1、淺談農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)的策略 內(nèi)容摘要：追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。新課程的評價觀指出：教學(xué)目標(biāo)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨；教學(xué)的策略與方法是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文從有針對性指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；教師要準(zhǔn)確把握教材，精心設(shè)計教學(xué)過程；巧用多媒體課件，提高語文課堂教學(xué)效果。正確定位教師角色，提高語文課堂教學(xué)效率；調(diào)動學(xué)生情感，把人文教育有機地融入課堂等幾個有效策略的運用分析了農(nóng)村語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文課堂 有效教學(xué) 策略社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激

2、烈。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學(xué)的高耗低效。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。新課程的評價觀指出：教學(xué)目標(biāo)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨；教學(xué)的策略與方法是學(xué)生主動學(xué)習(xí)；近幾年，課改的浪潮席卷了現(xiàn)今的中小學(xué)課堂，語文課堂也不例外。有效教學(xué)成為一種理念，一種大家所追求的實在目標(biāo)?，F(xiàn)行的農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，也有所改觀。新課標(biāo)強調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法，注重在過

3、程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面使學(xué)生得到發(fā)展，要想真真實現(xiàn)這有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，真真激活呆板語文課堂教學(xué)，語文教師就要在教學(xué)策略上下一番功夫，在多年農(nóng)村語文教學(xué)中，我立足農(nóng)村語文教學(xué)的實際，嘗試運用一下的教學(xué)策略來實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。策略一：有針對性指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。初中語文教學(xué)的任務(wù)很繁重，每周只有六節(jié)課，每節(jié)課只有短短的四十分鐘時間，想要在有限的世界里實現(xiàn)有效的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，可以說是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提保證。在農(nóng)村，很多家長或外出務(wù)工，或農(nóng)事繁忙，加之家長本身文化程度不高，所以總認為自己既然輔導(dǎo)不了孩子，甚至還不如孩子有文化，就干錯放手不管孩子，使得孩子得不到有效的監(jiān)管，

4、不要說預(yù)習(xí)，就是必要的作業(yè)任務(wù)有很多孩子都不能有效完成。面對這種情況，首先我要求孩子回家必須把第二天要上的課文讀三遍，要求家長必須簽字。因為在40分鐘的課堂里，如果每篇課文讀一遍，你根本無法完成繁重的教學(xué)任務(wù)；但如果一個孩子連文本內(nèi)容都不熟悉的話，盡管是母語教學(xué)，加之他們閱讀量有限，所教知識對學(xué)生來說也等同于是“天書”。所以，在這種情況下，讓他們回家讀就可以解決這一難題。簡單的讀，僅僅只是解決了熟悉文本內(nèi)容的問題，讓他們不僅讀而且學(xué)會思考，才是預(yù)習(xí)的目標(biāo)。所以我在讓他們讀的前提下，根據(jù)每篇課文的重點，都會提出一些關(guān)鍵的而且又容易解決的問題，比如羅布波，消逝的仙湖這一課，我就交給學(xué)生這么幾個需要

5、在預(yù)習(xí)時解決的問題：1、過去的羅布泊是什么樣的？2、現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣的？3、消逝的原因是什么？4、你認為作者想要我們得到什么啟示？5、作者使用什么樣的方法告訴我們這些的？這些問題的答案幾乎都在課文本身，很好解決，同時這幾個問題又是解決這篇課文的關(guān)鍵。通過這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會了預(yù)習(xí)，學(xué)會了思考，同時大大提高了課堂的效率。策略二：教師要準(zhǔn)確把握教材，精心設(shè)計教學(xué)過程。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材?，F(xiàn)行的人教課標(biāo)版初中語文教材中，有很多諸如像恐龍是怎樣滅絕的生物入侵者奇妙的克隆等文章，農(nóng)村學(xué)生因為地域、文化、經(jīng)濟等條

6、件的限制，眼界相對狹窄，見識也不是很廣博，他們對這些課文內(nèi)容又很好奇，所以很多教師就教材講教材，或者將語文課講成了生物課，或者將語文課講成了地理課，忽視了它的語言文字，這種舍本逐末的做法，無法實現(xiàn)有效的教學(xué)，所以語文教師必須認真閱讀教學(xué)大綱，盡管“教無定法”，每一位教師講課或處理教材的方式不同，但教學(xué)大綱對教材的統(tǒng)一要求我們必須準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計教學(xué)過程，只有這樣，才能實現(xiàn)語文課的有效教學(xué)。策略三：巧用多媒體課件，提高語文課堂教學(xué)效果。語文教學(xué)中滲透思想教育和審美教育是中學(xué)語文教育的根本原則，語文課本中所選的文學(xué)作品是德育美育的重要教材。在語文教學(xué)中妙用多媒體，可以實現(xiàn)有效的語文教學(xué)。如在教學(xué)

7、關(guān)雎這一課時，我設(shè)計了一個音畫欣賞的環(huán)節(jié)，通過優(yōu)美的音樂和意境深遠的畫面的結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的智能，通過視聽結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的語言思維；通過提供憑借，培養(yǎng)了學(xué)生自主能力；我在教學(xué)背影這一課時，利用多媒體，播放了電視散文背影，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過再現(xiàn)生活，讓學(xué)生進行情感體驗。從郭沫若的歷史劇屈原中節(jié)選的課文雷電頌是一篇散文詩，很不好懂，但通過賞析動畫，讓學(xué)生感受到了那種壯美，理解了抒情主人公對光明無限的渴望和對黑暗的詛咒。多媒體課件的巧妙運用，使抽象的內(nèi)容以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解，起到了事半功倍的效果，大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。策略四：正確定位教師角色

8、，提高語文課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，”這是教育理論中對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的正確定位，但一直以來，我們在語文教學(xué)中都忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用，大部分教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不細，學(xué)不透。教師以講代教，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生對語文科的學(xué)習(xí)缺乏自信心，不能體驗成功的愉悅；學(xué)生動嘴表達、動腦思考，動筆寫作的機會缺少，這種現(xiàn)象必須改變。但在新時期的語文課堂教學(xué)改革中，好多農(nóng)村學(xué)校開始向一些先進的學(xué)校學(xué)習(xí)高效課堂的模式，甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂的授課不得超過15分鐘；有些學(xué)校甚至直接照搬別的學(xué)校的高效課堂模式，把課堂完全交給學(xué)生，使得現(xiàn)階段很

9、多農(nóng)村語文課堂的教學(xué)改革進入一個二難境地，改革的結(jié)果是課堂教學(xué)的效率大大降低。我認為，學(xué)生個體差異性太大，如果對自己的學(xué)生不加分析，就簡單機械的模仿，這樣的改革必定會失敗。“滿堂灌”和 “完全放手”都是兩個極端，語文教材各具千秋，語文課堂也應(yīng)千變?nèi)f化，我們應(yīng)該按照不同文本的要求，正確定位師生角色，該教師講授的，教師必須講，該放手讓學(xué)生解決的，就不要硬“攬著”，教師和學(xué)生有時可能會是“雙主體”角色，只有根據(jù)實際情況正確的定位師生角色，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)！ 策略五：調(diào)動學(xué)生情感，把人文教育有機地融入課堂教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實

10、復(fù)寫出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！币粋€在教學(xué)中只會按部就班運用教參的老師，他的教學(xué)也常常是毫無生趣的。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，學(xué)生從中不能很好地體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，常常感到語文枯燥、乏味，時間一長就怕學(xué)語文，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。農(nóng)村學(xué)生不善于情感的表達，這就要求語文教師必須走出“照本宣科”困窘，充分調(diào)動情感，力求把學(xué)生的情感“煽”起來。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。在教學(xué)中，教師要運用多種方法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中把握知識，陶冶情操。語文教師要盡量做到文章情、教師情、學(xué)生情“三情合一”，創(chuàng)設(shè)出激勵學(xué)生群體閱讀的“情場”，讓語文課堂洋溢著人文情懷，就能讓語文教學(xué)