1、新課程背景下如何施行分層教學分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有根底上得到開展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，到達終身學習的目的。本文結(jié)合自己的教學理論和探究，從幾方面闡述“分層次教學的概況一、分層教學的重要性及可操作性新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學生根底知識狀況、智力程度、潛在才能、學習動機、學習方法等存在差異，承受教學信息的情況也就有所不同，而且農(nóng)村初中班級里人數(shù)較多，假如按中等學

2、生的程度授課，長期下來必然形成一局部學生“吃不飽，一局部學生“吃不了，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生連根本知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有根底上得到最大限度的開展。老師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，施行分層教學，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步進步，最終獲得預期的教學效果。二、分層教學施行的方法及原那么首先，分層次教學的主體是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學的成功與否。分層教學的指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給

3、差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，理解學生的心理特點，分析學生學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們進步學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，到達班級整體優(yōu)化。三、分層教學的組建與施行1.學生層次化在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基儲學習才能、學習態(tài)度、學習成績的差異和進步學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性程度，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要到達的根本目的、中層目的、開展目的這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生

4、，即能掌握學習內(nèi)容，獨立完成習題，完成老師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、層的難點，與層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握學習內(nèi)容，獨立完成練習，在老師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；層是學習有困難的學生，即能在老師和a層同學的幫助下掌握學習內(nèi)容，完成練習及局部簡單習題。另外在編排座位時，最好四個人1個a層、2個b層、1個層為一個學習小組，便于討論、輔導、交流，表達群體中的“優(yōu)勢互補。2.教學過程分層教學分層是課堂教學中最難操作的局部，也是老師最富創(chuàng)造性的局部，因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次、立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課

5、堂活動，使課堂充滿活力，老師應將有思維難度的問題讓a層的學生答復，簡單的問題讓給層的學生，適中的問題答復的時機讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生答復下列問題有困難時，老師再給他們以適當?shù)囊龑А、層的學生要深化理解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學生在教學中注意啟發(fā)學生考慮探究，領悟根底知識、根本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進展變式探求。對a層學生以“放為主，“放中有“扶。突出老師的導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)學生的獨立考慮和自學才能進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造

6、才能開展。3.作業(yè)分層作業(yè)能及時反應不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能到達初步穩(wěn)固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。組做根底性作業(yè)；b組以根底性為主，同時配有少量略有進步的題目；a組做根底作業(yè)和有一定靈敏性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)修改上，對層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。4.評價分層分層評價是施行分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和鼓勵功能。對層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對b層的學生采取鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使