1、對做教育科研課題的實(shí)踐認(rèn)識課題做課題成果公開一、對教育科研課題的認(rèn)識“課題即問題”是中小學(xué)教育科研的一個(gè)基本命題。教育科研是探索教育規(guī)律的教育實(shí)踐活動(dòng)。對于我們中小學(xué)教師而言，做教育科研課題就是在一個(gè)時(shí)段持續(xù)地，運(yùn)用相關(guān)的教育理論，改進(jìn)或優(yōu)化我們的教學(xué)行為或教育活動(dòng)，并總結(jié)提煉有效的實(shí)踐方法、途徑、策略等操作性成果，觀察實(shí)踐效果的活動(dòng)。 做課題就是在科研的規(guī)范下提出問題和解決問題的過程。二、對做課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本程序：申報(bào)立項(xiàng) 開題論證 研究實(shí)施 結(jié)題評審（一）課題申報(bào)與立項(xiàng) 由課題承擔(dān)單位向課題組織審批單位提出課題申請；經(jīng)由課題組織審批單位聘請專家評審，確立課題立項(xiàng)；再由課題組織審批單位發(fā)文

2、下達(dá)課題立項(xiàng)通知。選 題 1.課題指南重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn) 課題指南是我們選題的重要來源。他是將教育發(fā)展中要研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理提煉，以標(biāo)題的形式表述出來，引導(dǎo)研究方向，指示研究領(lǐng)域，以供選題參考。但選題需要細(xì)化、具體化。 例如：某課題指南條目之“課程資源開發(fā)研究” “高中英語課程資源開發(fā)研究” “高中英語閱讀教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)踐研究”2.自選課題 研究解決我們教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題 “中學(xué)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)模式研究” “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本教研模式研究” “三環(huán)五步課堂教學(xué)模式研究” “中學(xué)語文沁潤式閱讀教學(xué)模式研究” “基于能力培養(yǎng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究” “小學(xué)生行為養(yǎng)成教育實(shí)踐研

3、究” “農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究” “基于能力培養(yǎng)的地理教學(xué)實(shí)踐研究”填寫課題申請書重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請?jiān)u審書設(shè)計(jì)論證活頁（二）開題論證提交開題報(bào)告提交開題申請召開開題論證會 開題是對課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性展開爭論、辨析，形成一個(gè)更為準(zhǔn)確的行動(dòng)綱領(lǐng)。這不是一個(gè)儀式，是一個(gè)工作過程，也是一個(gè)研究思過程。重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題報(bào)告文本內(nèi)容格式 開題報(bào)告 1問題的提出及研究意義 2理論基礎(chǔ)與依據(jù) 3核心概念界定 4同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 5本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè) 6研究目標(biāo)及內(nèi)容 7研究對象及范圍 8研究思路及方法 9研究計(jì)劃及步驟 10預(yù)期成果 11課題組構(gòu)成及分工 12課題經(jīng)費(fèi)預(yù)

4、算 注釋和參考文獻(xiàn)（按規(guī)范羅列）作者姓名.論著名稱.出版地：出版社名稱，出版年份2009.作者姓名.論文題7目.雜志名稱，出版年月2009（9）：具體頁碼.23-25.推敲課題名稱“問題教學(xué)研究”（范圍過大，研究對象不明確，缺少必要的限定語）“以人為本，創(chuàng)建快樂教育”“快樂教育的研究與實(shí)踐”“高中青年教師校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長研究”（多對象）“農(nóng)村初中七年級教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接研究”（不簡潔）“如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力”（論文題目）“高中體育與健康選項(xiàng)教學(xué)初探” （論文題目）“基于能力培養(yǎng)的地理教學(xué)實(shí)踐研究”“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”核心概念的界定例：“中學(xué)行為失范學(xué)生教育的對策研究”

5、的核心概念界定 “范”是指作為社會的人應(yīng)該遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。本課題所指的“范”還包括學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生守則。 “行為失范”是指與社會規(guī)范和學(xué)校的教育規(guī)范不相一致、不協(xié)調(diào)甚至是沖突的行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為等幾種。“中學(xué)行為失范學(xué)生教育的對策研究”，就是通過對本區(qū)域中學(xué)行為失范學(xué)生的失范行為的表現(xiàn)形式、類型等進(jìn)行調(diào)查，在深入分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對策。例：“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”的核心概念界定： 能力指向的地理教學(xué)： 是指以發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心能力為主旨，選擇適度的知識載體和教學(xué)資源，突出學(xué)生主體的教學(xué)過程和教學(xué)方法，所開展的地理教學(xué)活動(dòng)。 地理核

6、心能力： 即指對認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象起關(guān)鍵作用的地理思維方式、地理基本方法與技術(shù)。根據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，本課題主要框定為四大核心能力：地理信息能力、地理空間能力、地理實(shí)踐能力、地理問題認(rèn)知能力。例：“萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)指南研究與示范”的概念界定 課題名稱內(nèi)涵：萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)指南研究與示范，即在研究鄉(xiāng)土地理資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中地理課標(biāo)的要求、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，將地理資源轉(zhuǎn)化為課程資源，選建學(xué)生實(shí)踐基地，編制萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)指南（以下簡稱指南）。并在選取的部分學(xué)校里進(jìn)行指南的試用和教學(xué)示范。問題的提出例：“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用

7、研究”自身需要：來自于本校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)問題，這個(gè)現(xiàn)狀限制甚至阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展 -基于對自身教學(xué)問題的反思 課標(biāo)要求：生物新課標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)提出了要求。保質(zhì)保量開展生物實(shí)驗(yàn)，是完成生物教學(xué)任務(wù)的基本要求。 基于對本學(xué)科國標(biāo)要求的層面思考教育改革發(fā)展的新要求：教育改革與發(fā)展綱要特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 基于對國家教育大政方針的層面思考 基于對國家人才戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識 研究假說的建立 教育研究假說，也稱理論假設(shè)，是教育研究者對教育研究所要解決的問題之結(jié)果作出較為完善的預(yù)測性的說明和解釋，即對研究結(jié)果的預(yù)測性假定，其內(nèi)容一般包括在怎樣的理論指導(dǎo)下，實(shí)行哪些改革

8、，預(yù)計(jì)達(dá)到怎樣的結(jié)果。 假設(shè)的主要特征：科學(xué)性 推斷性 可驗(yàn)證性 假設(shè)的語法表達(dá)形式是條件復(fù)句。例：“特色學(xué)校建設(shè)區(qū)域推進(jìn)策略研究”的理論假設(shè) 通過探究與實(shí)踐符合本區(qū)實(shí)際的推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的策略，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)校創(chuàng)建特色的積極性，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)尋求適合自己的內(nèi)涵式發(fā)展道路，建設(shè)一批個(gè)性鮮明、優(yōu)質(zhì)高效的特色學(xué)校，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)萬州教育的繁榮和可持續(xù)發(fā)展。研究現(xiàn)狀述評 研究現(xiàn)狀評述，重點(diǎn)論述當(dāng)前同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。 著重說明：有

9、些什么典型的研究；這些研究主要的觀點(diǎn)和成果；還有哪些盲點(diǎn)。本項(xiàng)研究希望在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。例：“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”的研究現(xiàn)狀述評：（一）關(guān)于地理能力界說的研究 （二）關(guān)于地理能力培養(yǎng)的研究（三）關(guān)于能力指向的教學(xué)研究（四）相關(guān)研究分析與本研究突破（四）相關(guān)研究分析與本研究突破 能力指向的教學(xué)和能力指向的地理教學(xué)研究目前有很大空白，相關(guān)研究和著述極少。我們以“能力指向+教學(xué)”為關(guān)鍵詞在百度搜索引擎中搜索，搜索到相關(guān)條目461,715條，但是這些條目沒有一個(gè)條目與搜索方向相同。在中國知網(wǎng)中以同樣關(guān)鍵詞搜索，搜索到相關(guān)條目258條，僅有一條條目符合搜索方向，就是馬蘭霞發(fā)表在中小學(xué)教師

10、培訓(xùn)中的“骨干班主任培訓(xùn)的能力指向及培訓(xùn)課程的生態(tài)化”。我們又以“能力指向+地理教學(xué)”分別在百度搜索引擎和中國知網(wǎng)中搜素，得到相關(guān)條目分別是253,346條和4,899條，與搜索方向吻合的條目數(shù)都是0條?？梢姡澳芰χ赶虻牡乩斫虒W(xué)”目前還處于相對空白階段。從已經(jīng)搜索到的文章中，相關(guān)研究大都是以知識指向?yàn)榛c(diǎn)，從教授知識的角度出發(fā)，提出培養(yǎng)能力的一些策略和方法，而且大多是研究以培養(yǎng)某一方面的單項(xiàng)能力為突破口提出相關(guān)的教學(xué)策略和方法。 綜上所述，我們認(rèn)為，已有相關(guān)研究尚缺乏系統(tǒng)的地理核心能力架構(gòu)，沒有形成能力指向的地理教學(xué)形態(tài)、模式，和系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。鑒此，本課題希望在中學(xué)地理學(xué)科核心能力架構(gòu)，能

11、力培養(yǎng)為指向的地理教學(xué)的生態(tài)建立，核心能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略等方面取得突破。研究目標(biāo) 鄭金洲：在人民教育2008.5期發(fā)文章“教師做教育科研的十條建議”中指出： “把能否解決實(shí)際問題，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，能否提升教師教育水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)?！?例：“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”的研究目標(biāo) 1.根據(jù)國家對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確立中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必備的，未來發(fā)展有用的地理學(xué)科核心能力；構(gòu)建基于地理學(xué)科核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。技術(shù)目標(biāo) 2.通過實(shí)施“能力指向的地

12、理教學(xué)”實(shí)踐，改變地理教學(xué)“知識中心”的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革。 3.通過“能力指向的地理教學(xué)”實(shí)踐，真正提升學(xué)生地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。 4.通過課題的研究，促進(jìn)參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極創(chuàng)新實(shí)踐，提升教學(xué)水平和教科研能力。研究內(nèi)容例 ：“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”的研究內(nèi)容： 1.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀研究 通過文獻(xiàn)查閱，摸清能力指向教學(xué)研究的基本情況，以工作室成員所在學(xué)校為調(diào)查樣本進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，弄清我市中學(xué)地理教學(xué)中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，做好能力指向的地理教學(xué)研究基礎(chǔ)。 2.中學(xué)地理學(xué)科核心能力目標(biāo)研究 通過學(xué)習(xí)教育綱要、地理課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒臺灣等地關(guān)于地理能力目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)

13、資料，建立起中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必備的、未來發(fā)展有用的地理學(xué)科核心能力目標(biāo)，為實(shí)施能力指向的地理教學(xué)提供能力標(biāo)準(zhǔn)。 3.能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究 （1）基于地理核心能力培養(yǎng)的地理教學(xué)生態(tài)研究。 （2）探索基于地理核心能力培養(yǎng)的地理教學(xué)策略。 （3）建構(gòu)基于地理核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。 4.基于地理核心能力培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)研究。研究方法劉華糧教授我所提倡的教育研究方法 “教育研究究竟有哪些研究方法？教育研究領(lǐng)域積累了種種研究方法，諸如調(diào)查法、觀察研究、訪談法、實(shí)驗(yàn)研究、歷史研究法、內(nèi)容分析法、案例研究法、敘事研究法、傳記法、行動(dòng)研究法、思辨研究、實(shí)證研究、比較研究、人種志研究、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教

14、育現(xiàn)象學(xué)研究、教育解釋學(xué)研究，等等?！眳橇x昌教授中小學(xué)教科研概念重構(gòu)與規(guī)范化 “作為中小學(xué)教科研主要的行動(dòng)研究是從宏觀的方法論層面而言的，而不是指一種微觀的操作層面的研究方法。例如，教師需要運(yùn)用調(diào)查法發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的教科研課題；需要運(yùn)用文獻(xiàn)法，借助間接經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)解決方案；需要運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，將方案付諸實(shí)施；需要運(yùn)用測量法與統(tǒng)計(jì)法，客觀把握并評價(jià)方案的實(shí)施結(jié)果?！崩骸澳芰χ赶虻牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐研究”的研究方法 本研究的基本思路是：首先從地理學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)厘清中學(xué)地理核心能力,然后以課堂教學(xué)為主要途徑，圍繞不同的能力層次板塊分項(xiàng)探索教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式。主要采用以下方法開展研究。 1.文獻(xiàn)

15、研究法 。檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)已有研究的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外中學(xué)地理學(xué)科能力目標(biāo)體系，確立本課題的地理核心能力目標(biāo)。 2.行動(dòng)研究法。以兩個(gè)地理名師工作室學(xué)員及萬州區(qū)地理教師為主要實(shí)踐者,在學(xué)校以“方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評議反思 方案修正課堂行動(dòng)總結(jié)規(guī)律”的行動(dòng)模式開展實(shí)踐研究。在行動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，形成有價(jià)值的實(shí)踐成果。成果規(guī)劃 成果規(guī)劃：即對課題研究將取得的最終成果作出的預(yù)期。它規(guī)劃的是課題研究的終點(diǎn)。 申報(bào)書中預(yù)期最終成果形式： 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)3項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。 A.專著 B.譯著 C.研究論文 D.研究報(bào)告 E.

16、工具書 F.電腦軟件 G. 其他 例：“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”的成果規(guī)劃： 1.“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐研究”研究報(bào)告。 2.“能力指向的地理教學(xué)實(shí)踐”專著1本。 3. 本課題的關(guān)鍵成果在核心期刊發(fā)表論文1篇。召開開題論證會請專家對我們將要開始的研究進(jìn)行一次會診。對課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性展開爭論、辨析，形成一個(gè)更為準(zhǔn)確的行動(dòng)綱領(lǐng)。這不是一個(gè)儀式，是一個(gè)工作過程，是一個(gè)思辨的研究過程。論證會后，及時(shí)研究專家的建議意見，完善研究報(bào)告，并將報(bào)告交給每一個(gè)研究成員，以便大家的工作研究有遵循。（三）研究實(shí)施嚴(yán)格按照研究計(jì)劃開展研究，按時(shí)完成研究任務(wù)。 1及時(shí)形成階段成果（發(fā)表文章；建成教學(xué)資源，

17、出版校本教材；制定制度、規(guī)范等）。 2及時(shí)整理檔案資料。 3查找研究中的問題，及時(shí)調(diào)整研究工作。4完成階段總結(jié)，提交中期報(bào)告。重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題報(bào)告文本內(nèi)容格式中期報(bào)告 1前期工作進(jìn)展情況 2前期研究成效 3存在的問題和困難 4后期工作思路 5重要變更說明 6課題經(jīng)費(fèi)使用情況說明（四）成果總結(jié)與結(jié)題評審總結(jié)提煉成果1.寫好兩個(gè)報(bào)告：研究報(bào)告和工作報(bào)告2.完善其它成果資料： 出版專著、匯集所發(fā)表論文的雜志原件 編制成果集 報(bào)告類：研究報(bào)告、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等 論文類：研究論文、教學(xué)反思、實(shí)踐案例等 工具類：評價(jià)量表、規(guī)范等 編印校本教材 資源庫、數(shù)據(jù)包、網(wǎng)站3.整理檔案：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃

18、課題報(bào)告文本內(nèi)容格式研究報(bào)告 1研究背景及意義 2理論基礎(chǔ)及依據(jù) 3核心概念界定 4國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 5研究目標(biāo)及內(nèi)容 6研究對象及范圍 7研究方法及運(yùn)用 8研究成果 9研究影響與效果 10問題與討論 11結(jié)論與建議 尾注、參考文獻(xiàn)（按規(guī)范羅列） 附錄（主要指調(diào)查問卷、訪談提綱、調(diào)查圖表、實(shí)驗(yàn)方案、 分析報(bào)告等）研究成果 主要回應(yīng)技術(shù)目標(biāo)。探索出了什么策略；找到了什么路徑，方法，對策；構(gòu)建了什么模式；建立了什么資源庫，網(wǎng)站；編制了校本教材、課程計(jì)劃、教學(xué)指南；形成了特色活動(dòng)系列； 研究成果是研究報(bào)告的重點(diǎn)。成果要回應(yīng)研究內(nèi)容，既要充分又不能泛濫。 成果提煉要精當(dāng)準(zhǔn)確，說明要具體、表述肯定。成

19、果表述要有層次，從理論成果（認(rèn)識成果）到實(shí)踐成果。例：“萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)指南研究與示范”的主要成果（一）編制出了萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)指南 依據(jù)編制出了。該指南主要有以下特點(diǎn)：1.創(chuàng)新性：2.科學(xué)性：3.開放性：4.鄉(xiāng)土性：（二）確定了鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)基地 遵循科學(xué)性、鄉(xiāng)土性、典型性、安全性、開放性原則，根據(jù)萬州區(qū)地理資源特點(diǎn)以及周邊三峽庫區(qū)地理環(huán)境要素的典型性，確定了等實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目選擇一至三個(gè)教學(xué)點(diǎn)。確定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，及相應(yīng)地理背景材料等。舉例： 在實(shí)踐中形成了地理實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)。例如，（三）探索出了中學(xué)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)策略 1.專題研究指導(dǎo)策略。 例如 2.