擇。例如：【燕子】一文在舊教材第11冊(cè)和實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)中均出現(xiàn)。我們縱向分析，對(duì)于同一

3、篇文章，一個(gè)三年級(jí)和一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，他們的智育水平和認(rèn)識(shí)能力、情感感受能力怎能一樣？那么在確定德育目標(biāo)時(shí)，兩個(gè)年紀(jì)的德育滲透點(diǎn)和目標(biāo)高度都會(huì)有一個(gè)明顯的區(qū)別，而不能力求一樣，否則不切實(shí)際。語文教學(xué)德育滲透不是在教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地加上點(diǎn)德育知識(shí)，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教，它必須遵循合時(shí)適度原則,備課時(shí)要充分考慮德育滲透內(nèi)容上的“度”，施教時(shí)要權(quán)衡德育滲透時(shí)間上的“度”，要準(zhǔn)確把握教材中的德育因素與學(xué)生思想品德實(shí)際的切合“度”。不僅如此,德育滲透還要“求新”，要有時(shí)代感，要貼近學(xué)生實(shí)際，反映國內(nèi)國際的新形勢(shì)、新成就、新信息，尤其要反映學(xué)生關(guān)心的身邊的新情況、新問題2、立足文本教材

4、。教材是德育的載體，課堂是德育的一種途徑。課堂寓德不能脫離教材。否則，德智成了兩張皮，油水兩分離，德育只浮在表面。因此，德育滲透要立足教材，文本有什么特點(diǎn)，本學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)會(huì)有什么樣的困惑？備課時(shí)要善于挖掘其中的德育因素，找到合適的寓德點(diǎn)，智育德育就可以水乳交融，雙管齊下。除此之外，對(duì)教材中隱含的德育點(diǎn)也要挖掘，也許文本不是理性文章或滲透德育點(diǎn)并不明顯，但是總能找出適合學(xué)生實(shí)際的一點(diǎn)。德育目標(biāo)不在乎大，不能生搬硬套，而在于適合、巧妙、有效。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語文

5、教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。教師和學(xué)生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達(dá)成德育目標(biāo).語文教學(xué)德育滲透實(shí)際上是教師的情感、作者的情感和學(xué)生的情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)的和諧共振過程。二、講求滲透方法。德育滲透必須講求方式方法，因?yàn)橹挥泻玫姆椒?，才能保證施教者德育目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn).1、情景感染，展開想象。在語文教學(xué)中，只有激活學(xué)生的想象，才能將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動(dòng)的畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境,或聽錄音想象意境，如【月光曲】；或直觀感受，如觀看【冀中的地道戰(zhàn)】；或通過想象故事情節(jié)、人物形象來激起情感上的共鳴。2、感悟語言、曉之以理。語言是思想的直接體

6、現(xiàn)。在分析課文的思想內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章語言因素的基礎(chǔ)上對(duì)主題進(jìn)行挖掘，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品質(zhì)、意志、心理的教育。如【飛奪瀘定橋】一文，當(dāng)學(xué)生通過感悟、理解語言文字、想象紅軍飛奪瀘定橋的情景后，就要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)紅軍戰(zhàn)士的欽佩、贊揚(yáng)中審視現(xiàn)在：生活在和平年代的我們應(yīng)如何珍惜這幸福的生活，樹立什么樣的人生理想？3、習(xí)作體驗(yàn)、動(dòng)之以情。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)在頭腦中形成了鮮明的、生動(dòng)的形象。心靈上的碰撞，感情上的共鳴如何能延伸到學(xué)生行為的指導(dǎo)。習(xí)作是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志、品質(zhì)、理想、心理等方面教育的重要途徑和方式，因?yàn)榱?xí)作過程就是學(xué)生自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我提高的思想教育過程。學(xué)文之

7、后，寫一寫讀后感，或續(xù)寫文本內(nèi)容，不僅可以從書面表達(dá)、文本理解、創(chuàng)作想象等方面衡量一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，更是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀得以展現(xiàn)的窗口。三、靈活調(diào)控過程。我們常說教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過程。恰當(dāng)?shù)姆绞健⒊浞终{(diào)動(dòng)、突出學(xué)生的主體參與性，德育素材的主題思想深入學(xué)生心靈，才談得上德育的實(shí)效性。教法靈活，能根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，選擇最佳切入口，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、激活學(xué)生情感，使之迅速產(chǎn)生移情體驗(yàn)，感悟?yàn)槿颂幨乐?；教學(xué)手段多樣，能根據(jù)需要，充分發(fā)揮與教材中德育滲透點(diǎn)相關(guān)的幻燈、錄音、錄像等電教手段的作用，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使語文教學(xué)德育滲透易于為學(xué)生所接受。而作為課堂的主體學(xué)生，或許有時(shí)提的問題令教師始料未及。如果教師不去理會(huì)或者斥責(zé)學(xué)生，那么德育滲透很可能走向相反的方向，給學(xué)生留下負(fù)面的影響和后果。要成功滲透德育，就不要怕這種情況的出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生是活躍的，有個(gè)性的，需要