1、編纂漢語(Hny)學(xué)習(xí)詞典的幾點(diǎn)理論思考中國人民大學(xué) 張偉 杜健 詞典本身是詞典學(xué)理論和語言學(xué)理論的體現(xiàn)，詞典的編纂過程，既是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，也是對理論的正確性和可行性的檢驗(yàn)。在這互動(dòng)過程中，編纂者的理論認(rèn)識將得到深化，詞典也將在更具科學(xué)性的基礎(chǔ)上獲得更高的實(shí)用價(jià)值，從而擁有更為廣闊的生存空間和發(fā)展(fzhn)空間。 我們正在編纂一部供外國人學(xué)習(xí)漢語用的漢語學(xué)習(xí)詞典。我們追求的是最佳實(shí)用效率。但只有具有豐厚理論底蘊(yùn)的詞典才具有生命力。我們必須進(jìn)行理論研究，必須在這個(gè)語文詞典研究的新層次和新領(lǐng)域(ln y)進(jìn)行探索。本文就編纂學(xué)習(xí)詞典過程中的一些理論思考和探索提出來討論。一、類型定位：外向、單

2、語、積極型。 外向。讀者對象明確而狹窄：以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的外國人。讀者查閱學(xué)習(xí)詞典，通常作為學(xué)習(xí)第二語言的輔助手段。與學(xué)習(xí)第一語言不同，學(xué)習(xí)第二語言有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，但也并非難以逾越。1、第一語言先入為主，思維習(xí)慣、語言習(xí)慣以及文化背景均已定型，學(xué)習(xí)第二語言是對固有思維習(xí)慣的逆反和改建。2、學(xué)習(xí)途徑不像第一語言那樣主要在自然語言環(huán)境中獲得，第二語言主要是通過有意識地系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得。3、學(xué)習(xí)者多為成年人，學(xué)習(xí)的直接目的是為了交際運(yùn)用，提高用第二語言表達(dá)、交往的能力。4、世界各民族的語言除各有自己的個(gè)性外，還存在著共性，第二語言與第一語言在語音、詞匯、語法等方面都有某些相通性，可以在對比對譯中

3、找到提高學(xué)習(xí)效率的方法。為此，外向型學(xué)習(xí)詞典應(yīng)有其獨(dú)特的個(gè)性：1、也具有解惑性，但更注重指導(dǎo)語言交際運(yùn)用的實(shí)用性。2、針對第二語言學(xué)習(xí)對固有思維習(xí)慣和語言習(xí)慣的逆反性，此類詞典更注重提供詞的語言環(huán)境，注重詞在完整句中的運(yùn)用。3、詞條信息應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，但更強(qiáng)調(diào)從特定讀者對象的需要出發(fā)，注重外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)和規(guī)律。 單語。詞典只用目的語漢語作為傳遞信息使用的語言。學(xué)習(xí)漢語的外國人，其言語交際活動(dòng)和思考問題主要依賴其母語。一個(gè)人學(xué)習(xí)一種外語，是從初始狀態(tài)一步步達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，是一個(gè)逐步建立起第二語言思維習(xí)慣的過程。在此過程中，需要借助于詞典。要了解和理解一個(gè)個(gè)詞的詞義，最好去查雙

4、語詞典；要學(xué)習(xí)運(yùn)用這種語言進(jìn)行交際，那就最好去查避開母語的學(xué)習(xí)詞典。為什么要避開母語呢？因?yàn)?，用了母語就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用母語去思考，母語用得越多，用所學(xué)語言去思考的機(jī)會(huì)就會(huì)越少，就越有可能與自己的母語混淆。全用目的語的單語學(xué)習(xí)詞典給學(xué)習(xí)者提供了更多的用所學(xué)語言進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，自然會(huì)縮短學(xué)習(xí)的過程。對于剛剛走過起步階段的學(xué)習(xí)者來說，單語學(xué)習(xí)詞典不失為最適合的外語學(xué)習(xí)工具書。 積極型。積極型詞典相對于消極型（查考型、理解型、體系本位）詞典而言。它的特點(diǎn)在于積極地引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者有效地使用語言并再生言語、發(fā)展言語，進(jìn)而達(dá)到能夠順利地進(jìn)行交際，使學(xué)習(xí)者形成“吸收積累創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)機(jī)制，收到1+12的效果，體

5、現(xiàn)出詞典的活力。積極型詞典的要義是：其一，突出語言的交際職能，著重從發(fā)展言語的角度顯示詞在交際中被理解、被運(yùn)用的規(guī)律，為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用第二語言進(jìn)行交際創(chuàng)造條件。其二，強(qiáng)調(diào)讀者本位。以語言學(xué)習(xí)者為中心確立詞典的編纂原則以及宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)。比如，學(xué)習(xí)者是在有第一語言的干擾下學(xué)習(xí)漢語的，他們需要一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，下大功夫記；再比如，外國人學(xué)漢語的難點(diǎn)往往集中在虛詞、量詞的用法、補(bǔ)語的規(guī)則及“把”字句等特殊句型方面。要調(diào)查分析讀者學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)和難點(diǎn)，要處處關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要。其三，強(qiáng)調(diào)詞條信息要充滿交際活力。詞目只收當(dāng)代人常用的，例句內(nèi)容要新、要貼近當(dāng)代人的現(xiàn)實(shí)生活。 二、編纂理論方面(fngmin)

6、的一條新思路被釋詞的角色(ju s)轉(zhuǎn)換 據(jù)類型定位，漢語學(xué)習(xí)詞典以提高語言的交際實(shí)效，發(fā)展(fzhn)讀者漢語言語能力為主視角。就學(xué)習(xí)詞典的目標(biāo)而言，可以說具有“言語詞典”的性質(zhì)。編纂此類詞典，我們的基本思路是：詞目（被釋詞）既看作語言中的詞，也看作言語中的詞；既將被釋詞的各種信息在詞條中顯現(xiàn)，又使讀者能夠生成更多的句子，運(yùn)用到交際活動(dòng)中去這就是被釋詞的角色轉(zhuǎn)換。 一般說來，詞有兩種存在狀態(tài)：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。靜態(tài)的詞，我們稱之為語言中的詞，它是孤立的，處于貯存?zhèn)溆脿顟B(tài)的，作為全民語言的建筑材料而存在。這種狀態(tài)的詞能夠?yàn)槿鐣?huì)所共同理解和運(yùn)用，但卻是沒有表現(xiàn)出來的，它的有形存在是詞典中的詞目。詞典

7、把這些無形的語言建筑材料搜集在一起成為有形的實(shí)體。靜態(tài)的詞一旦被使用，進(jìn)入交際過程，就成了動(dòng)態(tài)的詞。它活動(dòng)在人們交際時(shí)的口中或筆下，存在于人的言語活動(dòng)或言語作品的言語鏈中，我們稱之為言語中的詞。它不再是孤立的了，而是進(jìn)入了有層次的句法組合和語義搭配的語言環(huán)境中，處在其左鄰右舍詞語的相互關(guān)聯(lián)中，受著語法規(guī)則和語義組合規(guī)律的支配。言語中的詞只含有一個(gè)意義。詞只有進(jìn)入交際中，它的語義價(jià)值和語法價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞典應(yīng)更重視言語中的詞。 由詞按語法規(guī)則和語義邏輯有層次地組合而成的句子是語言進(jìn)入交際的最小單位，它具有表述性。既然學(xué)習(xí)詞典以提高讀者的交際實(shí)效為目的，就不能不特別重視句子；既然

8、學(xué)習(xí)詞典的讀者對象是外語者，就不能不考慮只有把詞置于句子中才能使讀者更易于理解、易于掌握?？梢哉f，句子是學(xué)習(xí)語言的焦點(diǎn)。我們贊賞黃建華先生的觀點(diǎn)：“現(xiàn)代語文詞典應(yīng)是句子詞典”（詞典論）。句子也有兩種存在狀態(tài)：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。靜態(tài)的句子指為說明語法規(guī)則或印證詞義作為范例的句子。它是孤立的，抽象的，不跟現(xiàn)實(shí)發(fā)生聯(lián)系而作為結(jié)構(gòu)模式存在的句子，我們稱之為語言的句子，也就是朱德熙先生所說的作為“句式”或“型”的句子（朱德熙語法分析和語法體系1982），它不進(jìn)入交際領(lǐng)域發(fā)揮交際職能，如語法書中的例句。言語的句子指人們運(yùn)用語言表達(dá)思想感情的具體的一句話，是交際使用中的句子。它是活在語流中跟現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系的語境句，

9、已實(shí)現(xiàn)其交際職能。語言的句子是基礎(chǔ)，言語的句子可看作語言的句子的實(shí)現(xiàn)形式，語言的句子作為一種語法規(guī)則的模式可以生成無限言語的句子。學(xué)習(xí)詞典既要重視語言的句子，也要重視言語的句子，歸根結(jié)底是重視以語言的句子生成言語的句子。 我們(w men)的新思路學(xué)習(xí)詞典中被釋詞的角色轉(zhuǎn)換即源于上述對語言中的詞和言語(yny)中的詞、語言的句子和言語的句子的理論思考。 被釋詞的角色轉(zhuǎn)換在詞典的微觀設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)。具體說來，以一個(gè)(y )語詞條目為單位，被釋詞要進(jìn)行兩次角色轉(zhuǎn)換。第一步轉(zhuǎn)換，從語言中的詞轉(zhuǎn)換為言語中的詞，這一步轉(zhuǎn)換在詞典的詞條信息中實(shí)現(xiàn)。第二步轉(zhuǎn)換，從詞典中顯現(xiàn)的詞轉(zhuǎn)換為讀者交際運(yùn)用中的詞，這一步轉(zhuǎn)

10、換被釋詞從顯現(xiàn)于詞典中轉(zhuǎn)向潛在于讀者所生成的句子中。兩次轉(zhuǎn)換的結(jié)果，被釋詞充當(dāng)三重角色。 第一角色，語言中的詞。詞條的起始部分描述被釋詞的基本屬性：詞形、詞音、詞性，這些都是詞的靜態(tài)信息。在這里，被釋詞是靜態(tài)的，貯存?zhèn)溆脿顟B(tài)的，尚未實(shí)現(xiàn)交際職能的詞。一般詞典的釋義也屬靜態(tài)信息的范疇，但我們認(rèn)為，作為外向型的學(xué)習(xí)詞典孤立地用目的語解釋詞義會(huì)造成讀者理解上的困難，可能會(huì)使外語學(xué)習(xí)者的工夫不是花在語言運(yùn)用上，而是花在了解詞義釋文上，如果把被釋詞放在典型的完整句中，讀者在具體的語言環(huán)境中了解詞義就比較容易一些，也更能排除母語的干擾。因此，我們主張絕大部分詞條的詞義信息在被釋詞的第二角色中顯示。 第二角

11、色，在詞典中顯現(xiàn)的言語中的詞。在詞條中，對詞進(jìn)行靜態(tài)描寫后，被釋詞轉(zhuǎn)換為第二角色，它作為某種句法成分出現(xiàn)在若干完整句中。在這里，被釋詞由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，它是在語義組合和句法組合中可以實(shí)現(xiàn)交際職能的詞；在這里，每個(gè)句子都顯示著被釋詞在典型環(huán)境中的典型性格。詞條的深度、詞典的質(zhì)量和使用價(jià)值都在被釋詞的第二角色中體現(xiàn)出來，因此可以說被釋詞的第二角色是決定詞典命運(yùn)的關(guān)鍵。 在詞條中，被釋詞的第二角色一般分為兩個(gè)部分。第一部分是語境釋義，有各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)句子，起釋文的作用。第一句是用以顯示詞義的完整句，可稱為詞義信息句。把被釋詞放在典型的句子中，讓讀者在句子中理解被釋詞的詞義，在句義中理解詞義。

12、這個(gè)句子的設(shè)計(jì)很重要，它要準(zhǔn)確地、充分地顯示出被釋詞的詞義，它要簡短而句義明確，便于解說。第二句是對第一句句義的解說，目的是讓讀者更準(zhǔn)確地理解第一句句義，并在此基礎(chǔ)上更好地理解被釋詞的詞義。這一句的設(shè)計(jì)也很重要，解說第一句句義一定要準(zhǔn)確，要突現(xiàn)被釋詞的詞義。如：粗 這棵樹很粗：這棵樹的樹干兩個(gè)人合抱都抱不過來（原釋文：條狀物的橫斷面大），再如：晚 對不起，我來晚了：我應(yīng)該8點(diǎn)來到，結(jié)果過了8點(diǎn)才到（原釋文：遲，不及時(shí)）。 第二部分是作為被釋詞詞義和用法例證的句子，可以稱做例證句。例證句的主要作用是：1、在多個(gè)句子中，在多種環(huán)境中重現(xiàn)被釋詞，加深讀者對詞義的理解。2、讓讀者了解被釋詞的常用搭配和

13、主要使用范圍。3、讓讀者在被釋詞的基本句法組合模式中了解其基本句法功能。 一定數(shù)量的例證句是整個(gè)詞條的主要內(nèi)容，它是達(dá)到詞典目標(biāo)的主要體現(xiàn)者。這里的句子具有兩重性，既是語言的句子，也是言語的句子。作為(zuwi)展示被釋詞語義和語法組合規(guī)律的模式，它是語言的句子，同時(shí)它又完全可以直接在交際中使用，當(dāng)它用于交際時(shí)是言語的句子。 我們主張學(xué)習(xí)詞典的例證句由編纂者自造。編者可以根據(jù)讀者需要、有意識地提供某些語義語法信息。這對編纂者的水平和認(rèn)真程度將是一個(gè)嚴(yán)格的考核。例證句發(fā)揮著雙重作用，具有雙重性質(zhì)，一是示范作用，具有示范性，二是生成作用，具有生成性。具體講，這些例證句應(yīng)該是：1、典型句。顯示詞義準(zhǔn)

14、確，顯示出該類詞的基本語法特點(diǎn)，顯示被釋詞的典型搭配和典型用法，讀者可以依此類推，舉一反三。2、簡短的完整句。簡短而又結(jié)構(gòu)完整的句子，便于讀者模仿生成句子。3、規(guī)范句。合乎現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。4、自足句。句子內(nèi)容完整自足，傳達(dá)信息明確，不需任何(rnh)句外語境。5、當(dāng)代常用句。傳達(dá)當(dāng)代常用信息，反映當(dāng)代文明生活。在設(shè)計(jì)各個(gè)例證句時(shí)，要特別重視語法配置的科學(xué)性。既要區(qū)分該詞主要和次要的語法功能及搭配，又要區(qū)分學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和非難點(diǎn)；既要重視同一詞條中各個(gè)例證句的合理配置，又要以某類詞為視點(diǎn)進(jìn)行合理配置和分布。 被釋詞的第二角色的生成功能決定著被釋詞是否(sh fu)能完成向第三角色的轉(zhuǎn)換，也決定著

15、第三角色的效能。 第三角色，潛在的、讀者交際使用的言語中的詞。它是被釋詞第二角色生成而得，它潛在于讀者造出的句子中，在讀者的交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。 語言的生成性是現(xiàn)代語言學(xué)重要理論之一，它可以表述為“語言是一個(gè)開放系統(tǒng)，最終表現(xiàn)為無限的語句，而這些無限的語句是由有限的手段作無限運(yùn)用生成的?！保ㄐ焓⒒?1984）。 據(jù)語言生成原理，提高學(xué)習(xí)語言的效率在于以有限手段生成無限多的句子，而學(xué)習(xí)詞典所追求的也正在于此。所謂有限的手段，我們認(rèn)為，除了有限的語法規(guī)則之外，還包括有限的語言材料。按理說，詞匯是不斷發(fā)展的，詞的數(shù)量也應(yīng)該是無限的，但事實(shí)上每個(gè)詞的使用頻度是有很大差別的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3000常用詞的覆蓋面為

16、86% ，5000常用詞的覆蓋面為91%左右，8000常用詞的覆蓋面為95%（劉英林、宋紹周 1992）。以義項(xiàng)的常用度來統(tǒng)計(jì)，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但義項(xiàng)使用頻度的差別是客觀存在的。因此，作為共時(shí)的被使用著的詞來說，常用詞的數(shù)量是有限的，常用詞的常用義項(xiàng)其數(shù)量也應(yīng)是有限的。以有限的語法規(guī)則把有限的語言材料組織起來組詞成句，就會(huì)生成無限多的句子。 語言的生成性這一法則給第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一條學(xué)習(xí)的捷徑，也給追求交際實(shí)效的學(xué)習(xí)詞典編纂者以啟示：用“句子詞典”“言語詞典”促進(jìn)讀者生成句子能力的提高，正是達(dá)到學(xué)習(xí)詞典高質(zhì)量、高效用的有效途徑。 被釋詞三種角色的轉(zhuǎn)換，對于語言學(xué)習(xí)者來說，是從識碼（識別作

17、用）到譯碼（接收作用）再到編碼（生成作用）的過程(guchng)。對于詞典編纂者來說，被釋詞的第一角色是為讀者提供該詞的基礎(chǔ)信息，第二角色是為讀者提供詞的交際使用信息，第三角色是詞典編纂者所追求的目標(biāo)通過被釋詞第一、二角色的高質(zhì)量操作(cozu)，促進(jìn)其向第三角色的高質(zhì)量轉(zhuǎn)換。 三、特色(ts)設(shè)想舉要 學(xué)習(xí)詞典的類型定位和我們的理論新思路要在詞典的宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)。這里，僅舉其要者略作論述。 1、成詞義項(xiàng)立目 一般的漢語詞典，包括已出版的漢語學(xué)習(xí)詞典，或以字目帶詞目，或直接以詞語立目，這是以詞為靜態(tài)單位設(shè)計(jì)的。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞典既然立足于交際實(shí)用，就要從交際層面考慮，就要從言語中的詞

18、著眼，著重于對詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，以成詞義項(xiàng)立目為宜。基于此，我們立目有三個(gè)層次的篩選取舍：第一層次篩選，不取語素（字）而取詞（包括單音詞、雙音詞、多音詞）。語素（字）是構(gòu)詞單位，不能直接進(jìn)入交際，詞才是可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位。能獨(dú)立運(yùn)用的成詞語素我們視為單音詞。第二層次篩選：對單音詞的各個(gè)義項(xiàng)進(jìn)行分析，取成詞語素的成詞義項(xiàng)，舍不成詞義項(xiàng)。一個(gè)單音詞不一定所有的義項(xiàng)都能成詞，須經(jīng)分析，只取成詞義項(xiàng)。如“變”，現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典 （上海外語教育出版社）有六個(gè)義項(xiàng)，我們只取“變化”“改變”“使改變”三個(gè)成詞義項(xiàng)，舍“能變化”、“突然發(fā)生的重大事件”、“靈活，不墨守成規(guī)”三個(gè)不成詞義項(xiàng)。第三層次篩選：在詞

19、的各義項(xiàng)中，根據(jù)義項(xiàng)的使用頻度和詞典的層級進(jìn)行取舍。如在初級學(xué)習(xí)詞典中，“變”的三個(gè)成詞義項(xiàng)只選取“變化”一個(gè)義項(xiàng)立目。 經(jīng)過三個(gè)層次的篩選，學(xué)習(xí)詞典以詞的義項(xiàng)按頻級立目。其優(yōu)點(diǎn)是：1、詞義單一，可直接用于交際。任何多義詞一旦進(jìn)入交際使用過程，都只有一個(gè)意義。2、詞性單一，句法規(guī)則易于掌握。3、用法集中，語境相對簡單。4、按義項(xiàng)使用分頻度分層立目便于循序漸進(jìn)。 2、詞條信息語境化 上文已談到，學(xué)習(xí)詞典中詞條信息的主體部分是動(dòng)態(tài)信息，那就是把詞置于語言組合體中，置于一定的語言環(huán)境中，包括語境化釋義和完整句例證。與一般語文詞典相比，學(xué)習(xí)詞典縮小了詞的靜態(tài)描寫的范圍，擴(kuò)展了動(dòng)態(tài)描寫的范圍。本文所謂語境只指句子的句內(nèi)語境不包括短語的語境和句外語境。 柯林斯合作詞典運(yùn)用了例句型釋義法，是一個(gè)突破。以讀者為本位的詞典理應(yīng)在讀者可接受性上下功夫。把被釋詞放在一定的語境中使詞義與句義相得益彰，更容易被讀者理解接受。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞典采用這種釋義方法是會(huì)受到讀者歡迎的。 詞條中要提供一定數(shù)量的完整句作為例證，印證詞義，展示詞的典型語境并相互補(bǔ)充，將詞的主要語義搭配范圍和主要語法特點(diǎn)展現(xiàn)出來。在句子結(jié)構(gòu)