1、以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的初步實(shí)踐核心素養(yǎng)的提出，為新一輪的課程與教學(xué)改革指 明了方向。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)對(duì)于學(xué)校是個(gè)系統(tǒng) 工程，也是必須面對(duì)和亟待解決的課題。如何促進(jìn)素 養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)變革，成為一個(gè)新的命題。鄭州 市二七區(qū)長(zhǎng)江西路小學(xué)作為一所新建學(xué)校嘗試以表現(xiàn) 性評(píng)價(jià)為抓手，建立“評(píng)、教、學(xué)” 一體化的“以評(píng) 促教”實(shí)施流程，將評(píng)價(jià)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境、評(píng)價(jià) 量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，使評(píng)價(jià)的過程變成學(xué)習(xí)過程， 努力實(shí)踐素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于考查學(xué)生素養(yǎng)鄭州市二七區(qū)長(zhǎng)江西路小學(xué)是2018年開始招生的 新建學(xué)校，我們首先從學(xué)校教育的頂層設(shè)計(jì)做起，確 立了 “向生活，向未來”的辦

2、學(xué)理念以及“愛生活、 樂求知、善創(chuàng)造”的育人目標(biāo)，然后對(duì)課程與教學(xué)進(jìn) 行設(shè)計(jì)建構(gòu)。我們反思了課程與教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)問 題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)本位的評(píng)價(jià)方式是無(wú)法落 實(shí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的。表 現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)情境，開發(fā)評(píng)價(jià)量 規(guī)，收集不同情境中的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生做出的判斷。它的 情境、真實(shí)的任務(wù)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能夠引出學(xué)生的素養(yǎng) 表現(xiàn)。所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更有利于考察學(xué)生的素養(yǎng)。 我們嘗試以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為抓手，建立“評(píng)、教、學(xué)” 一體化的“以評(píng)促教”實(shí)施流程，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兩 個(gè)轉(zhuǎn)化。二、建立“評(píng)、教、學(xué)” 一體化的“以評(píng)促 教”實(shí)施流程解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)傳統(tǒng)的教

3、學(xué)更多是從內(nèi)容開始，后來又關(guān)注了目 標(biāo)。研究中，我們把對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀放在了首 位。開學(xué)初，我們組織教師梳理本學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科 核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求落實(shí)在每個(gè)單元和課時(shí) 中，嘗試先梳理出學(xué)科核心概念，在此基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn) 行大單元備課。例如，一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念 有數(shù)感、解決問題、空間觀念、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分 析能力和應(yīng)用意識(shí)，我們以“認(rèn)識(shí)人民幣”單元為研究 對(duì)象，重點(diǎn)落實(shí)數(shù)據(jù)分析這一關(guān)鍵知識(shí)和必備能力。將 原有的5課時(shí)進(jìn)行整合，梳理出單元的教學(xué)目標(biāo)，然后, 以“我是超市管理員”作為情境，在評(píng)價(jià)任務(wù)（見圖1） 的驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過解決問題的過程，獲得邏 輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算

4、、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)。圖1 我是超市管理員評(píng)價(jià)任務(wù)確定了要評(píng)價(jià)的學(xué)科核心素養(yǎng)，還不能急于設(shè) 計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，這中間還有關(guān)鍵的一環(huán)，就是對(duì)應(yīng)學(xué) 習(xí)目標(biāo)，看看教的、學(xué)的和評(píng)的是否一致。從這點(diǎn)來 講，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該是先于課程與教學(xué)的，只有確定了 評(píng)價(jià)的方向、范圍、深度，才能審視與匡正教學(xué)。也 正是學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教、學(xué)、評(píng)連接在了一起。例如， 在一年級(jí)下學(xué)期“我是小小園藝師”多學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng) 中，我們學(xué)期初就設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)方案，在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo) 的過程中，再次審視目標(biāo)是否缺失、偏頗，然后進(jìn)行 改進(jìn)，再開展教學(xué)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及量規(guī)明確了要獲得的素養(yǎng)，也再次審視了學(xué)習(xí)目標(biāo)， 接下來就是設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

5、了。表現(xiàn)性評(píng) 價(jià)要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，任務(wù) 的完成過程就是學(xué)習(xí)的生成過程。例如，在設(shè)計(jì)一年級(jí)上學(xué)期的期末表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng) 時(shí)，引導(dǎo)教師解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，在對(duì)應(yīng)目標(biāo)和內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，先分學(xué)科設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，再開展頭腦風(fēng) 暴，設(shè)計(jì)出以學(xué)校吉祥物“希希”的成長(zhǎng)為主題，融合 一年級(jí)全學(xué)科的4個(gè)主題11個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)（見圖2）?；顒?dòng)任務(wù)學(xué)科領(lǐng)域場(chǎng)景地點(diǎn)儡鬣）介紹我自己英語(yǔ) 語(yǔ)文家知十姓名牌希希的家認(rèn)識(shí)新朋友If臂-（4）班整理房間央X、曰服道法Show time希希的圖書館找出小組閱讀書籍語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)閱覽室 說出書籍醇自由閱讀書籍希希的工作室 希希的校園搭積木 數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一（1）班

6、講故事科學(xué)、道法、數(shù)學(xué)、f R、神我的校園（室內(nèi)） 體育一（3）班運(yùn)動(dòng)游戲（室外）圖2 希希成長(zhǎng)記全學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)總表設(shè)計(jì)和使用評(píng)價(jià)量規(guī)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)操作難點(diǎn)，也是推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)量規(guī)要 以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在細(xì)化解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn) 確表述，并將二者有機(jī)融合。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，還要考慮到學(xué)生的年齡、年 級(jí)、學(xué)習(xí)水平等特點(diǎn)，要將評(píng)價(jià)的維度轉(zhuǎn)化為學(xué)生易 理解的簡(jiǎn)短而清晰地描述；還應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同發(fā)展水平 的表現(xiàn)，讓不同水平的學(xué)生都有努力的方向。例如， 在“希希的家”（見圖3）和“希希的學(xué)校”（見圖4） 評(píng)價(jià)量規(guī)中，都呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)情和分層描述的特征。希希的學(xué)校任務(wù)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)我的

7、表現(xiàn)一級(jí)棒也不錯(cuò)再努力認(rèn)識(shí)新朋友肖e英文名字；能用曾通 話流利給介紹百己的中支的由來；ASM,聲音供 X, H信大方。能用英語(yǔ)介紐me英文容 字；作用首通話紹H己的中文名字，能 介 紹時(shí)，聲音在*帥的需助下佬用葵諾 普述話介紹耳己的申支容 字，不能解釋出百己名字 曲由來；介紹時(shí)，老音很 小。整理房間座理房間；能IE物晶分類 S;有條tt5E 再去帑助別人。*mawtei；物晶BK.i有時(shí)論，備育整理房 N; WAKSM1;不Showtime聲音優(yōu)美；表 1豐富:wasia； 別人表演后主動(dòng)站*腹琳聲音優(yōu)美; 旅律基*準(zhǔn)確； 款詞正硝；81人表演后在提示下能黃律基木準(zhǔn)確； Eiag*iE： 沒有

8、動(dòng)作表演； 別人表演后汶有董小希希在成長(zhǎng)合作傾聽表達(dá)等待期待行為as*as!iiTMSHBrSIA青大 有白信會(huì)用S ,等禮貌用譯 看到址城能主劫撿起 圖3 希希的家評(píng)價(jià)量規(guī)1.和小伙伴們一起，把學(xué)校的各個(gè)地點(diǎn)貼在圖中，如果投不到，可以導(dǎo)任務(wù)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)我的表現(xiàn)級(jí)棒也不錯(cuò)再努力我的校園注丑師的*SJS下，把卒松何 各個(gè)岫準(zhǔn)肉敝入同中。K推16竿枚的備個(gè)地點(diǎn) AA*1PIS3TtJ_t六人臺(tái)作isststz下a a area it求老師的翔助；2.可以到教室外看一看、找一找，討論時(shí)要注意音星；3一完成拼圖后，到前廣場(chǎng)和小伙伴們一起跳跳縫，運(yùn)動(dòng)一下吧！注意小 快伴們六人一組，一起活動(dòng)，希希在成長(zhǎng)合

9、作傾聽表達(dá)，寺期待行為*使用 tB直再椎查一下，所有的任務(wù)郡完成了嗎？如果都完成了，現(xiàn)在就去找希希領(lǐng) 取一個(gè)小紀(jì)念品啦！謝謝你們幫助小希希一程長(zhǎng)大，在成*的路上會(huì)有烏云有狂風(fēng).但一定也 會(huì)有削爛的陽(yáng)光，會(huì)有美麗的彩虹， 非常粘彩”你幸福所以段們奉福！圖4 希希的學(xué)校評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)任務(wù)及規(guī)則的設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是：真實(shí)或模擬真 實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的評(píng)價(jià)量規(guī)。表現(xiàn)性任務(wù) 代表了 “教什么”和“評(píng)什么”。評(píng)價(jià)量規(guī)則指明了 “教（學(xué)）到什么樣子”和“根據(jù)什么評(píng)”。所以，教 師們通過評(píng)價(jià)任務(wù)及規(guī)則的設(shè)計(jì)，再反觀教學(xué)，就能 夠確定哪些教學(xué)活動(dòng)是必要的。例如，在“我是超市 管理員”單元整合教學(xué)

10、中，評(píng)價(jià)活動(dòng)是進(jìn)行一場(chǎng)商品 買賣的交易，考查學(xué)生對(duì)成本和利潤(rùn)兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí) 和初步應(yīng)用。過去教師們僅僅是停留在成本和利潤(rùn)計(jì) 算層面的教學(xué)，但是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)任務(wù)，使教師 們認(rèn)識(shí)到許多學(xué)生把利潤(rùn)等同于售價(jià)，究其原因是缺 乏基于生活經(jīng)驗(yàn)的理解，要解決這個(gè)問題就要將這個(gè) 數(shù)學(xué)知識(shí)置于現(xiàn)實(shí)情境，加深對(duì)買和賣行為的理解， 從而達(dá)成對(duì)成本和利潤(rùn)的初步認(rèn)識(shí)。“以評(píng)促教”的實(shí)施流程，實(shí)現(xiàn)了 “評(píng)、教、學(xué)” 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)上的整合與互動(dòng)，使評(píng)價(jià)過 程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，使素養(yǎng)的提升落實(shí)在每個(gè)教學(xué)活 動(dòng)中。三、“以評(píng)促教”實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化1.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)情境為教學(xué)情境要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，還要利用情境這個(gè)要素， 找到評(píng)價(jià)

11、情境與教學(xué)情境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)化。 學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境就是為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決 問題創(chuàng)設(shè)的情境，在這個(gè)情境中發(fā)生著真實(shí)的學(xué)習(xí)。 所以，我們完全可以把為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的情境延伸 到課堂教學(xué)中，作為主要的教學(xué)情境開展教學(xué)。例如，我校開展的“我是小小園藝師”表現(xiàn)性 評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生利用三個(gè)月時(shí)間種植、養(yǎng)護(hù)植物，從 室內(nèi)到室外、從溫度到濕度，根據(jù)自己的觀察、教師 和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，不斷進(jìn)行調(diào)整、記錄。這個(gè)過程既是 評(píng)價(jià)的過程，也是教師在真實(shí)情境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)、語(yǔ)文、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。2.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)量規(guī)為學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量規(guī)包含了評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià) 維度、成就水平以及對(duì)表現(xiàn)水平的描述。它關(guān)注的不 僅僅是最后的答案，更關(guān)注學(xué)生尋找、完成答案的步 驟、過程。所以，它既應(yīng)該成為教師教的工具，也應(yīng) 該成為學(xué)生學(xué)的工具。評(píng)價(jià)量規(guī)的發(fā)布，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，但前提 是幫助學(xué)生理解量規(guī)，知道什么是合格的表現(xiàn)。評(píng)價(jià) 量規(guī)的發(fā)布有利于孩子