1、低年級如何進行“讀寫結合” 寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。 葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！毙W語文課程標準不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。一、從閱讀教學中加強

2、學生的訓練人教版實驗教材14冊，安排的寫話訓練非常有限，并且內容是完全開放的，鼓勵學生自主選擇寫的內容。量的縮減，傳遞給老師一個非常重要的信息：語文是開放的，綜合的，它的課程資源，絕不僅僅拘泥于教科書，課堂能生成資源，生活能生成資源。我們應有效地整合各種資源，為寫話搭建平臺，培養(yǎng)學生的寫話興趣。入選到我們教材的文章，題材廣泛、體裁廣泛、內容廣泛，在思想內容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風各方面都堪為后學垂范。孩子們可以從這些文章中吸取思想的營養(yǎng)，為以后創(chuàng)作打下良好的基礎。在閱讀教學中，教材中生成的問題是讀寫結合的切入點。1.憑借教材，仿寫兒歌 “每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是前蘇聯著

3、名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。處于低年級的學生，他們的模仿能力特強，我們可利用這一特點，對學生進行有效的寫話訓練。例如第三冊識字7，這是一篇識字課，它以拍手歌的形式展示出來，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生進行愛護大自然、愛護小動物的教育。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生以“講衛(wèi)生”為主題編一首拍手歌，經過小組討論后，學生很快就模仿課文的格式編寫一首他們的拍手歌： 你拍一，我拍一， 講究衛(wèi)生要牢記。 你拍二，我拍二， 病從口入要記住。 你拍三，我拍三， 飯前便后要洗手。 2.續(xù)編故事 小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現。我們可利用有趣的話題，對學

4、生進行寫話訓練。 例如我要的是葫蘆，課堂上除了讓學生回答種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？我還設計了這樣一個問題“第二年，這個人有種葫蘆，他會遇到什么問題，他會怎樣做呢？把你想到的寫下來。”學生展開想象的翅膀，很快寫出來。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，有可進行寫話訓練。 二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化 隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。 選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎

5、樣選擇呢？教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。 模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。二年級的課文

6、中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如黃山奇石一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢？仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。 三、加強寫話訓練，鞏固課文內容 讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，

7、要實現兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固知識，以促進兩種能力的轉化。1.尋找對話處，增加寫的訓練 人物的語言反映了人物的內心世界，如在人物的語言前加上適當的提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的大門，我在教學中有意識地尋找“大門”幫助學生理解課文。如在小柳樹和小棗樹一課時，為了理解兩種樹不同的性格，我增加了這樣的練習：小柳樹說：“”小棗樹說：“” 學生通過此項練習了解到小柳樹的高傲，小棗樹的謙虛的性格，從而加深了對課文的了解。2.抓住課文省略處，擴展寫的訓練 課文所表達的思想內容，只是作者個人的看法，不能代表每個人的想法。教師可抓住這一點，進行擴寫訓練，鞏固課文的內容。如假如一課，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒；我要給不幸得西西畫一個健康的身體?！边@是作者的三個愿望。文章最后一段是：假如我有一枝馬良的神筆上課時，我就引導學生，“作者是一個多么有愛心的人，我知道你們也是一個有愛心的孩子，快把你們的心愿寫在愛心卡上吧！”此環(huán)節(jié)，不僅訓練了學生的寫話能力，而且讓他們明白了省略號的妙用，還加深了對課文的理解。 漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的