1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)“庫侖定律”的教學(xué)設(shè)計 江蘇省新沂市第一中學(xué) 朱蘊教學(xué)設(shè)計思想 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為物理教學(xué)的目標(biāo)之一，而探究性教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的一種重要的教學(xué)方法。我在設(shè)計中力求體現(xiàn)：以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)方法；凸顯“科學(xué)猜想、邏輯分析、實驗驗證、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的基本過程，同時注重科學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維習(xí)慣；在探究學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生自由想象，敢于提出自己的假設(shè)和預(yù)見、敢于動手實驗驗證并歸

2、納出自己的結(jié)論，讓每個學(xué)生都能體會到物理規(guī)律產(chǎn)生的艱辛過程，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、共同探究的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析本節(jié)內(nèi)容的核心是庫侖定律，它不僅是電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)的基本定律之一，它闡明了帶電體相互作用的規(guī)律，為整個電磁學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)生對電荷間作用力缺少感性認(rèn)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。為此，先由“調(diào)皮的小球”實驗入手，使學(xué)生對電荷間作用力有了一定的感性認(rèn)識，然后分為二個環(huán)節(jié)進行探究：先定性探究，后定量探究。每一次探究，都遵循科學(xué)探究的基本過程，從而使庫侖定律的得出水到渠成。教學(xué)重點：庫侖定律及適用條件教學(xué)難點：庫侖定律的建立學(xué)習(xí)者分析學(xué)生已初步掌握了用實驗探究物

3、理規(guī)律的基本過程，有較強的動手能力，具有較好的思考、質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生已通過“電荷及守恒定律”的學(xué)習(xí)，知道自然界中的兩種電荷及使物體帶電的方式，掌握了電荷守恒定律及基本應(yīng)用；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生迫切希望掌握有關(guān)靜電的規(guī)律及應(yīng)用，這些為本節(jié)探究性學(xué)習(xí)的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1知識與技能（1）會用控制變量法探究影響電荷間作用力大小的因素。（2）理解點電荷是一種理想化的模型。（3）了解庫侖扭秤，掌握庫侖定律的文字表述及其表達(dá)式。（4）通過電荷間作用力大小的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究及實驗的綜合能力。 2過程與方法（1）通過實驗探究電荷間作用力的大小，得出庫侖定律，并體會物理學(xué)實

4、驗探究的一般過程。（2）以庫侖扭秤實驗為載體，滲透物理文化和科學(xué)思想方法的教育。 3情感態(tài)度與價值觀 （1）感悟科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟?qū)嶒炘谖锢韺W(xué)科中的地位的作用。 （2）體驗和分享探究成功的喜悅，對科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）通過電荷間作用力與萬有引力的類比，使學(xué)生體會到自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性，體會到自然界和諧與多樣而統(tǒng)一的美。 （4）使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作、交流、反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的共同探究和團隊協(xié)作精神。五教學(xué)準(zhǔn)備 1教師材料：多媒體課件、感應(yīng)起電機、兩塊金屬板、錫箔球、庫侖定律演示器等 2學(xué)生分組實驗準(zhǔn)備：感應(yīng)起電機、帶有絕緣底座的金屬球二個、物理支架、錫箔紙片六教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)

5、情景，引入新課1.老師表演魔術(shù)“調(diào)皮的小球”2讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象。學(xué)生回答、教師點評：電荷間有相互作用力；且同種電荷相互推斥、異種電荷相互吸引。3組織學(xué)生對影響電荷間作用力大小的可能因素進行猜想，分組討論后匯報討論結(jié)果。 4教師引導(dǎo)學(xué)生分析：忽略次要因素，突出主要因素，電荷間作用力F與帶電體的電荷量Q1、Q2、距離r之間的關(guān)系（二）實驗探究，新課教學(xué) 探究1：定性探究影響電荷間相互作用力大小的因素 1明確探究的目的。由上面的分析，學(xué)生明確了下面用實驗驗證電荷間作用力F與帶電體的電荷量Q1、Q2、距離r之間的關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察桌面上器材。 自行設(shè)計探究方案。如何探究？如何改變小球的帶電量？小

6、組內(nèi)先討論探究方案。 學(xué)生匯報、教師點評：可以采用控制變量法。根據(jù)電荷守恒定律，用不帶電的小球與帶電球接觸可以改變電荷量。2教師指導(dǎo)學(xué)生利用感應(yīng)起電機使金屬球和錫箔片箔帶上同種電荷。再讓學(xué)生自主探究，將結(jié)果匯報到課堂上。得出實驗結(jié)論，驗證猜想。探究2：定量探究電荷間作用力的大小與電荷量、距離的關(guān)系1啟發(fā)思維，提出假設(shè)： 再引導(dǎo)學(xué)生猜想：電荷間作用力F會與帶電量Q1、Q2及距離r間有何種關(guān)系？能猜想它們的關(guān)系式嗎？ 各小組討論、各抒己見。教師引導(dǎo)利用類比的方法可以在探究中少走彎路，引導(dǎo)學(xué)生把電荷間作用力與萬有引力類比，提出猜想。之后 ，教師用簡潔的語言介紹庫侖定律發(fā)現(xiàn)前夕的歷史背景：許多人都猜測

7、電荷間作用力與萬有引力有著某種相似，卡文迪許等人都確信“平方反比”規(guī)律適用于電荷間作用力。但由于當(dāng)時電量不可以測定，電荷間作用力太小不易測量所以這樣的猜測無法得到證實。2利用杠桿平衡原理巧妙驗證猜想（1）教師介紹實驗器材及工作原理，通過游碼的讀數(shù)可以表示電荷間作用力的大小，即“放大微小量的方法”。 （2）學(xué)生觀看錄好的教學(xué)視頻，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論驗證猜想（3）引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)表達(dá)式，發(fā)現(xiàn)比例系數(shù)K不知道，引出庫侖扭秤實驗，簡單介紹，體驗庫侖扭秤的精妙之處在于：通過測量懸絲扭轉(zhuǎn)的角度可以比較當(dāng)時不易測量的電荷間作用力的大小，即“放大微小量的方法”。（三）總結(jié)提高，得出結(jié)論庫侖定律 1

8、內(nèi)容： 2表達(dá)式： 3靜電力的方向： 4適用條件： 真空中 點電荷-理想化的模型理解庫侖定律： 教師用課件播放庫侖定律的內(nèi)容，邊引導(dǎo)學(xué)生分析，邊板書。（四）形成性練習(xí)已知氫核（質(zhì)子）的質(zhì)量是1.6710-27kg，電子的質(zhì)量是9.110-30kg，在氫原子內(nèi)它們之間的最短距離5.310-11m.試比較氫核與核外電子之間的庫侖力和萬有引力. 播放課件：習(xí)題由學(xué)生自主完成。最后教師引導(dǎo)學(xué)生體會：（1）微觀粒子之間的萬有引力遠(yuǎn)小于庫侖力，因此在上面進行的實驗探究時，都可以把萬有引力忽略。（2）萬有引力和庫侖力在產(chǎn)生原因、方向性方面有區(qū)別，說明了自然規(guī)律的多樣性；兩者都遵循“平方反比”規(guī)律，表達(dá)形式相似，說明自然界具有統(tǒng)一性。進一步體會到自然界的和諧、多樣而統(tǒng)一的美。（五）布置作業(yè)，課后延伸1.作業(yè)：課本