1、如何指導小學生朗讀 作為一名小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。在低年級語文教學中，如何指導學生朗讀呢？我認為可以從下面幾方面入手。一、能正確流利地朗讀對于低年級小學生來說，開始就養(yǎng)成認真讀書的習慣非常重要。首先要從“讀得正確”抓起。在指導朗讀時我首先注意強調(diào)一個“準”字。所謂“準”，就是要求學生發(fā)音準，不念錯，不任意多字、漏字，每個字的發(fā)音要清楚、響亮。為了讓學生讀準確，老師在課前應做好充分準備，把課文中難讀的部分找出來，如生字詞、輕聲詞、兒化詞和一些比較長的句子，老師指導，學生多練習，這樣就為準確流利地讀課文掃清了障礙。為了真正做到發(fā)音準

2、確，我還特別注意給學生提供獨立朗讀的機會，針對問題進行個別指導，及時糾正學生發(fā)音不準的現(xiàn)象。二、指導讀出語調(diào)在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)此，我總結了幾種方法：1.掌握標點符號所表達的語調(diào)。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強烈。2.注意找準朗讀的重音。如清澈的湖水一課，課題中的“清澈”一詞，是文章的主旨，教育學生應自覺愛護環(huán)境，使湖水永遠清澈，所以是重音。3.引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態(tài)、語氣和表達的感情。 HYPERLINK t _blank 期刊

3、文章分類查詢,盡在期刊圖書館三、體會情感指導朗讀讓學生去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。沒有了這一切，又如何能夠有感情地朗讀，如何讓學生面對課文可以“走進去”又“走出來”呢？學生與課文的深層次對話又從何談起？我們應重視朗讀的時間和朗讀的質(zhì)量，不宜強調(diào)朗讀課文的遍數(shù)。另外加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情，品味語言。四、教師范讀，正確指引學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件簡單的事。因為低年級小學生感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情。指導

4、學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。 五、競賽激勵朗讀俗話說：“興趣是做好的老師?！苯?jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀的教學之中，也是培養(yǎng)

5、學生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽在四人小組里擇優(yōu)選擇，每組派出優(yōu)秀學生評比，再到班上進行朗讀，最后評出一兩名朗讀佼佼者并給予適當獎勵。就這樣，學生的興趣會大大增加，都會自覺地投入到朗讀訓練之中。 總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發(fā)學生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力，是我們每一位小學語文教師思考的課題。 談如何指導朗讀1讓學生明確朗讀的基本要求所謂“正確地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不

6、重復，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項要求的基礎上，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準確地表達課文的思想感情。學生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導和訓練，朗讀水平必然會不斷提高。朗讀要用接近于生活中自然談話的語言。2教給學生朗讀的方法、技巧（1）教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。（2）教會學生掌握速度。要通過訓

7、練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。（3）教會學生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓練，在實際的朗讀中讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。一般的語調(diào)有七種：1平緩2激昂3低沉4歡快5抒情6贊嘆7疑問（4）教會學生常用讀書方法1.批畫閱讀。批畫閱讀是學生鉆研、分析、理解課文的一種主要形式。批畫閱讀時，要

8、用符號標注，因此，必須有一套相對固定，能代表各種不同含義的使用符號。教師可以有所規(guī)定，讓學生統(tǒng)一使用。另外，還可以用不同的色筆標明，以求醒目。2.參考閱讀。參考閱讀是指學生為了讀懂課文而參考有關資料的一種讀書方法。參考閱讀大體可分三種：解疑答難的參考閱讀。 增進理解的參考閱讀。拓寬視野的參考閱讀3.旁批閱讀。旁批閱讀是指批畫閱讀、參考閱讀更高的一種自讀分析形式。在學生自覺完成批畫閱讀、參考閱讀之后去主動欣賞佳詞妙句，體會真情實感，并用簡明扼要的旁批語言寫在空白之處。旁批要抓住課文的閃光點和精妙處，或?qū)实淖帧⒃~、句給予肯定，或?qū)τ刑厥夤δ茏饔玫淖?、詞、句特別給予注明，或?qū)δ硞€標點、修辭的貼切

9、運用給予贊賞等。另外還有筆記法、配畫法、寫心得體會法等。3、課堂指導朗讀常用的方法：多種形式指導學生朗讀，培養(yǎng)朗讀能力（1）抓住重點詞句，以導促讀如：賀年卡中的祝愿、囑咐等。還包括重點標點符號等。（2）精心設計問題，以問促讀一是對淺顯、易理解的內(nèi)容，采取一問一答的對話式讀，讓學生找出詞語、句子朗讀回答。二是精當?shù)卦O計整體性強、體現(xiàn)課文重點目標問題。三是問答引讀。（3）運用語言描述，以講促讀有背景介紹具體描述深情敘述等形式，如：海豚救人中教師借自己看海的感受“火燒云在天空中快速地神奇地變化著，似馬、似狗、似獅子、似老虎、似花朵無法用語言描繪出來。這是一幅多么神奇的畫面啊！自然是多么偉大??！選擇你

10、喜歡的自然段，有感情地讀一讀?！保?）激發(fā)個體感受，以悟促讀如：談感受最深的部分，體會讀出來。再如：怎樣的雨是“蒙蒙細雨”？怎樣的風是“微風”？春天的柳、草、花、葉各有什么特點？你覺得春天美嗎？美在哪里？（5）其他訓練形式A多種形式的比較朗讀 調(diào)換字詞，進行比較朗讀如：飛蛾投火中的“投，通過與碰、撞等字的比較，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領悟能力。 改變句型進行比較朗讀 課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。

11、如：這比山還高、比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？，通過改變句式讓生對比朗讀體會。B表演讀C分角色讀D觀察圖畫讀E配樂讀F想象讀G范讀H以寫促讀法4、評價和引導朗讀的常用語言補充：課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”，或許是出于對學生的尊重，不少老師總是習慣于一味地為學生叫好，一堂下來“你真棒”、“真了不起”、“表揚他”、“不錯”不絕于耳。學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種缺乏激勵性、不求實際的“廉價表揚”，非但不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強學習的動力，反而會把他們引向思維的歧途。我認為課堂上的評價語言應該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價

12、，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力，特別是評價的針對性、指導性?，F(xiàn)舉一些常用的引導評價語言供老師們借鑒：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利.“剛二年級你們就知道這么多詞語，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累

13、了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗嗎？”“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位?！薄白x書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍。”“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試?！薄澳阏J為他（她）哪些地方讀的不太理想？該怎么讀好呢？你能給大家?guī)ёx一下嗎？”除了上面有關具體朗讀指導中的引導與評價外，還有更多的隨機對學生的各類突發(fā)情況、學生習慣培養(yǎng)、各種精彩閃光點、不同層次學生的點撥激勵評價，也是課堂中老師應該著重加強與提高

14、的基本素質(zhì)。補充：現(xiàn)在一些教育專家曾提出評價應：變“揚長避短”為“揚長補短”；變“揚長避短”為“揚長促短”；變“留長棄短”為“揚長容短”。這也許會給我們造成一種錯覺：只“護短”不“揭短”，其實這是一種誤解。在評價中，我們必須堅持客觀、公正的原則。因為鼓勵不是包庇，不是漠視，而是補充，是促進。想起這樣一句話，也許會對我們評價學生有所啟迪：“學生顯現(xiàn)的是學生的今天，隱藏的是學生的明天，堅信明天會更好！”“我們不一定喜歡我們欣賞的人，但是我們一定喜歡欣賞我們的人?！?、備好朗讀教學教師認真?zhèn)淅首x是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助

15、學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。教師在備朗讀時，應注重以下幾點：1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。4、課后注意掌握基礎較差學生

16、的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。此外，教師在備課時，要特別注重備范讀。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內(nèi)容的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀

17、要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。教師范讀時，也要注意學生的參與。教師范讀時，學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，不能過多。2005年12月薄俊生校長在執(zhí)教狼和鹿時說：“讀書要把自己當作者，一個講故事的人，把你看到的景象，喜怒哀樂，通過自己的表情、語言，表現(xiàn)出來。那種朗讀才棒！”我想這就是我們平時所說的有感情朗讀課文吧。那么作為一位教師我們到底應該怎樣來指導學生有感情朗讀課文呢？要指導學生有感情朗讀課文，教

18、師首先要知道“為什么要指導學生有感情朗讀課文？”古人讀書有“因聲求氣”的說法?！奥暋本褪锹曊{(diào)的抑揚頓挫，“氣”就是氣勢和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑娬{(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。古意之如此，近意又如何呢？語文新課標對于1-9年級的階段目標中只有讓學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”沒有因?qū)W生的年齡、認知變化而變化。可見有感情的朗讀課文對于提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生獲得情感體驗同時感受祖國文字之優(yōu)美的重要途徑。因此我們要培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。知道了“為什么？”便是“如何指導？”一 先理解 再朗讀沒

19、有完全認識課文的生字以及了解課文內(nèi)容，學生不可能從文中讀出感情來，即根本不可能有感情朗讀課文。如果在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，結果往往事倍功半。因此我們要想學生能有感情的朗讀課文：首先我們先可以讓學生預習課文，達到一個初步感知的階段，再者在教學第一教時，教師要指導學生認識生字詞以及讀通課文，然后便是初步感知文意。激起學生第二教時學習的興趣，為有感情朗讀課文打下基礎。二做示范 效果好在指導學生有感情朗讀課文的時候，教師如果能做一做示范效果會更好。如果教師只是告訴學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀，不親自讀來給學生以示范的話，尤其是在學生想讀而讀不好時，不僅不能達到

20、教學目標，也不能體現(xiàn)課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學生的閱讀興趣。也許下一次你再叫小學生有感情朗讀時，他（她）就不會再舉手了。這不是我們所要的教育。故作為教師，我們要充分考慮到教學的每個環(huán)節(jié)，就說在指導有感情的朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師就應該做示范，學生也就有了一個學習的樣子，也就不會出現(xiàn)以上的情況了。三少技巧 多體驗在指導學生有感情朗讀課文時，有很多老師更多的是把注意點放在了一些句子的技巧上，如：重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等。卻忘了有感情朗讀課文的本質(zhì)：表達學生對文章獨特的內(nèi)心體驗。為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的朗讀才是薄校長所說的“把自己看成作者，一個講故事的人”。感觸越深，孩子

21、們也就記得越長，這樣才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。四輕形式 重評價新一輪的課程該革后，課堂越來越像在做戲，這是對新課改的誤解。就說指導學生有感情的朗讀課文。我們教師為了使課堂更活躍，亮點更多一點，設計了各種各樣的讀，如“評讀、比讀、賞讀”方法是好，但用太多我覺得也不好。過多重視形式，反而會把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。我覺得在朗讀過程中，最重要的是評價，我們可以放手放學生先評，激活學生的學習動力，鍛煉他們的語言表達及思維能力，然后教師再加以總結，這才是對于學生最好的朗讀指導。五抓習慣 促朗讀學生的朗讀習慣，對于學生是否能讀好課文也是一個關鍵。有的學生他讀書的姿勢根本不正確，還有

22、的就是愛拖調(diào)，或是像在唱歌。這都能影響學生有感情朗讀課文。特別是低年級，如果抓不好學生的讀書習慣就會形成定性，以后就很難再改了。因此教師一但發(fā)現(xiàn)學生的這種情況，應馬上進行教育、指導，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來。時下，“朗讀”作為語言訓練的重要形式和方法已經(jīng)引起了廣大教師的重視，讀的時間安排、形式選取，功能發(fā)揮等諸多方面比之過去均有較強合理性的顯現(xiàn)。但我們也無不憂慮地看到眾多教師誤以為閱讀課就是“朗讀”指導課，只要學生讀好了，什么問題都解決了。在不同層次的公開課教學中，執(zhí)教者或在朗讀技巧語音、語氣、語調(diào)、語速等指導上下功夫，或在“感受言語形象讀出形”、“感受言語情感讀

23、出情”、“感受言語蘊含讀出神”上傾注精力，僅滿足于營造書聲瑯瑯、熱烈活躍的課堂氣氛，給聽課者或愉悅輕松或激昂振奮的好感。課堂上不見了學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。此類唯“朗讀”是尊的現(xiàn)象屢見不鮮。誠然，教師教閱讀，要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。這個能力的獲得，最終是要靠學生自己的大量的反復的閱讀實踐，所謂“讀書百遍，其義自見”。書讀到一定程度，語言和精神營養(yǎng)確會轉化為學生心靈的有機組成部分?？砷喿x教學僅僅是出聲的朗讀指導嗎？一味強調(diào)感情朗讀，輕視靜下心來咀嚼品味的默讀沉思，廢除圈圈劃劃、批批注注的個性表達，淡化感受獨特、體驗豐富的口語交流，這種偏執(zhí)一端的做法，怎么不可能使閱讀教學步入新的誤區(qū)呢？ “

24、讀”（不只是“朗讀”）的確是閱讀教學的主旋律，筆者認為我們應該按學生學習閱讀的客觀規(guī)律來組織“朗讀”，把“朗讀”理解為閱讀教學組織的一種方式，一種手段，而不是目的，以重新定位“朗讀”在閱讀教學中的位置。眾所周知，閱讀是一種復雜的心理活動和生理活動過程，小學生的閱讀過程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。一、以訓練學生讀為主線學生課堂上讀書的時間十分充分，學生通過反復誦讀，不僅對文章的精義、脈絡、文采心領神會，而且從整體上活生生地接受了課文的潛移默化。主要步驟為：1、指導初讀，要求學生讀得正確、流利。2、指導精讀，要求學生一邊讀一邊進行再造性想象，從而進入課文所描述的境界，體會人物的神態(tài)與

25、語氣，有感情地朗讀課文，并能認識到更羸不用箭就能“射”下大雁是認真看、仔細聽、善于開動腦筋想的結果。3、指導賞讀，要求學生在分角色朗讀的基礎上，加上動作和表情，以演助讀。并在此基礎上熟讀成誦。4、將課文中的常用詞語提取出來，予以遷移。 二、指導學生在讀中“悟” 在閱讀課上“滿堂問”是司空見慣的,在學生反復熟讀課文的基礎上，教師應要求學生想象當時的情境，加上動作和表演，把課文中的對話“表演”出來。這樣做，不僅加深了對課文的感受，而且還激發(fā)了閱讀的濃厚興趣。強調(diào)在讀中“悟”，并不排斥必要的提問與講解。學生悟不出來的，或領會得不深刻的，教師就要啟發(fā)，就要講解。經(jīng)過老師點撥，學生就能認識到，知識越多，

26、經(jīng)驗越多，認識能力就越強，就越聰明，從而受到教育和啟迪。 三、理解與運用并重 在閱讀教學中，老師往往只注重理解課文內(nèi)容，卻忽略了引導學生從課文中學習語言。我們不僅要抓理解，同時也要抓運用。抓熟讀成誦，其用意就在于幫助學生積累語言材料。課文讀熟了，其中的詞語、句式、謀篇布局以及修辭手法等，就能在腦子里形成各種寫作的“范型”，一旦下筆成文，這些“范型”就能自動“檢索”，任憑驅(qū)遣。將課文中的常用詞語提取出來，予以遷移，使學生充分領會這些詞語的不同用法。通過老師的指導，學生就能知道這個詞可以在哪些語言環(huán)境里出現(xiàn)，從而使這些詞較快地由消極詞匯轉化為積極詞匯，盡早地學生的言語交際實踐中派上用場。在初讀感知

27、階段，想方設法幫助學生讀得正確、流利，并教給他們邊讀邊劃、提要鉤玄的方法，使其通過初讀能“了解文章之大概”。在精讀理解階段，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀中遇到的難點，并循循善誘，采取恰當?shù)姆绞街浣鉀Q。在積累運用階段，幫助學生熟悉范文語言，吸收與消化范文語言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，最后變成自己的東西。一些詞語、句子或構段方式還指導學生遷移運用，以豐富其語言儲備，提高其語言表達能力。朗讀是重要的教學方法手段之一，但絕不是閱讀教學唯一的法寶。且出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂的“目治”也是讀?！白x”是個廣義的概念?！白x”占鰲頭

28、，兼容并包，才是正舉，若偏執(zhí)于一端，唯“朗讀”是尊，不把聽說讀寫能力的訓練有機結合交織在一起，讀思結合，讀說結合，讀寫結合，使之滾動發(fā)展，那么，我們的閱讀課不是真正意義上的完美的語文課! 如何指導學生古詩文的朗讀 最重要的是注重培養(yǎng)學生的興趣，學生有了興趣自然就會自主的學習了。想辦法讓學生喜歡上古代詩文?？梢韵?qū)W生介紹些好的優(yōu)秀的古詩文或者一些有很高成就的古代學者。讓學生有一種崇拜的心理，應該有助于學生學習古詩文的熱情。 一、 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生對古詩文的喜愛之情。 首先，在學校這個大環(huán)境中創(chuàng)設情景。每天早上可組織學生利用晨讀的時間進行古詩文誦讀，讓校園里書聲朗朗；當學生在學校操場活動時，四周

29、的墻壁上所描述的唐詩中美麗景色，可以陶冶他們的情操；教學樓的走廊里，懸掛的一幀幀制作精美的詩配畫；櫥窗里展出的一幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書寫的詩詞歌賦，也能使他們從中受到美的熏陶和感染。 在學校大環(huán)境的影響下，各班也可自己動手創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，營造一份詩情畫意的氛圍?？衫冒鍒筮M行宣傳，并為同學們搭建一個能充分展示自己的平臺。電腦繪畫作品、色彩鮮艷的水彩畫，或是一首首師生自創(chuàng)的清新迤邐的小詩，都可以展示大家的風采。在墻壁上掛上自己編制的中國結，并在旁邊賦詩一首：”萬縷結千絲，環(huán)套環(huán)相依，一顆中國心，誓死不敢移?！贝芭_上擺放著他們精心養(yǎng)育的一盆盆鮮花，花盆上貼著他們匠心獨具的啟示:“吾

30、乃一株幼苗，汝必精心顧之。陽光照之，雨露潤之，清風拂之，他日，吾必盛開之?！闭怯纱双@得了啟發(fā)，雨彤在他的周記中寫道：“每一片葉子都有翠綠的希望,請給我陽光;每一朵花兒都有開放的權利,請給我時間;每一個孩子都有成功的渴望,請給我機會?！边@些稚嫩的詩句，正如“小荷才露尖尖角”，卻給了他們自信，增強了學生的創(chuàng)新意識。二、課堂教學中，深化古詩文誦讀活動。 在古詩文教學中，注重讀寫結合的練習。利用祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。詩這種文學樣式，偏重于抒情言志。思想、情緒、感情是詩的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生在讀中體味詩的內(nèi)涵，領悟詩人的思想感情，并注意詩的韻律與節(jié)奏。指導學生朗讀時，

31、還要善于為學生創(chuàng)設情境與氛圍。如為其配上一首優(yōu)美的曲子，為其展示一幅美麗的畫卷，或為其增設一段慷慨激昂的導語等等，使得詩情畫意相結合，激發(fā)學生的誦讀興趣。 嘗試著讓學生學習寫詩，不僅使學生真正求得了練習和實踐，使他們在課堂上動口、動手、動腦，通過模仿、觀察、體驗，在互動中學習，在活動中學習；還真正做到了讓學生能夠全員參與、全程參與、全效參與，為他們搭建了一個能夠充分展示自我的平臺。李亞美同學寫的小詩思鄉(xiāng)中有兩句是這樣寫的：“只恨肋下無雙翅，不得星夜返故鄉(xiāng)”宛君同學在詩中吟誦道：“風起蕭蕭，葉舞翩翩，我意闌珊，游絲萬千?！睏蠲鞯哪棠倘ナ篮?，他寫了一首小詩懷念奶奶：“奶奶，讓我再拉起你的手，奶奶，

32、讓我再對你說愛你。我要輕輕走到你身旁，好把你仔細端詳。想你殷殷的囑托，念你悠悠的牽掛！你是我的心痛?！彼耐辛诵蠲鲗δ棠躺钌畹乃寄詈蛻涯睢Ｃ恳粋€孩子都是一座豐富的寶藏，只是有時候不易被發(fā)現(xiàn)，只要能給孩子們機會，他們會帶給我們一個又一個驚喜，還我們一個又一個奇跡！ 古文的高度凝練，可以豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。在古詩文教學中，還應注意采取多種形式激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。例如：學習了為學這一課后，可要求學生試著給彭端淑老先生寫一封回信，談談你學習后的體會，或從中受到的啟迪和教育。學習了狼這課書，可以請同學們排成課本劇，并在課下搜集古今中外有關狼的成語、諺語和故事，由此展開“殺狼”與“護狼”的辯論。學

33、習了詩詞五首后，號召同學們將詩詞中所描繪的優(yōu)美情景，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。讓他們在體味李白的飄逸，杜甫的沉郁，孟浩然的清雅，李清照的婉轉清爽與辛棄疾的清新怡然中，感受古詩文的語言魅力，感受自然，感受生活。從而，培養(yǎng)他們熱愛自然，熱愛生活的思想感情。 三、積極開展各種豐富多彩的活動，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。 經(jīng)常在班里開展朗誦、書法、故事會、手抄報、五分鐘論壇、開卷有益、課本劇等活動。在活動中，同學們搜集材料、整理材料，編排節(jié)目，既可以培養(yǎng)他們多項才能，又能夠鍛煉他們的意志品質(zhì)，使他們的潛能得到充分的發(fā)展，也使每個學生在不同的方面都能有所提高。 班里的墻報中，為每個同學開辟出一塊小天地，由他

34、們自己設計，自己裝飾，自己選材，自己使用，自己管理，定期開展評比活動。還可以嘗試者指導同學們自己創(chuàng)辦一份報紙，上面可刊出他們摘選的優(yōu)美詩文，以及自己創(chuàng)作的詩歌、散文、小小說等，每月定期進行一次講評。這些活動，更能激發(fā)他們學習古詩文的興趣，提高他們的閱讀能力、鑒賞水平和創(chuàng)新精神。 古詩文誦讀活動，可以幫助學生增長知識，開闊視野；提高學生的文化素質(zhì)和審美情趣；陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；古詩文誦讀活動，使他們更加睿智、明理；勤奮、好學；積極進取、自信自強。更能使使他們得到全面的發(fā)展和提高。因此，語文教學中一定要重視古詩文誦讀，并將其與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神緊密結合起來。推薦文章如何指導小學生有感

35、情朗讀詩歌引感情朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。中學 HYPERLINK /zt/jccg/index.shtml t _blank 教材中有大量的古代詩歌，這些詩歌大綱都要求學生有感情地朗讀。感情朗讀就是要體會感情，讀出感情。言外之意，就是讀出輕重緩急，讀得抑揚頓挫，有聲有色。 詩歌感情有的如大海波濤、電閃雷鳴，使學生心潮翻騰。有的如清風徐來、小溪淙淙使學生恬淡逸適。 愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。那么，如何指導學生有感情地朗讀詩歌呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

36、一、了解詩歌風格及背景。 一風格 知人論世，知人論詩，不同的詩人其人生道路不同、所處的時代、階級地位也不同，而作品表現(xiàn)出的感情，體現(xiàn)出的詩歌風格也不同。因此從詩歌風格中我們能體會到作者的感情，更好的指導學生朗讀。例如：朗讀李白的山中問答 問余何意棲碧山， 笑而不答心自閑。 桃花流水窅然去， 別有天地非人問。 引導學生了解作者詩歌風格：李白命運多舛，當初在洛陽征召，是多么的躊躇滿志，來到京城想干一番事業(yè)，但在君王的眼里只是一個玩物。于是內(nèi)心苦悶，寄情山水，云海四游，抒寫了很多描摹大自然的詩歌，形成豪放飄逸的詩歌風格。但因壯志難酬豪放飄逸之中常含對現(xiàn)實不滿之情。從詩歌風格中，學生把握了詩歌的感情基

37、調(diào)。這樣學生就能讀出感情。 二背景 背景往往對主旨感情有所提示，因此從背景中我們能了解到作者當時的心情是喜、是憂、還是痛。這樣有利于學生把握詩歌的感情基調(diào)，更好的指導學生朗讀。例如：朗讀杜審言的渡湘江 遲日園林悲昔游， 今春花鳥作邊愁。 獨憐京國人南竄， 不似湘江水北流。 引導學生了解背景：杜審言，義烏人，唐中宗時曾被貶到南方極偏遠的峰州。引導學生研讀背景文字就能體會詩人遠離京國，正在南竄途中，故為江水北流而感嘆，哀愁之情力透紙背。從詩歌背景中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)。這樣學生就能有感情朗讀詩歌 二、體會詩歌的意境及意象。 一意境 詩歌的意境，是詩歌美的集中體現(xiàn)是詩歌突出的藝術特征；是詩人的

38、主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界；是作者的“真感情”與客觀的景物融為一體而創(chuàng)造出來的感人的藝術境界。意境熔鑄詩人成熟的思想、獨特的個性、美學理想和藝術才能等多方面的內(nèi)容，而詩人的思想感情又蘊含在詩的形象之中。導學生挖掘詩歌的意境，有利于指導學生朗讀詩歌。例如：朗讀李白的望廬山瀑布： 日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。 引導學生體會詩歌的意境：詩人大膽的想象，神思天外，寫出廬山瀑布的壯美和宏大的氣勢，抒發(fā)了詩人熱愛祖國河山、積極進取的精神，可謂情與景的高度統(tǒng)一。從體會中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)，學生就能做到有感情地朗讀詩歌。 二意想 詩

39、歌的意象，是構成優(yōu)美詩篇的基礎，也是讀者對詩的審美評價和依據(jù)。不同的意象有著不同的特定的文化意義。比如：“柳”意離別，“秋風”意失意，“滿月”意相思，“梧桐細雨”意凄夢悲涼，“見流水”意思年華引導學生體會詩歌的意想，有利與指導學生朗讀詩歌。例如：指導朗讀李白的宣州謝眺樓餞別校書叔云： 棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。 引導學生體會詩歌的意象：本詩中畫線的詩句，詩人用水流無限，比喻愁之長；一江春水，比喻愁之深；抽刀斷水

40、的奇妙比喻，更寫出詩人的悲愁似水難以斬斷。從體會中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)，學生就能做到有感情地朗讀詩歌。 綜上所述，要有效的指導學生有感情地朗讀詩歌，關鍵是要從多角度引導學生探求詩歌的精神內(nèi)核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實現(xiàn)讀者與詩人心靈的對話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構。從而實現(xiàn)“以美讀美，以情讀文”。如何指導學生有感情地朗讀詩歌2008/7/25/11:22 來源：現(xiàn)代教育報 作者：梅勤俊 感情朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。中學 HYPERLINK /zt/jccg/index.shtml t _blank 教材中有大量的古代詩歌，這些詩歌大綱都要求學生有感情地朗讀。感

41、情朗讀就是要體會感情，讀出感情。言外之意，就是讀出輕重緩急，讀得抑揚頓挫，有聲有色。 詩歌感情有的如大海波濤、電閃雷鳴，使學生心潮翻騰。有的如清風徐來、小溪淙淙使學生恬淡逸適。 愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。那么，如何指導學生有感情地朗讀詩歌呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。 一、了解詩歌風格及背景。 一風格 知人論世，知人論詩，不同的詩人其人生道路不同、所處的時代、階級地位也不同，而作品表現(xiàn)出的感情，體現(xiàn)出的詩歌風格也不同。因此從詩歌風格中我們能體會到作者的感情，更好

42、的指導學生朗讀。例如：朗讀李白的山中問答 問余何意棲碧山， 笑而不答心自閑。 桃花流水窅然去， 別有天地非人問。 引導學生了解作者詩歌風格：李白命運多舛，當初在洛陽征召，是多么的躊躇滿志，來到京城想干一番事業(yè)，但在君王的眼里只是一個玩物。于是內(nèi)心苦悶，寄情山水，云海四游，抒寫了很多描摹大自然的詩歌，形成豪放飄逸的詩歌風格。但因壯志難酬豪放飄逸之中常含對現(xiàn)實不滿之情。從詩歌風格中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)。這樣學生就能讀出感情。 二背景 背景往往對主旨感情有所提示，因此從背景中我們能了解到作者當時的心情是喜、是憂、還是痛。這樣有利于學生把握詩歌的感情基調(diào)，更好的指導學生朗讀。例如：朗讀杜審言的渡

43、湘江 遲日園林悲昔游， 今春花鳥作邊愁。 獨憐京國人南竄， 不似湘江水北流。 引導學生了解背景：杜審言，義烏人，唐中宗時曾被貶到南方極偏遠的峰州。引導學生研讀背景文字就能體會詩人遠離京國，正在南竄途中，故為江水北流而感嘆，哀愁之情力透紙背。從詩歌背景中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)。這樣學生就能有感情朗讀詩歌 二、體會詩歌的意境及意象。 一意境 詩歌的意境，是詩歌美的集中體現(xiàn)是詩歌突出的藝術特征；是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界；是作者的“真感情”與客觀的景物融為一體而創(chuàng)造出來的感人的藝術境界。意境熔鑄詩人成熟的思想、獨特的個性、美學理想和藝術才能等多方面的內(nèi)容，而詩

44、人的思想感情又蘊含在詩的形象之中。如何指導學生有感情地朗讀詩歌2008/7/25/11:22 來源：現(xiàn)代教育報 作者：梅勤俊 引導學生挖掘詩歌的意境，有利于指導學生朗讀詩歌。例如：朗讀李白的望廬山瀑布： 日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。 引導學生體會詩歌的意境：詩人大膽的想象，神思天外，寫出廬山瀑布的壯美和宏大的氣勢，抒發(fā)了詩人熱愛祖國河山、積極進取的精神，可謂情與景的高度統(tǒng)一。從體會中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)，學生就能做到有感情地朗讀詩歌。 二意想 詩歌的意象，是構成優(yōu)美詩篇的基礎，也是讀者對詩的審美評價和依據(jù)。不同的意象有著不同的特定的文化意義。比如

45、：“柳”意離別，“秋風”意失意，“滿月”意相思，“梧桐細雨”意凄夢悲涼，“見流水”意思年華引導學生體會詩歌的意想，有利與指導學生朗讀詩歌。例如：指導朗讀李白的宣州謝眺樓餞別校書叔云： 棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。 引導學生體會詩歌的意象：本詩中畫線的詩句，詩人用水流無限，比喻愁之長；一江春水，比喻愁之深；抽刀斷水的奇妙比喻，更寫出詩人的悲愁似水難以斬斷。從體會中，學生把握了詩歌的感情基調(diào)，學生就能做到有感情地朗讀

46、詩歌。 綜上所述，要有效的指導學生有感情地朗讀詩歌，關鍵是要從多角度引導學生探求詩歌的精神內(nèi)核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實現(xiàn)讀者與詩人心靈的對話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構。從而實現(xiàn)“以美讀美，以情讀文”。 HYPERLINK /pdxjczx126/blog/static/95357716200911300244577 t _blank 如何指導詩歌的閱讀 詩歌和其他文學樣式一樣，都是一定的社會生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，都是用來認識生活和表現(xiàn)生活的。但是由于反映生活和表達思想感情的方式和效能不同，詩歌又有著自己不同于其他文學樣式的特點，即：“飽含著豐富的想象和感情，以直接抒

47、情的方式來表現(xiàn)，語言精練和諧節(jié)奏鮮明(何其芳關于寫詩和讀詩)?！薄霸姳仨氂许嵚?艾青詩經(jīng))?！边@些說明，詩歌藝術美的一個重要方面是具有韻律，“不論是自由詩，還是格律詩，都有著自身的音樂美?！睘榱俗寣W生體會詩歌的音樂美，教學中，應緊緊圍繞詩歌的這一特點反復吟誦。(一)抓住“詩眼”和“警策”，引起學生的審美關注，啟動學生的誦讀興味?！霸娧邸笔侵浮耙痪湓娀蛞皇自娭凶罹殏魃竦囊粋€字。”(魏慶之詩人玉屑)“警句”即“一句吟成萬古傳”的名言佳句。在教學詩詞中，我們應細心體味詩人的用意所在，結合詩詞形象思維的藝術創(chuàng)作規(guī)律，咀嚼“詩眼”和“警策”。有些字看上去倒也平常，但一經(jīng)詩人洗練的安排就有了特殊而深刻的

48、表現(xiàn)力；有的字表現(xiàn)了詩人強烈的思想感情；有的字創(chuàng)造了濃郁的意境；有的字點染了艷麗的色彩；有的字勾畫了動人的形象；有的字具有重迭映襯或反復遞進的關系；有的字起到了強調(diào)的作用。杜甫的石壕吏，通過“夜捉人”事件的描述，反映了戰(zhàn)亂期間十分殘酷的兵役制度給人民帶來的痛苦。在寫實之中，隱含著詩人的譴責、憤怒與不平。開頭四句，句句有人，句句敘事，接下去用“呼”“怒”與“啼”，“苦”使“吏”的橫暴與“婦”的痛苦對比鮮明，結句“獨與老翁別”用一“獨”字，含蓄地說明了詩人昨日投宿，還是老翁老婦雙雙迎接，如今老婦已被抓走，只剩下溜回來的老翁一人，這一家的不幸與詩人那憂國憂民的深情，都凝結在這個“獨”字中，一個“獨”

49、字飽含著多少血淚！抓住這一“詩眼”進行分析，對整首詩的意蘊也就容易領會了。至于“警句”，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，寫景狀物，真切生動；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”意深理警；“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”借物自況，抒寫胸襟。這些“詩眼”和“警策”無一不充分顯示作品的靈性。它們能增強審美刺激和審美感染力而引起讀者特殊的審美關注。因此，在誦讀的全過程中必須加以“強化”，即：切實把握統(tǒng)攝全詩的煉詞秀句，“由字而句而篇”，進行分析體味。惟其如此，才能真正領悟詩歌的藝術境界，引起審美關注，啟動誦讀興味。(二)表情朗讀。語言的音樂美是詩歌的突出特點，表情朗讀是創(chuàng)造詩歌課堂氣氛的一個很重要的途徑。朗讀不僅能提高學生的口頭表達能力和藝術欣賞能力，而且有助于學生深入體會詩歌的意境，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，在思想、感情、心靈上受到美的感染，產(chǎn)生喜悅、激昂、悲憤的強烈情緒，從而形成美丑、善惡、是非、得失的審美觀念?！皼]有情感，就沒有詩”。沒有感情也就朗誦不好詩。只有運用恰如其分的聲調(diào)和語調(diào)進行表情朗誦，才能準確、完整、動人地展示出詩的形象，表達作者的感情。朗讀時一定要掌握詩歌的感情基調(diào)，“以情奪人”，在表情、音調(diào)、節(jié)奏上給學生加以點撥。滿含感情恰如其分的語調(diào)是準確完整地展示詩歌形象，表達作者思想感情的前