1、名師精編 優(yōu)秀教案14、狼和鹿教案【教材內(nèi)容】狼和鹿是冀教版三年級(jí)（上冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自 然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系， 不能隨意破壞生態(tài)平衡， 否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的 后果。課文層次清楚， 寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)

2、述課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破 壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在與文本語(yǔ)言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道 理；【教學(xué)難點(diǎn)】弄清狼、鹿、森林、人之間的關(guān)系【教學(xué)過(guò)程】一設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課 1.分步板書(shū)課題：教師板書(shū)“ 狼” 字：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語(yǔ)？教師板書(shū)“ 鹿” 字：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語(yǔ)？教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒌?；鹿永遠(yuǎn)是可 愛(ài)的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。教師補(bǔ)充板書(shū)：狼和

3、鹿2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“ 狼和鹿” 的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課 題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？名師精編 優(yōu)秀教案學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)?！疽鈭D】俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。 一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向， 讓學(xué)生的原認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“ 反差” ，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。 同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開(kāi)始。二闖關(guān)游戲，了解學(xué)情1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、檢查自

4、讀情況：同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來(lái)闖預(yù)習(xí)關(guān)（1）第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)。出示詞語(yǔ)：提防血泊威脅狩獵生機(jī)勃勃青煙裊裊你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？（學(xué)生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）（2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。功臣 禍?zhǔn)?王國(guó)（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容， 結(jié)合課文內(nèi)容理解）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容： 生活中你知道哪些功臣？什么是“ 禍” ？什么是“ 首” ？課文中誰(shuí)是“ 功臣” ？誰(shuí)是“ 禍?zhǔn)住?？誰(shuí)是誰(shuí)的“ 王國(guó)” ？（3） 第三關(guān)：讀好下列短句?；顫姸利惖穆?貪婪而兇殘的狼狼與其它一些鹿的天敵綠色在消退，枯黃在蔓延教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

5、（4）第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。只。凱巴伯森林的槍聲響了 25 年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多可是，隨著鹿群的大量繁殖， 森林中鬧起了饑荒。 灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮 一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。教師小結(jié)：連闖四關(guān) ,四戰(zhàn)四捷。良好的開(kāi)端必然是成功的一半，養(yǎng)成良好名師精編 優(yōu)秀教案的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?！疽鈭D】一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對(duì)進(jìn)入 中年段的學(xué)生， 教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上， 給學(xué)生 展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“ 闖關(guān)游戲”的模式亦是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年段

6、特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。三品讀課文，深化領(lǐng)悟 * 走進(jìn)森林 * 1.故事發(fā)生在凱巴伯森林，自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的 王國(guó)。出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總 數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。2.輕聲地讀一讀，鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自 由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）3.教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以 渴了可以 累了 可以 困了可以 教師小結(jié)：總之 ,在這一自由王國(guó)里 ,它們可以自由地散步， 可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。5.教師引

7、導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相 比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“ 十萬(wàn)只” 的概念?！疽鈭D】沒(méi)有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國(guó)？文章寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻為我們勾勒 出了這一鹿的“ 王國(guó)” 的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“ 自由自在” 有利于學(xué)生 突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語(yǔ)“ 讀長(zhǎng)、讀厚” 是這一組塊閱名師精編 優(yōu)秀教案讀的重點(diǎn)?！?鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)豐富的想象，于是“ 王國(guó)” 這個(gè)詞語(yǔ)不再那么“ 枯瘦”；“ 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起

8、十萬(wàn)只的概念。” 于是“ 十萬(wàn)只” 不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。* 回憶往事 * 1.可是 20 多年前，鹿可沒(méi)有這么自由。 （出示第一段話）自由地讀一讀，思考： 20 多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？（自由 交流。）2.教師小結(jié)：樹(shù)雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整 個(gè)森林只有大約四千只鹿。3.出示課件（森林的插圖） ：這就是昔日的森林，鳥(niǎo)在歌唱，鹿在奔跑，狼 很貪婪。你能讀好這段話嗎？（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會(huì)。 ）* 面對(duì)現(xiàn)實(shí) * 1.于是，槍聲打破了森林的寧?kù)o （教師范讀第二自然段。）2.鹿終于可以生活在自己的“ 自由王國(guó)” 里了。

9、幾年過(guò)去了，結(jié)果又怎么樣 呢？（出示：可是， 八千只病鹿。 ）3. 默讀，討論：鹿為什么相繼死去？ 餓死。（哪些句子說(shuō)明它們沒(méi)有吃的？為什么沒(méi)有吃的？相機(jī)理解詞語(yǔ)“ 蔓延” 。） 病死。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如 果讓你在這幅畫(huà)面上畫(huà)上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？此時(shí)，如果再讓你在這幅畫(huà)面上畫(huà)上凱巴伯森林，生自由想象。）森林又會(huì)是什么樣子？ （學(xué)5.多么悲涼的畫(huà)面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？（指導(dǎo)朗讀。）6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“ 與狼共處” 的生活呢?。ǔ鍪静R讀第一自然段。）名師精編

10、優(yōu)秀教案7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。* 感悟道理 * 1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中， 八千只病鹿一定明白了 “ 自由王國(guó)”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問(wèn):這究竟是誰(shuí)惹的禍？這又警示我們什么？2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？（班級(jí)交流。）3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“ 功臣” ？為什么鹿又成為 了破壞森林和毀滅自己的“ 禍?zhǔn)住?？（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)。）教師小結(jié)： 人類“ 捕殺” 了鹿的天敵狼， 目的是“ 保護(hù)” 活潑美麗的鹿。可是，狼沒(méi)有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。教師在小結(jié)中完成板

11、書(shū)，板書(shū)中以示意圖的形式表示“ 狼” 與“ 鹿” 的平衡 關(guān)系?！疽鈭D】將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容， 其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本， 讀好文本。 走進(jìn)林回憶往事面對(duì)現(xiàn)實(shí)感悟道理，在整體感知文本內(nèi)容之后， 讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、 層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。三年級(jí)的學(xué)生接觸“ 生態(tài)平衡” 的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過(guò)程中， 教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生

12、降低坡度，化解難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處， 啟在憤悱時(shí)， 在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。四拓展延伸。1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？（學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料：生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺；名師精編 優(yōu)秀教案白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家， 一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈， 往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng) 面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來(lái) 防治毀壞建筑物的白蟻；山雀和啄木鳥(niǎo)是一對(duì)好伙伴。 山雀喜歡飛到啄木鳥(niǎo)那兒， 在地上等待啄木鳥(niǎo) 啄出的蟲(chóng)子； 而啄木鳥(niǎo)由于專心啄樹(shù)皮， 很容易遭到老鷹的襲擊， 于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥(niǎo)以信號(hào)；狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒(méi)有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就 會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少?！疽鈭D】閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有