1、教育測量與評價試題一、單選題（本題共10個小題，每小題2分，共20分。）測量的要素是 （）。單位B.參照點C.量表D.以上皆是分析：出題選項應(yīng)該盡量避免“以上皆是”、“以上皆非的選項。當測驗編制人員很難找 出足夠的選項時，常用“以上皆是”、“以上皆非”來作為最后一個選項。這種特殊選項的 應(yīng)用絕大部分場合均不恰當，不僅無法達到預(yù)期的功能，反而會降低題目的有效性。科舉制在我國實行了（ B ）年。A. 5 B. 1300C. 2D. 3分析：每一個試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與 提干應(yīng)有相當?shù)倪壿嬄?lián)系和似真性，本題其他三項答案與真實答案不具有干擾性。標準化考試產(chǎn)生

2、于（C ）。A. 21世紀末 B. 21世紀初C. 20世紀40年代D. 21世紀60年代分析：每一個試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與 提干應(yīng)有相當?shù)倪壿嬄?lián)系和似真性，本題其他三項答案與真實答案不具有干擾性。主觀經(jīng)驗性考試的弊端是（）A.命題的主觀性 B.評分的誤差較大C.分數(shù)解釋的片面性D.以上都對分析：出題選項應(yīng)該盡量避免“以上皆是”、“以上皆非”的選項。當測驗編制人員很 難找出足夠的選項時，常用“以上皆是”、“以上皆非”來作為最后一個選項。這種特殊選 項的應(yīng)用絕大部分場合均不恰當，不僅無法達到預(yù)期的功能，反而會降低題目的有效性。把被評價者的過去和現(xiàn)在比較

3、，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較，這是什么評價方法？（）A.絕對評價法B.相對評價法C.個體內(nèi)差異評價法D.分析評價法分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長 的語句。影響智商的最為主要的因素是（A ）A.遺傳和環(huán)境B.種族C.學習成績D.性別分析：所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項中的干擾答案應(yīng)具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。將認知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能和認知策略三類的教育心理學家是（C ）。A.蔣艷雙B.習近平 C.加涅D.鄧小平分析：所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項中的干擾答案應(yīng)具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯

4、的太明顯。在評價對象的集合中選取一個或若十個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什么評價方法？（）A.絕對評價法 B.相對評價法C.差異評價法 D.比較評價法分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長 的語句。標準分數(shù)是以標準差為單位表示測驗成績與平均分數(shù)之間的距離，下列選項中，（）不屬 于標準分數(shù)在我國高考中的試點應(yīng)用。A、建立標準分數(shù)制度是高考標準化的重要環(huán)節(jié)B、在高考中使用原始分數(shù)不具局限性隊高考標準分數(shù)制度由常模量表分數(shù)、等值量表分數(shù)組成。、高考標準分數(shù)有單科標準分數(shù)轉(zhuǎn)換方法及高考綜合分的轉(zhuǎn)換方法分析：題干中盡量不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡量采

5、用正面陳述，選項的文字表述，力求簡短 精煉，盡可能將各項中共同的用詞放在題干中，在每個選項中要避免重復的材料。把教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育心理學家是（B ）A.泰森B.布盧姆 C.奧巴馬 D.科比分析：所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項中的干擾答案應(yīng)具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。被稱為當今行為目標之父的人是（A ）A-泰勒B.習近平 C.蔣艷雙D.麥迪分析：所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項中的干擾答案應(yīng)具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。（）分別反映了數(shù)據(jù)的集中程度和分散程度。A.加權(quán)平均數(shù)，標準差B.幾何平均數(shù)，方差C、算術(shù)

6、平均數(shù)，方差D.幾何平均數(shù)，標準差 分析：一個題目中盡量不要含有兩個或兩個以上中心話題。人的身高與學業(yè)成績、相貌與人的行為、人的體重與人的地位等現(xiàn)象的關(guān)系都屬于（）。A.積差相關(guān)B.零相關(guān) C.正相關(guān)D.負相關(guān)分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長 的語句。以下關(guān)于測驗常模的說法，錯誤的是（）A、有代表性的樣組B、針對某種人群C、根據(jù)整理統(tǒng)計來獲得資料D、是已知的、規(guī)定的數(shù)據(jù)分析：題干中盡量不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡量采用正面陳述。測驗手段反映真識情況的穩(wěn)定性和一致性的程度是（B ）A.區(qū)分度 B.信度 C.角度 D.難度分析：所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯

7、聯(lián)系，選項中的干擾答案應(yīng)具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。設(shè)置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參照這些項目，對學生的思想和行為表現(xiàn)進行測評，這是什么品德測評方法？（）A.問卷測評法B-項目評分法C.情境測驗法D.意向測評法分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長 的語句。李秉德提出：“教育目標分類的三維結(jié)構(gòu)模型”，下面（）不屬于三個維度之一。A、教育目標的組成部分B、學生的個性心理因素C、學生的健康程度。、各類組成的發(fā)展水平分析：題干中盡量不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡量采用正面陳述。二、多選題（本題共5個小題，每小題4分，少選得2分，

8、不選或選錯不得分，共10分。） 教育測量與評價的功能包括（）。（機械記憶題）A.教育判斷B.改進教師教學C.促進學生學習D.行駛教育管理 布魯姆的教育目標的認知領(lǐng)域分為（）。（機械記憶題）A.知識B.理解C.應(yīng)用D.分析E.綜合F.評價三、填空題（本題共5個小題，每小題4分，共10分。）定義包含了三方面的特性： 。分析：盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。因為按照人們的思維過 程，應(yīng)該先提供充分的證據(jù)，然后再要求被試做什么或怎么做。 測量的要素是、和。分析：第一道選擇題為此題提供了答案（單位、參照點、量表） 理想的 必須具備兩個條件：一是要有 ;二是要 有。分析：題目中空白地方

9、不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。當題意 不完整時，無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一個填空題不 應(yīng)超過兩個空白。 教學工作評價是對教學工作的 進行的價值判斷。分析：所有空白處的線段長度應(yīng)當一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn) 生暗示作用。 教育評價信息的 法有、和。分析：題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。當題意 不完整時，無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一個填空題不 應(yīng)超過兩個空白。是指導 的依據(jù)，是 的法定文件。分析：題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意

10、。當題意 不完整時，無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一個填空題不 應(yīng)超過兩個空白。 表述得當?shù)?應(yīng)該；表述明確、具體；反應(yīng)學習結(jié)果的層次性; 表達教育工作者的意圖。分析：本題的限定不嚴密，所填的答案不唯一，被試也不知道到底是考核哪些方面的知識。廣義的教育評價是按照一定的 和,利用 和的種種方法系統(tǒng)地收集，對學生的 及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行 和，并為 提供依據(jù)的過程。分析：題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。通常一 個填空題不應(yīng)超過兩個空白。三、問答題試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系簡述教育評價表的構(gòu)成要素。答案一、選擇題1. C2

11、.D 3. B4. A5.B 6. D7. D8.9.10.C11. D12. B13. D14. C15. D 16. D17.C 18. D19.20.21. C22. D23. A24. B25. A26.27. B28.29.30.1.2.3.、填空題法則、事物、數(shù)字。確定的意義；相等的價值。相對評價和絕對評價。4過程和結(jié)果。5評定學業(yè)成績。6辦學條件7等級性和序列性的特點。8相等的加減。9最為重要。10寫實分析法。11道德認識。12機器或采用記分健。13考試大綱。14組織。15智力技能。16 |開放|式。三、問答題試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系測量與評價既有聯(lián)系又有區(qū)別。從句法意義

12、上講，測量是按照一定的法則和程序，對事物或現(xiàn)象在量上的規(guī)定性加以確定 和描述的過程。教育測量則是對教育效果或者學生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程， 旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實，是一種以量化為主要特征的事實判斷。而教育評價是 根據(jù)一定的標準，對教育事物或現(xiàn)象的價值進行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實（定 性資料與定量資料）基礎(chǔ)上，作出價值分析和價值判斷。因此，教育測量可以為教育評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實，教育測量是教育評價的基 礎(chǔ)；而教育評價往往是教育測量過程的延續(xù)，是對測量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價值判 斷與釋放教育功能的方向拓展。簡述教育評價表的構(gòu)成要素。教育評價表在結(jié)構(gòu)上是由評價指標、指標權(quán)重及評價標準三部分組成的。評價指標就是根據(jù)評價的目標，由評價指標的設(shè)計者分解