1、摘要：在學生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。介于小學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中的情感態(tài)度融入便成為教學過程中的關(guān)鍵課題。人文主義心理學、克拉什語言習得理論、以及新課程的理念，從理論上為情感教學作了腳注。本文旨在通過運用情感因素的方式，闡述小學英語教學中應怎樣準確運用情感教學法，以及由此帶來的情感效應。關(guān)鍵詞： 情感教學 情感效應 一、問題提出我們過去只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統(tǒng)的活動，而忽略教學過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。眾所周知，教學活動是師生的雙向活動。如果教師只注重

2、自身的業(yè)務水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。二“情感教學”的的相關(guān)理論依據(jù)什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生自我概念(self-conce

3、ption)的實現(xiàn)，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學生成為德智體美全面素質(zhì)發(fā)展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！倍兰o五十年代在美國出現(xiàn)的人文主義心理學主張“以人為本”，強調(diào)人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現(xiàn)。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情

4、感型師生關(guān)系。 Rogers 指出：學生有學習的潛能，因此老師應該鼓勵學生自我實現(xiàn)，而不是自我否定。師生關(guān)系應該備受關(guān)注，因為教育的成功與否很大程度上取決與師生對他們彼此關(guān)系的態(tài)度。美國語言學家 Stephen Krashen 創(chuàng)建的克拉什語言習得理論（ Krashen s language acquisition theory ）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設（ The Affective Filter Hypothesis ）確認了三種與二語習得有關(guān)的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界

5、語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得 , 或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機 、 強自尊心 、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習二. 情感教學滲透英語教學的幾條有效途徑 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。1建立和諧、融洽的師生關(guān)系英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互

6、動、融洽的師生關(guān)系，重視學生與教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。十八世紀的盧梭極力強調(diào)兒童的自然發(fā)展，主張改變教師的地位與作用。教師應樹立正確的學生觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格，發(fā)揚民主教學，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗是什么，他說：“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人?！苯處熞畔录茏?，真誠地深入學生生活底層，去關(guān)愛每一個學生，特別要關(guān)愛那些偏常生，認真聽取這些同學的意見，那么教師本身在學生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態(tài)度要保持一致，不能

7、厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍，要充分相信：每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中，學生會樂學，在學生信賴的目光中，教師也會樂教。 教師應努力與學生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學生，尊重學生，做學生的知己。教師要理解學生，當學生對教師有要求時，教師應設身處地的多為學生考慮。在教學中能針對不同學生的特點，進行分層教學，分層作業(yè)，讓每個學生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學生交往，理解學生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)整好自己在學生心目中的角色，努力與學生

8、達成一種“良師益友”的關(guān)系。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創(chuàng)設一種“激勵”情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。2倡導“學生為主體”的課堂教學模式新一輪課程改革在理念上

9、也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學生為中心的教學模式。我們將拋棄Ts tS的單向教學模式，而逐漸轉(zhuǎn)向TS，TSs，SsSs，SSs的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者(organizer)、參與者（participant）與促進者(promoter)，應面向全體學生，尊重學生個體差異。人們意識到，對學習最終起結(jié)果的是學習者本人。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學生就是差生 , 這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當

10、的前提和當前的學習條件”。差生的形成是由于學習過程的失誤積累而造成的，只要及時補救學習過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現(xiàn)是可以減少的，這一觀點表明：教師的教育必須面向全體學生，這正體現(xiàn)了新課程理念的實質(zhì)。教師要注意情感因素的投入，做好每一個學生的思想工作，給予每個學生恰當?shù)臋C會，讓每個學生都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧地發(fā)展。我前幾天到一所小學里聽Unit5 “Lets eat”一課時，教師就適當?shù)貏?chuàng)設了“激勵”情境：教師說自己想開個Party，于是要求學生幫助她列出食物單（用英語說），學生就很樂意幫忙，不僅說出了課文中要學的單詞，還查字典找了生活中大家普遍喜歡的食物，如mil

11、k（牛奶）、tomato（西紅柿），學生的興趣完全被調(diào)動了起來。最后，教師給予表現(xiàn)良好的學生不同層次的獎勵。學生下課后，個個興奮得不得了?！拔医裉鞄土死蠋熞粋€忙，看，這是老師獎給我的。”在教學時，教師不妨把自己看成學生，置學生于主體，讓學生沉浸到這種語言環(huán)境中去。教師應給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養(yǎng)學生的自尊心，把學生置于主體地位，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流。無論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、，還是學生對單詞的熟悉程度和內(nèi)容的熟悉程度和內(nèi)容的新穎性，都能在一定程度上幫助學生理解，激發(fā)并增強學生開口說英語的欲望。3運用合理的評價手段與評估方法以分數(shù)

12、作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別，目前此項評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學生發(fā)奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學習。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時，由于與母語習得的沖突，必然會產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導，讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法，如小貼畫（sti

13、ckers）。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化(stylization)與機械化(mechanization)，提高學習英語的興趣，培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度，增強學生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來將具有重大的影響。兒童具有奇異的語言天賦，通過掌握語言規(guī)律是英語教學的門徑。教師要正視學生所

14、犯的錯誤，以期盼的心態(tài)面對他們。防止造成教育活動中的“馬太效應”，即“凡有的叫他有余，凡沒有的連他所有的也要多回來?！比楦薪虒W的效應蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！睒淞⒅黧w意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標志。某著名心理學家在某學校曾做過這么個實驗：他隨機地從名單上抽出幾名學生，告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后，該心理學家發(fā)現(xiàn)那批學生真地提高了很多。正如雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。

15、”學生的心靈是稚嫩的，一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心情與學生交流。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：1 促進學生認知的發(fā)展學生在教師的啟發(fā)下學會了學習英語的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學能力，如：在教師肢體語言的形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞，在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦課文，由此所產(chǎn)生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力進取。2 促進學生潛能的開發(fā)由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到

16、充分發(fā)揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發(fā)了自己潛能，我在實習期間班上有位學生膽子很小，總是怕同學嘲諷而不愿意開口發(fā)言，情感教學的魅力使他漸漸走出了這個陰影，現(xiàn)在他已能大聲、流利地朗誦，前不久他還打電話跟我說他現(xiàn)在再也不害怕上課上課時老師叫他發(fā)言了。情感教學不僅使學生的表達能力，寫作能力，表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。3 促進學生品德的養(yǎng)成以前在課堂中總出現(xiàn)部分同學扮演的是局外人的角色，別的同學表演時，他們即不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在學習交流中

17、與他人合作。課堂教學中民主的氛圍，教導學生要充分尊重他人，課堂教學中的合作學習，讓學生團隊協(xié)作精神。我在實習過程中，對于學生紀律這方面，我偏向于讓小組內(nèi)學生互相監(jiān)督的形式，由此來用學生的情感因素來制約他們。效果匪淺。4 有利于學生社會化發(fā)展我在實習的時候曾遇到過這樣一位學生，他始終認為自己不是一塊學英語的料，甚至有放棄學英語的念頭，但從另一個側(cè)面我了解到，他的象棋下得不錯，因此我以討教學象棋的方式與他進行溝通，才得知原來是他因為有輕度口吃的毛病，怕同學笑話才不敢講英語，之后，我常常抽出時間與他接觸，積極鼓勵他，最后，他自覺地參與到英語教學的活動中來，成績明顯好轉(zhuǎn)。情感教學沖破了傳統(tǒng)的教學模式，

18、還給學生盡情表達情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動的機會，同時也為學生提高多元智能開發(fā)、語言表達能力，團隊協(xié)作能力，工作組織能力的發(fā)展構(gòu)筑了良好的平臺。5 有利于學生審美觀的提高輕松愉快的課堂教學氛圍，寬松友好的師生關(guān)系等等，無不蘊含著豐富的審美因素，由此學生便提高了審美情趣?，F(xiàn)行教材中加入了大量體育類、音樂類、人文類、地理類等等內(nèi)容與學生關(guān)系密切的話題和課文，運用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學生的學習情緒，使學生在上課時自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應。學生即體驗了情趣美，又在和諧的氛圍中完善了人際關(guān)系，生理和心理方面都得到很好地調(diào)適，學習的潛力也得到了最大可能的發(fā)揮。同時還完善了學生審美能力，幫助學生樹立美好的理想。結(jié)語：Underhill （ 1989 ）指出，倘若教師聲稱對情感因素的關(guān)注并不是他們本分的工作，則很可能會忽略一些促成學生學習成功的基本要素（ Arnold 2000 ： P14 ）。教師若能真正理解情感教學在課堂中的重要性，并且充分相信每一個學生都能在學習上取得成功，那么他就能給學生創(chuàng)造很多成功的機會。 情感與語言教學是一種雙邊的互動的關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語言教學的質(zhì)量與效果，語言教學反過來又