1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載草船借箭第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義 中有關(guān) “草船借箭 ”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操 了諸葛亮膽識過人、神機(jī)妙算?！敖杓?”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)按照事情發(fā)展的順序， 課文先寫了草船借箭的起因， 接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備， 然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后寫了事情的結(jié)果： 箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。因此，教學(xué)重點(diǎn)是分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng) 悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他 的因妒忌而欲陷

2、害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，分清事情的前因后果。教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識 10 個生字 ,能正確讀寫 “妒忌、擂鼓 ”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容 ,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3.梳理文章結(jié)構(gòu)， 品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。4.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。設(shè)計(jì)理念 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn) ，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充 分引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程 中;與此同時，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有形象色彩的語言，感悟人物形象，從 而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)過程

3、 一、回顧導(dǎo)入，切入中心 同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)草船借箭 。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng) 了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周 瑜長嘆說： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如 的?！吧駲C(jī)妙算 ” 什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課 文，在書中標(biāo)注出來。二、探究課文，感悟 “神妙 ”1.諸葛亮的 “神機(jī)妙算 表現(xiàn)在哪些地方？(1)默讀課文，思考。(2)分組交流。(3)集體交流。如“諸葛亮知天文 ”（隨機(jī)）1、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！斑@場大霧，諸葛亮和魯肅都看

4、到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧 會是一種怎樣的心情？ ”“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？” “魯”肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。 ）學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。 ）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。 ）2、“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因 為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀， 你得聯(lián)系聯(lián)

5、系上 文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有 什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句， 要讀出諸葛亮的胸有成竹、 從容不迫。 在讀中悟 到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么 可寫的？完全可以寫成這樣嘛： 第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）3、小結(jié)：諸葛亮知天文，早已算準(zhǔn)了三天后有漫天大霧。怪不得周瑜長嘆 一聲，說 （生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

6、）過渡：剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究 霧中借箭 這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流?！爸T葛亮識人心 ”1、“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？” 諸葛亮笑著說： “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭， 不讓他們近前?！保安荽杓@篇課文

7、中，寫諸葛亮說話的地方有處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚， 指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、 不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來， 指出他在笑曹操的生性多疑、 輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）諸葛亮識人心 周瑜心胸狹窄，妒忌心強(qiáng)，想謀害自己；魯肅忠厚老實(shí)，不會出賣自己，穿插在諸葛亮在笑誰的設(shè)計(jì)中。2、“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。 霧這樣大，曹操一不敢派兵出來 這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

8、3、“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？ ”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）4、看來諸葛亮早已掌握了曹操、周瑜、魯肅的性格特點(diǎn)，所以如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說 （生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）“諸葛亮懂地利 ”1、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。2、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回 20 多里，學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載追也來不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！薄爸T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字

9、兒擺開，又叫船上的軍士一邊 擂鼓，一邊大聲吶喊。 ”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近 曹軍水寨去受箭。 ”為什么？“天漸漸亮了，霧還沒有散 里，要追也來不及了。 ” 可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多小結(jié)：看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲， 說 （生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。┤?、人物對比，升華感受1.那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？教師揭示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什 么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）2草船借箭成功的原因有哪些？（諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭

10、的妙計(jì)才能實(shí)施。 利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧漫天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭?？紤]周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）四、鏈接詩句，擴(kuò)展文本 1請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機(jī)妙算2題目 “草船借箭 ”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭 ”合適嗎？3出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。五、布置作業(yè) 復(fù)述課文 六、板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載草船借箭說課稿一、說教材 這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十

11、二冊第三單元 的一篇精讀課文， 旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史， 通過學(xué)習(xí)， 按事情發(fā)展的順序?qū)?清一件事。篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借 箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭， 以此迫害他。 諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。二、說目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo) 對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）2總結(jié)出草船借箭成功的原因。 （這是過程與方法的培養(yǎng)

12、）3從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的 文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。 （這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）三、說課前準(zhǔn)備：多媒體課件 四、說學(xué)法、教法 學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成 能力。教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式 五、說教學(xué)流程 為達(dá)到教學(xué)目的， 本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。 第一課時引文析疑， 初步感知 全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解 疑，弄清草船借箭成功的原因。下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排

13、了三大環(huán)節(jié)：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我 具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 11 課草船借箭。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干）機(jī)妙算，我真不如他！ ”），結(jié)果周瑜長嘆說： （“諸葛亮神起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如 的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué) ”為“渴望學(xué) ”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。（二）合作交流，理解課文 因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)

14、習(xí)和剛才的導(dǎo)入， 同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周 瑜自嘆不如的， 我并以諸葛亮的 “神機(jī)妙算 ”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組 自由朗讀課文的 69 自然段， 讀完后再 織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，小組合作， 這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。開闊了學(xué)生思維的空間。 讓學(xué)生在自 他們在讀中思考， 讀中領(lǐng)會， 使學(xué)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀， 合作交流， 同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料， 有的同學(xué)說： 我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)

15、妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說， “為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一 個眼神，一個動作， 有時也會起到意想不到的效果， 這位同學(xué)信心十足的說： “諸 葛亮選擇這樣的天氣， 說明諸葛亮精通天文氣象， 而且預(yù)測準(zhǔn)確， 正因?yàn)榇箪F漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施?！苯又?，我又設(shè)計(jì)了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè) 計(jì)，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是 憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們

16、試著讀， 比賽讀， 全班齊讀這幾句話， 因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表情 達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊 ”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題， 猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)， 合作探究， 對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有

17、了充分的理解。接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個問題， 那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并 沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第 8 自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課 文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機(jī)妙算。（三）總結(jié)升華，課外延伸 通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng) 有了 “不吐不快 ”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一 歷史人物有了更全面的認(rèn)識， 同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明 才智。最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個作業(yè)： 當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜

18、以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育， 讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象 出周瑜會變得如何如何好， 結(jié)果違背了歷史， 老師此時稍加引導(dǎo)， 會起到明顯的 效果。六、說效果 總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)中還 存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載草船借箭教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性 閱讀的能力

19、。 那么，怎樣在閱讀課中實(shí)施探究性閱讀呢？教學(xué)草船借箭 一課，我感觸頗多。一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。教學(xué)草船借箭，上課伊始，我設(shè)問： “這幾天有一個問題困擾著老師，為了解 決這個問題， 我把課文讀了近二十遍， 你們想知道這個問題是什么嗎？我暫時不 告訴你們，你們先仔細(xì)讀讀課文，猜猜困惑老師的會是個什么問題?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)猜問題的情境， 激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，究的自主性、主動性。二、呈現(xiàn)專題，潛心探究最大限度地發(fā)揮了學(xué)生初讀探本節(jié)課教學(xué)，我采用了主題式問題設(shè)計(jì)。第二課時設(shè)問“你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算， 在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你