1、 PAGE - 18 - 榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定書 課題批準(zhǔn)號(hào)： ylkt12020 課 題 名 稱 ： 小學(xué)學(xué)困兒童心理問題及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案研究課題負(fù)責(zé)人： 葉 驍 所 在 單 位 ： 榆林市星元小學(xué) 填 表 日 期 ： 2014 年 7 月 8 日 榆林市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2009年制聲 明本鑒定申請(qǐng)的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議；榆林市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，擁有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成果的權(quán)力。特此聲明。課題負(fù)責(zé)人（簽章）年 月 日填 寫 說 明一、本鑒定書僅適用于列入榆林市教育科學(xué)規(guī)劃的課題結(jié)題鑒定。二、請(qǐng)認(rèn)真如實(shí)地填寫鑒定書中各項(xiàng)內(nèi)容。無內(nèi)容填寫的可

2、空白；所填項(xiàng)目不夠用時(shí)可加附頁(yè)。三、“研究總報(bào)告”的寫法和要求見該項(xiàng)的“內(nèi)容提示”。四、課題成果鑒定申請(qǐng)經(jīng)批準(zhǔn)后，課題負(fù)責(zé)人須向市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提供專家鑒定材料1套。每套材料包括：本成果鑒定書1份、課題最終研究成果（成果主件及必要的附件）1份、課題立項(xiàng)批復(fù)復(fù)印件1份。五、申請(qǐng)免于鑒定獲批準(zhǔn)的，須報(bào)送鑒定材料1套存檔；申請(qǐng)免于鑒定而未獲批準(zhǔn)的，須報(bào)送專家鑒定材料1套。六、榆林市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：榆林市高新區(qū)興達(dá)路榆林市教研室。電話：（0912）3593390；郵政編碼：719000。一、基本情況提交鑒定的成果成果主件小學(xué)學(xué)困兒童心理問題及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案研究結(jié)題報(bào)告成果附件

3、1、課題研究報(bào)告；2、調(diào)查問卷；3、調(diào)查報(bào)告； 4、階段性研究報(bào)告5、教學(xué)案例與反思；6、課題論文；7、師生成果集。申請(qǐng)鑒定方式會(huì)議結(jié)題原計(jì)劃成果形式1、小學(xué)學(xué)困兒童心理問題及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案研究2、小學(xué)學(xué)困兒童心理問題及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案研究實(shí)施辦法3、小學(xué)學(xué)困兒童心理問題及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案研究?jī)?yōu)秀成果集原計(jì)劃完成時(shí)間2014年 6 月 30 日通訊地址榆林市星元小學(xué)郵編719000聯(lián)系電子信箱1137173394課題組主要成員名單姓 名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)葉 驍榆林市星元小學(xué)一級(jí)教師主持課題研究撰寫工作報(bào)告課題申報(bào)及結(jié)題工作撰寫結(jié)題報(bào)告撰寫論文劉阿龍榆林市星元小學(xué)二級(jí)教師

4、調(diào)查分析撰寫論文常蓮梅榆林市星元小學(xué)二級(jí)教師調(diào)查分析撰寫調(diào)查報(bào)告、課題論文梁玉霞榆林市星元小學(xué)高級(jí)教師資料篩選資料整理撰寫論文甘霖萍榆林市星元小學(xué)二級(jí)教師組織協(xié)調(diào)工作研究活動(dòng)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查撰寫論文張艷芬榆林市星元小學(xué)一級(jí)教師問卷調(diào)查撰寫論文 二、研究報(bào)告（不少于4000字，可另附頁(yè)）內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展（理論上的新觀點(diǎn)、實(shí)踐中的新舉措）；成果的社會(huì)影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想。課題研究工作簡(jiǎn)述一、課題研究的目的、意義 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的教

5、育。學(xué)困兒童受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長(zhǎng)列為學(xué)困兒童行列，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長(zhǎng)和老師眼中的“問題孩子”。因?yàn)槭菍W(xué)困兒童，他們無法得到老師的青睞，成了班級(jí)可有可無的人；因?yàn)槭菍W(xué)困兒童，他們很少見到父母的笑顏，成了家長(zhǎng)的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄，不思進(jìn)取，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果因此研究學(xué)困兒童的心理問題，幫助學(xué)困兒童意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。 學(xué)困兒童在學(xué)校教育中大量存在，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高是個(gè)考驗(yàn)。成為學(xué)校、家庭和社

6、會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn). 我們星元小學(xué)作為普通小學(xué)，學(xué)校也有一部分學(xué)困兒童，這些學(xué)生在發(fā)展上總的來說是處于暫時(shí)落后狀態(tài)的。這些學(xué)困兒童缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，厭學(xué)情緒較重，學(xué)習(xí)成績(jī)提高難度較大。所以我們必須探尋出一條學(xué)困兒童轉(zhuǎn)化的道路，這樣才能師生和諧、校園和諧，才能找回學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的小學(xué)生中，經(jīng)常會(huì)有不遵守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，打架罵人的孩子，他們?cè)趯W(xué)生中占有相當(dāng)大的比重，老師、家長(zhǎng)通常稱這樣的孩子為學(xué)困兒童，而學(xué)困兒童非常需要社會(huì)和老師的關(guān)注，學(xué)困兒童在心理上有以下幾種類型 （1）恐懼心理。由于學(xué)困兒童品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)差，所以，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹

7、廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困兒童，心理壓力更大，他們怕老師批評(píng)、訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長(zhǎng)責(zé)罰。 （2）防御心理。學(xué)困兒童做了錯(cuò)事，不愿意讓老師知道，避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。 （3）沮喪心理。學(xué)困兒童往往認(rèn)為自己無可救藥，比他人矮一截，所以，在日常生活中，內(nèi)心充滿沮喪。 （4）僥幸心理。學(xué)困兒童做錯(cuò)了事，往往存在一種僥幸心理，千方百計(jì)回避老師和家長(zhǎng)的問題，害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。 （5）對(duì)立心理。由于經(jīng)常挨批評(píng)，學(xué)困兒童便錯(cuò)誤地認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育是多事，老師的教育是有意找麻煩，同學(xué)的幫助是有意打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對(duì)立情緒。而學(xué)困兒童心理障礙的成因我們認(rèn)為

8、主要有以下幾個(gè)因素： （1）家庭因素。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過問子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長(zhǎng)過分溺愛子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不利，有的家長(zhǎng)以粗暴的方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。有的家庭父母離異，學(xué)生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。 （2）學(xué)校因素。有的教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)學(xué)困兒童冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，學(xué)困兒童便滋生自暴自棄的心理，還有的教師為了追求升學(xué)率，對(duì)優(yōu)等生呵護(hù)有加，對(duì)學(xué)困兒童置之不理，致使學(xué)困兒童在后進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。 （3）社會(huì)因素。當(dāng)今改革開放的年代，人

9、們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)也在不斷更新，同時(shí)，也不可避免的帶來一些消極因素，使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。除此之外，生理因素和性格因素，也是學(xué)困兒童心理障礙產(chǎn)生的主要原因。小學(xué)生處于特定的年齡段，在這個(gè)年齡段，學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。學(xué)困兒童比一般學(xué)生的消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，看不到自己的長(zhǎng)處，不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等方面的心理矛盾，遇到問題不愿與他人溝通，總感覺心里抑郁，以至產(chǎn)生心理障礙。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀 國(guó)家與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)

10、。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的根本任務(wù)。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。 現(xiàn)在教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)傳授，輕方法傳授現(xiàn)象。教育中不注重心理教育和用心理教育理論分析學(xué)生思想行為，工作針對(duì)性不強(qiáng)，教育觀念和教育思想不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。知識(shí)的更新與發(fā)展以及激烈競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要求教育培養(yǎng)的人才，必須是高素質(zhì)人才，必須是在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，自己會(huì)學(xué)知識(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)科技，并且要有較高的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的人才，必須是愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人才。 小學(xué)“學(xué)困兒童”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究這一課題融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化

11、，面向世界，面向未來”，江澤民同志提出的“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”、 “國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)”、“學(xué)校既是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”等理論精髓,以心理學(xué)的認(rèn)知理論，教育學(xué)的教法理論和現(xiàn)代教育理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。以“會(huì)學(xué)”替代“學(xué)會(huì)”提高獲取知識(shí)的能力。學(xué)校在大力推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，曾經(jīng)為轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，進(jìn)行了轉(zhuǎn)變“教書”為“教法”的探討，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做過初步研究，在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，有了一個(gè)好的開端。為進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)“學(xué)困兒童”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究奠定了基

12、礎(chǔ)。 學(xué)困兒童的界定與主要特征學(xué)困兒童指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生，即目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。三、學(xué)困兒童的基本特點(diǎn) 1學(xué)困兒童的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均出現(xiàn)偏差，可稱為雙學(xué)困兒童。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠達(dá)到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標(biāo)與要求。 2學(xué)困兒童心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：(1)表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為亡命

13、稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的趣味觀。(2)表現(xiàn)在情感特征上是重哥門義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端、變化無常。(3)表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。(4)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)。 3轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干學(xué)困兒童，針對(duì)他們身上表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的狀態(tài)。要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，開發(fā)他們的潛能，改善

14、學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全發(fā)展的人。）強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念。將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。4、堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投人的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。5、重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。四

15、、課題研究的目標(biāo)通過本課題研究，使學(xué)困兒童學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處世，面對(duì)生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí) 1、讓大多數(shù)學(xué)困兒童的心理素質(zhì)有所提高，使他們能正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自我，增強(qiáng)他們自我調(diào)控，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使他們的人格健全發(fā)展。 2、大部分的學(xué)困兒童能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)業(yè)水平有所提高。 3、課題組成員要寫出有一定專業(yè)水準(zhǔn)的論文、案例、教育隨筆，并

16、在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表論文不少于3篇。 4、在學(xué)校形成一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的方案。五、課題研究的基本內(nèi)容：（1）學(xué)困兒童的心理問題的表現(xiàn)；（2)學(xué)困兒童產(chǎn)生的原因及分析；（3）學(xué)困兒童的轉(zhuǎn)化策略研究；（4）學(xué)困兒童學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑與方法研究；（5）轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童與新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育之間的關(guān)系。（6）結(jié)合學(xué)困兒童的心理問題的表現(xiàn)、學(xué)困兒童的成因以及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的一般規(guī)律。重點(diǎn)：學(xué)困兒童心理問題的表現(xiàn)和心理分析、成因的個(gè)案數(shù)據(jù)收集和處理。難點(diǎn)：學(xué)困兒童的轉(zhuǎn)化個(gè)案研究。六、課題研究的方法： 1、調(diào)查法 2、多元統(tǒng)計(jì)分析法 3、心理測(cè)量法1、研究的基本內(nèi)容。七、課題研究的步驟第一階

17、段(2012年8月-12月)為實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段。首先，為了獲得全面、準(zhǔn)確、可靠的第一手材料，確保研究成果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，我們主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、情緒情感、意志、學(xué)習(xí)策略和方法等方面，設(shè)計(jì)調(diào)查表格進(jìn)行問卷調(diào)查。從我校五年級(jí)抽查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其次，課題組成員召集學(xué)困兒童舉行座談會(huì)。最后，課題組成員舉行座談會(huì)，分別把各自在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)困兒童在心理方面的觀察認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分交流，把所積累的材料進(jìn)行匯總。經(jīng)過第一階段調(diào)查研究工作，我們積累了較為詳實(shí)、豐富、可靠的第一手材料，為課題的進(jìn)一步研究奠定了科學(xué)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 第二階段(2013年1月-2013年3月)為實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。課題組全

18、體成員認(rèn)真細(xì)致地對(duì)第一階段所獲得的研究素材進(jìn)行分析、鑒別、篩選、歸納和整理，把那些真實(shí)的、可靠的、具有研究?jī)r(jià)值的材料保留下來，分門別類，使其真實(shí)化、條理化，從而為進(jìn)一步研究做好鋪墊 第三階段(2013年4月-6月)為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組全體成員對(duì)整理好的材料逐一進(jìn)行深入細(xì)致地分析，認(rèn)真研究，深入思考，充分討論，相互交流，比較準(zhǔn)確全面地把握了學(xué)困兒童學(xué)習(xí)困難的心理狀況及其原因。第四階段(2013年7月-2013年9月)為實(shí)驗(yàn)深化階段。課題組全體成員針對(duì)學(xué)困兒童學(xué)習(xí)困難的心理狀況及其原因，開動(dòng)腦筋，深入討論，集思廣益，最終找到了克服學(xué)困兒童學(xué)習(xí)困難的心理對(duì)策。由課題組負(fù)責(zé)人對(duì)研究成果進(jìn)行整理，形成書面材料。 八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工及學(xué)生的確定 1、 課題組組長(zhǎng) 葉驍 負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。 2、 課題組成員：梁玉霞 常連梅負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)放和回收問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生情況，和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。3、實(shí)驗(yàn)學(xué)生的確定我校五年級(jí)九個(gè)班確定了46名“學(xué)困兒童”，然后針對(duì)他們家庭狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了走訪和調(diào)研。調(diào)查分析結(jié)果顯示，家庭因素引起學(xué)