1、模組式課程模組式課程推行校本資優(yōu)培育課程推行校本資優(yōu)培育課程 單元四：單元四：課程設計：提升學生的創(chuàng)造力和思維技巧課程設計：提升學生的創(chuàng)造力和思維技巧獨創(chuàng)力/流暢力/變通力/精進力提問的能力分析/綜合/評鑑 的能力想像/圖象思考 的能力轉化的能力聯(lián)想的能力尋找關係的能力探究/驗證 的能力類推的能力後設認知 能力etc創(chuàng)造力包括很多能力：創(chuàng)造力的創(chuàng)造力的4P理論理論Product 產(chǎn)品產(chǎn)品Person 人人Process 過程過程Press/Environment 環(huán)境環(huán)境理理 論論4P1. Product 產(chǎn)品產(chǎn)品有創(chuàng)意的產(chǎn)品一般都有以下特徵：有創(chuàng)意的產(chǎn)品一般都有以下特徵： 獨特的獨特的有用的

2、有用的/ /有貢獻的有貢獻的高創(chuàng)造力的人一般都有以下特徵： 2. Person 人好發(fā)問好奇富想像力愛思考興趣廣泛追求長遠目標挑戰(zhàn)權威敢於冒險堅毅付諸行動有利創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境不急於批評學生的答案及回應容忍及接納學生提出的不同意見及答案多讚賞學生不平凡的答案鼓勵公開討論給予學生思考時間重視師生間之良好關係及和諧氣氛提出具挑戰(zhàn)性的問題供學習思考蒐集各種有關資料，培養(yǎng)學生獨立學習之能力4. Press (環(huán)境)除了圖像思考外， 還有很多其他有用的思維技巧圖像思考要訣： 選擇性(selective)綜合性(integrative)關聯(lián)性(relational)彈性(flexible)1.屬性列舉法(A

3、ttribute Listing Technique)：針對某一事物列舉出其重要特性或?qū)傩?，然後逐一提出改變或改進。2.腦力激盪法(Brainstorming)：強調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者於指定時間內(nèi)，構想出大量的意念，並從中引發(fā)新穎的構思。3.檢核表法(Checklist method)：在考慮某一個問題時，先製成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用以訓練學生思考周密，及有助構想出新的意念。思維技巧思維技巧4.奔馳法（SCAMPER）：是一種檢核表法，在產(chǎn)品改良中常被應用，這種檢核表主要藉幾個字的代號或縮寫，代表七種改進或改變的方向，幫助推敲出新

4、的構想。5.創(chuàng)意解難法(Creative problem-solving)：此法重點在於解決問題的過程中，問題解決者應以有系統(tǒng)的方法，循序漸進地經(jīng)歷以下六個步驟 1)發(fā)現(xiàn)困惑，2) 尋找資料，3) 發(fā)現(xiàn)問題，4) 發(fā)現(xiàn)構想，5) 尋求解答，6) 尋求同意，找出解決的方案。三個資優(yōu)教育元素三個資優(yōu)教育元素運算能力研習能力解難能力批判性思考能力運用資訊科技能力創(chuàng)造力協(xié)作能力溝通能力自我管理能力高層次思維高層次思維創(chuàng)造力創(chuàng)造力個人及社會教育個人及社會教育實施 一般課程融入（全班式教學活動） 資源教室（抽離式教學活動） 競賽式活動 營隊 課業(yè)一般課程融入（全班式教學活動）因應各校情況，在某些學習領域的

5、正規(guī)課堂中滲入資優(yōu)教育元素，其中包括創(chuàng)造力的培訓。此種訓練方式可分為集中式與分散式兩種： 集中式課程融入法，是指將欲進行的數(shù)個活動，集中在一節(jié)課裡完成。 分散式（暖身活動）課程融入法，乃指將欲進行的數(shù)個活動，分散至各節(jié)課裡完成。 綜合言之，集中式課程融入法，即是一節(jié)課進行五個活動；而分散式課程融入法，即是以五節(jié)課進行一個活動，平均一個活動約花十至十五分鐘。資源教室（抽離式教學活動）資源教室乃指學校利用課外時間於一個場所（例如：圖書館、多媒體教室、普通教室），由教師根據(jù)被甄選資優(yōu)學生的強弱項及不同的需要，在課堂外擬定各種不同的培育方案，實施個別輔導。 學習中心 學校可在特別室或普通教室的不同角落

6、增設資源角或興趣活動角，提供不同的素材、書籍、媒體甚至網(wǎng)路，資優(yōu)學生可依自己的興趣及需要，選擇適當?shù)臅r間進行興趣探討及學習活動，發(fā)揮其在不同領域中的創(chuàng)意。 小組教學 教師依據(jù)資優(yōu)學生不同的興趣，組成不同的團隊或?qū)W習小組，進行一系列的創(chuàng)意思維教學活動，目的在協(xié)助學生均衡地發(fā)展其創(chuàng)造力。 個別化教育方案 (Individualized Education Programme，IEP) 根據(jù)資優(yōu)學生的個別需要及特性，學校可因應校內(nèi)外的資源，於正規(guī)課堂外為此類學生擬定發(fā)展創(chuàng)造力的個別化教育方案。競賽式活動、營隊及課業(yè)競賽式活動 (例子一、例子二) 學?？山M織不同團隊參加社區(qū)或國際性的有關創(chuàng)造力競賽活動

7、，讓學生將其創(chuàng)意付諸實際行動，以豐富其參與創(chuàng)作的經(jīng)驗，並可透過比賽，增進互相砌磋觀摩的機會，以擴闊他們的視野。營隊 利用假日或長假期設計創(chuàng)造力研習營，結合休閒與創(chuàng)意潛能激發(fā)的理念，使資優(yōu)學生從團隊中學習良好的人際關係，並發(fā)揮創(chuàng)造力。活動可以不同形式舉行，包括親子海外創(chuàng)意考察營。課業(yè)簡言之，課業(yè)是指包括學校內(nèi)、外的習作活動。一般而言，有以下兩種方式： 課業(yè)工作紙在課內(nèi)課外的學習內(nèi)容中融入創(chuàng)意思維策略，以課業(yè)工作紙的方式呈現(xiàn)，讓資優(yōu)學生在課堂及課後尋找答案的一種活動方式。課業(yè)的呈現(xiàn)可有不同的形態(tài)，如問答、訪問、考察、蒐集等等不同的方式。 獨立研究資優(yōu)學生根據(jù)自己的專長、興趣在教師的輔導下擬定研究主

8、題，從事長期有系統(tǒng)的獨立研習，最後產(chǎn)生一個新穎獨特、屬於個人或小組的結論、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。評估 教學與評估統(tǒng)合與適性化 (Assessment for Learning) 評估內(nèi)容多樣而生活化 評估人員互動且多元化 評估避免偏見和誤用 評估重視標準參照測驗 (criterion-referenced tests) 評估方式 創(chuàng)造力評估方式 傳統(tǒng)的標準化測驗 量表 多元化方式：創(chuàng)造歷程中的表現(xiàn)、評估者或被評者的觀察及與創(chuàng)造者的互動關係 作品評估實作評估 評定量表 (rating scale) 檢核表 (checklist) 軼事紀錄 (anecdotal record) 口語評估 (oral assessment) 口試(oral examination) 和 提問(questions) 檔案評估 (portfolio assessment)動態(tài)評估雙重意義： 評估者與被評者互動，可於評估期間給予協(xié)助支援； 重複評估教學介入再評估，特性：一.使用評估教學介入再評估的方式；二.強調(diào)過程而非結果；三.指出特殊需要或障礙，使得學習更有效； 四