1、物理學科三維目標的和諧達成物理學科三維目標的和諧達成李奇云李奇云Email：網(wǎng)網(wǎng) 站：站：http:/思想來源于思考思想來源于思考，而不是死讀書就能獲得的！，而不是死讀書就能獲得的！考 考 你1. （小學二年級語文試題）天空是（小學二年級語文試題）天空是 。 A. 藍藍的藍藍的 B.灰灰的灰灰的 C.青青的青青的 D. 白白的白白的2. （小學四年級試題）（小學四年級試題） “海洋海洋”的的反義詞是反義詞是 。3. （高中文言文）請你答出（高中文言文）請你答出“而而”的十五種用法。的十五種用法。4. （歷史高考模擬題）毛澤東第一（歷史高考模擬題）毛澤東第一次用電話指揮的戰(zhàn)役是哪一次？次用電話指

2、揮的戰(zhàn)役是哪一次？對此，你有何感想？蠟燭只能用火柴點，不能用打火機點蠟燭只能用火柴點，不能用打火機點 一位很有責任心的化學老師，他嘗試著讓學生在課一位很有責任心的化學老師，他嘗試著讓學生在課外進行家庭小實驗，在剛開始實施時，一位學生的爸外進行家庭小實驗，在剛開始實施時，一位學生的爸爸（這位老師的同事）開玩笑說他盡做些害人事。爸（這位老師的同事）開玩笑說他盡做些害人事。 原來，這位老師讓學生在家里點燃蠟燭觀察蠟燭原來，這位老師讓學生在家里點燃蠟燭觀察蠟燭的火焰，他的火焰，他布置任務時隨口說要學生用火柴點著布置任務時隨口說要學生用火柴點著蠟燭蠟燭，結果這個學生家里沒有火柴，學生的爸爸說可，結果這個

3、學生家里沒有火柴，學生的爸爸說可以用打火機點蠟燭，但學生哭著喊著要家長買火柴，以用打火機點蠟燭，但學生哭著喊著要家長買火柴，說老師說了要用火柴點著蠟燭說老師說了要用火柴點著蠟燭。被吵得沒辦法的。被吵得沒辦法的爸爸只好滿大街跑去買了盒火柴了事。爸爸只好滿大街跑去買了盒火柴了事。 教師：是教師：是“園丁園丁”還是還是“導游導游”？ 光明日報光明日報 （ 2013年年09月月16日日 06 版）版） “ “他們帶我們?nèi)⒂^一個地方，或許，我看見他們帶我們?nèi)⒂^一個地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個人所發(fā)現(xiàn)，拍的樹，你看見鳥，他看見草地，每個人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣景色都不一樣我希望老

4、師像導游我希望老師像導游而不像園而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。只會聽話的植物。” ” 浙江寧波的一名六年級的小朋浙江寧波的一名六年級的小朋友在作文本上工工整整地寫下這樣一段話。友在作文本上工工整整地寫下這樣一段話。 作為未來的教師，對此你有何感想？作為未來的教師，對此你有何感想？ n 學會學會認知認知（Learning to know）n 學會學會做事做事（ Learning to do）n 學會學會合作合作（ Learning to live together ）n 學會學會生存生存（ Learning to

5、be ） 教育教育，財富蘊藏其中財富蘊藏其中 Learning Treasure Within聯(lián)合國教科文組織對教育的看法聯(lián)合國教科文組織對教育的看法小知識小知識學校教育學校教育: : 授之以魚抑或授之以漁授之以魚抑或授之以漁？美國學者賈尼絲美國學者賈尼絲薩博曾把培養(yǎng)聰明的孩子還是培養(yǎng)智薩博曾把培養(yǎng)聰明的孩子還是培養(yǎng)智慧的學生概括為兩種教育慧的學生概括為兩種教育: : 聰明的孩子聰明的孩子 智慧的學生智慧的學生1能夠知道答案能夠知道答案 1能夠提出問題能夠提出問題2帶著興趣聽講帶著興趣聽講 2表達有力的觀點表達有力的觀點3能理解別人的意思能理解別人的意思 3能概括抽象的東西能概括抽象的東西4能

6、抓住要領能抓住要領 4能演繹推理能演繹推理5完成作業(yè)完成作業(yè) 5尋找課題尋找課題6樂于接受樂于接受 6長于出擊長于出擊7吸收知識吸收知識 7運用知識運用知識8善于操作善于操作 8善于發(fā)明善于發(fā)明9長于記憶長于記憶 9長于猜想長于猜想10喜歡自己學習喜歡自己學習 10善于反思反省善于反思反省在我們學校中在我們學校中，一堂成功的課的標準之一一堂成功的課的標準之一，是學生是學生能夠完全理解教學內(nèi)容能夠完全理解教學內(nèi)容，沒有留下任何疑難問題。沒有留下任何疑難問題?，F(xiàn)實情況中現(xiàn)實情況中，學生年齡愈來愈大學生年齡愈來愈大，就所學內(nèi)容所提就所學內(nèi)容所提出的問題卻愈來愈少出的問題卻愈來愈少。課內(nèi)延伸至課外。課

7、內(nèi)延伸至課外，學生踏入學生踏入社會后社會后，對工作和生活中的問題意識也越來越薄弱對工作和生活中的問題意識也越來越薄弱 培養(yǎng)聰明孩子的教育培養(yǎng)聰明孩子的教育，是是教人教人“學會學會”的教育。而的教育。而培培養(yǎng)智慧學生的教育養(yǎng)智慧學生的教育，則是則是教人教人“會學會學”的教育。前者的教育。前者重在接受能力的培養(yǎng)重在接受能力的培養(yǎng)，后者旨在發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。后者旨在發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。一種朝向已知一種朝向已知，一種指向未來。一種指向未來。學校教育學校教育: : 授之以魚抑或授之以漁授之以魚抑或授之以漁？堅持以人為本，推進素質教育堅持以人為本，推進素質教育u 核心是解決好核心是解決好培養(yǎng)什么人培養(yǎng)什么人，怎

8、樣培養(yǎng)人怎樣培養(yǎng)人的的重大問題。重大問題。u 素質教育的內(nèi)涵素質教育的內(nèi)涵: 重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，德智體美全面發(fā)展德智體美全面發(fā)展 著力提高學生服務國家和人民的社會責任感著力提高學生服務國家和人民的社會責任感 勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力能力“只要學習好了就什么也不用管只要學習好了就什么也不用管?”?”導導致中國青少年責任心缺失！致中國青少年責任心缺失！素質：身心健康素質：身心健康 + 思想道德好思想道德好 + 科學文化水平高科學文化水平高做人準則：做人準則：不撒謊，不給人添麻煩，正直，

9、不撒謊，不給人添麻煩，正直，不貪得無厭，不要只考慮自己私人的利不貪得無厭，不要只考慮自己私人的利益益。 （日）稻盛和夫（日）稻盛和夫責任感是所有品德中，影響力最大，也是最基本最必備責任感是所有品德中，影響力最大，也是最基本最必備的品質。缺乏責任感，人們對抗不了苦難，抵御不了財?shù)钠焚|。缺乏責任感，人們對抗不了苦難，抵御不了財色的誘惑，導致犯罪或墮落。相反，在責任感的激勵下，色的誘惑，導致犯罪或墮落。相反，在責任感的激勵下，人們能夠克服自己的弱點而變得堅強勇敢。人們能夠克服自己的弱點而變得堅強勇敢。 ( (英）塞繆爾英）塞繆爾 斯邁爾斯斯邁爾斯教育的價值在教育的價值在培養(yǎng)健全的人格培養(yǎng)健全的人格u

10、 “ “只有一門學科是必須要教給孩子的，這門學科就只有一門學科是必須要教給孩子的，這門學科就是做人的天職。是做人的天職。” ” 愛彌兒愛彌兒u 三個重點：社會責任感；創(chuàng)新精神；實踐能力三個重點：社會責任感；創(chuàng)新精神；實踐能力 義務教育階段的物理課程要讓學生義務教育階段的物理課程要讓學生學學習初步的物理知識與技能習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的經(jīng)歷基本的科學探究過程科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶神的熏陶。 提高全體學生的科學素質、促進學生提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展。的全面發(fā)展。 課程理念課程理念以以提高全體學生的科學素養(yǎng)提高全體學生的科學素養(yǎng)為目

11、標為目標科學素養(yǎng)科學素養(yǎng)知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀科學探究科學探究科學內(nèi)容科學內(nèi)容教學建議教學建議 教科書編寫建議教科書編寫建議 評價建議評價建議 課程資源的利用與開發(fā)建議課程資源的利用與開發(fā)建議 課程目標課程目標 內(nèi)容標準內(nèi)容標準 實施建議實施建議 認識物質的形態(tài)和變化、物質的屬性、認識物質的形態(tài)和變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度，了解新材料及物質的結構與物體的尺度，了解新材料及其應用等內(nèi)容，關注資源利用與環(huán)境保護其應用等內(nèi)容，關注資源利用與環(huán)境保護等問題。等問題。了解自然界多種多樣的運動形式，認識了解自然界多種多樣的運動形式，認識機械運動和

12、力、聲和光、電和磁等內(nèi)容，機械運動和力、聲和光、電和磁等內(nèi)容，了解相互作用規(guī)律及其在生產(chǎn)、生活中的了解相互作用規(guī)律及其在生產(chǎn)、生活中的應用。應用。認識機械能、內(nèi)能、電磁能、能量的轉認識機械能、內(nèi)能、電磁能、能量的轉化和轉移、能量守恒等內(nèi)容。了解新能源化和轉移、能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的開發(fā)與應用，關注能源利用與可持續(xù)發(fā)的開發(fā)與應用，關注能源利用與可持續(xù)發(fā)展等問題。展等問題。知知識識與與技技能能 了解物理學及其相關技術發(fā)展的大致歷了解物理學及其相關技術發(fā)展的大致歷程，知道物理學不僅含有指物理知識程，知道物理學不僅含有指物理知識, ,而而且還含有科學研究的過程與方法、科學態(tài)且還含有科學研究的過程

13、與方法、科學態(tài)度與科學精神。度與科學精神。 有初步的實驗操作技能，會使用簡單的有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結果，會方法，會用簡單圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。寫簡單的實驗報告。 知知識識與與技技能能 經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察和所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察和學習中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及學習中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及

14、提出問題的能力。提出問題的能力。 通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數(shù)據(jù)，會利條件的意識，能通過實驗收集數(shù)據(jù)，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。能力。 過過程程與與方方法法經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經(jīng)歷從信息中分客觀性做出判斷的意識，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調查析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調查或實驗數(shù)據(jù)得出結論，有初步的分析

15、概括或實驗數(shù)據(jù)得出結論，有初步的分析概括能力。能力。 能書面或口頭表述自己的觀點，能與他能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力。有初步的信息交流能力。通過學習物理知識，提高分析問題與解通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成自學能力，學習物理決問題的能力，養(yǎng)成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。決問題中嘗試應用科學研究方法。過過程程與與方方法法 有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，有學習物理的興趣，有對科學的求知

16、欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感。熱愛及和諧相處的情感。 有將科學技術應用于日常生活、社會實踐有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物的意識。樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動，有團隊精神。查等科學實踐活動，有團隊精神。 有克服困難的信心和決心，能總結成功的有克服困難的信心和決心，能總結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，體驗戰(zhàn)勝困難、

17、解經(jīng)驗，分析失敗的原因，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。決物理問題時的喜悅。情情感感態(tài)態(tài)度度與與價價值值觀觀 養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒是不迷信權威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。否符合科學規(guī)律的初步意識。有將自己的見有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點 關注科學技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人關注科學技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，有保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的類

18、生活的影響，有保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，有將科學服務于人類可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，有將科學服務于人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。責任感。 情情感感態(tài)態(tài)度度與與價價值值觀觀專題一專題一 “ “知識與技能知識與技能”目標的達成目標的達成（第四章、第六章）（第四章、第六章）基本基本“知識與技能知識與技能”復雜復雜“知識與技能知識與技能”物理概念物理概念物理規(guī)律物理規(guī)律（定理、定律）（定理、定律）習得系統(tǒng)化知識習得系統(tǒng)化知識解答復雜習題解答復雜習題知識與知識與

19、技能技能習得習得運用運用一、物理概念和規(guī)律一、物理概念和規(guī)律1 1、物理概念：、物理概念：是指客觀事物的物理共同屬性和本質特是指客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。 物理量：許多物理概念所反映的客觀事物的本質屬物理量：許多物理概念所反映的客觀事物的本質屬性具有明顯定量的性質，即可以性具有明顯定量的性質，即可以用一個可以測量的量用一個可以測量的量來表示來表示，如速度、加速度、電阻等，這類概念稱為，如速度、加速度、電阻等，這類概念稱為物物理量理量。 “知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成狀態(tài)量：狀態(tài)量：描寫狀態(tài)的物理量，

20、如速度、壓強、密度等。描寫狀態(tài)的物理量，如速度、壓強、密度等。過程量過程量：描寫過程的物理量，如功、熱量等；一般說：描寫過程的物理量，如功、熱量等；一般說來，不同的過程，具有不同的量值。來，不同的過程，具有不同的量值。2. 物理規(guī)律物理規(guī)律 物理規(guī)律是物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映。 物理規(guī)律通常分為物理規(guī)律通常分為物理定律物理定律、定理定理和和原理原理3. 物理概念與規(guī)律的聯(lián)系物理概念與規(guī)律的聯(lián)系 物理規(guī)律反映有關物理概念之間的必然聯(lián)系。物理規(guī)律反映有關物理概念之間的必然聯(lián)

21、系?！爸R與技能知識與技能”目標的達目標的達成成 阿基米德原理反映了物體所受浮力與其排開液體體積阿基米德原理反映了物體所受浮力與其排開液體體積之間的關系。之間的關系。 牛頓第二定律反映了質點的加速度與力、質量之間的牛頓第二定律反映了質點的加速度與力、質量之間的因果聯(lián)系。因果聯(lián)系。 概念和規(guī)律的學習概念和規(guī)律的學習“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成物理概念和規(guī)律的學習一般包含兩個階段物理概念和規(guī)律的學習一般包含兩個階段： 物理概念和規(guī)律意義的學習物理概念和規(guī)律意義的學習。外顯行為為外顯行為為“能說能說”，即可以用自己的語言陳述內(nèi)容并能舉出相應的實例。即可以用自己的語言陳述內(nèi)容并能舉出相

22、應的實例。 物理概念和規(guī)律的物理概念和規(guī)律的“運用運用”。能正確運用所學概念和能正確運用所學概念和規(guī)律解決問題。規(guī)律解決問題。 物理概念和規(guī)律意義的習得物理概念和規(guī)律意義的習得學生學習物理概念和規(guī)律的意義，就是通過學生自己學生學習物理概念和規(guī)律的意義，就是通過學生自己的思維活動形成這些概念間的本質或因果聯(lián)系。的思維活動形成這些概念間的本質或因果聯(lián)系。1、習得物理概念和規(guī)律意義的推理方式之一習得物理概念和規(guī)律意義的推理方式之一歸納歸納推理推理（穆勒五法穆勒五法）求同法求同法：通過考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場合，確定通過考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場合，確定在各個場合先行情況中是否只有另外一個情況是共同

23、在各個場合先行情況中是否只有另外一個情況是共同的，如果是，那么這個共同情況與被研究現(xiàn)象之間有的，如果是，那么這個共同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果關系因果關系。物理教材中多數(shù)定義性概念以及一些規(guī)律可以運用。物理教材中多數(shù)定義性概念以及一些規(guī)律可以運用求同法獲得，如：力、液化、機械運動、牛頓第三定律等。求同法獲得，如：力、液化、機械運動、牛頓第三定律等。差異法差異法：通過考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個場通過考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個場合，確定在這兩個場合中是否只有另外一個情況不同合，確定在這兩個場合中是否只有另外一個情況不同, ,如果是，那么這個不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果如果是，那么這個

24、不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系聯(lián)系。物理教學中有許多結論命題是運用差異策略獲得的，如：。物理教學中有許多結論命題是運用差異策略獲得的，如：聲音的傳播、電磁感應、電流的磁效應等。聲音的傳播、電磁感應、電流的磁效應等。“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成差異法舉例差異法舉例 共變法共變法：通過考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若通過考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場合中，確定是否只有一個情況發(fā)生相應變干場合中，確定是否只有一個情況發(fā)生相應變化，如果是，那么這個發(fā)生了相應變化的情況化，如果是，那么這個發(fā)生了相應變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在聯(lián)系與被研究現(xiàn)象之間存在聯(lián)系。穆勒五法穆勒五法VVVVVVV

25、a b c d例例：探究導體電阻與其影響因素的定量關系探究導體電阻與其影響因素的定量關系 求同求異并用法求同求異并用法 剩余法剩余法2、物理概念和規(guī)律習得的推理方式之二物理概念和規(guī)律習得的推理方式之二演繹推理演繹推理 演繹推理是由反映一般性知識的前提得出有關特殊性演繹推理是由反映一般性知識的前提得出有關特殊性知識的結論的一種推理（知識的結論的一種推理（一般一般 特殊特殊）；）； 基本形式是三段論，三段論由三個命題構成，即基本形式是三段論，三段論由三個命題構成，即“大大前提前提、小前提小前提和和結論結論”。 肯定前件式肯定前件式: pq p 則則q如果物體靜止，則物體受力平衡如果物體靜止，則物體

26、受力平衡物體甲靜止物體甲靜止則則物體甲受力平衡物體甲受力平衡如果物體靜止，則物體受力平衡如果物體靜止，則物體受力平衡物體乙受力不平衡物體乙受力不平衡則則物體乙不保持靜止物體乙不保持靜止否定后件式否定后件式: pq q p“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成1 1、求同法的教學結構求同法的教學結構二、物理概念與規(guī)律意義習得的教學二、物理概念與規(guī)律意義習得的教學如果學習者能使用求同策略，必然需要學習者能夠：如果學習者能使用求同策略，必然需要學習者能夠： 從若干場合中識別出被研究對象（結果）從若干場合中識別出被研究對象（結果） 從上述場合中識別出其中有很多變化因素，但是存從上述場合中識別出其

27、中有很多變化因素，但是存在一個共同因素在一個共同因素使用求同法得出物理結論時，教師應設計的教學環(huán)節(jié)：使用求同法得出物理結論時，教師應設計的教學環(huán)節(jié)：幫助學生從若干教學實例中識別出被研究現(xiàn)象（結果）幫助學生從若干教學實例中識別出被研究現(xiàn)象（結果）幫助學生從上述教學實例中識別出其中有很多變化因素，幫助學生從上述教學實例中識別出其中有很多變化因素，但是存在一個共同因素但是存在一個共同因素幫助學生形成結論命題幫助學生形成結論命題“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成求同法教學案例分析：求同法教學案例分析：探究探究“液體內(nèi)部壓強規(guī)律液體內(nèi)部壓強規(guī)律”： 液體內(nèi)部同一深度處，各個方向上的壓強大小相等

28、液體內(nèi)部同一深度處，各個方向上的壓強大小相等2、差異法的教學結構差異法的教學結構如果學習者能使用差異法，必然需要學習者能夠：如果學習者能使用差異法，必然需要學習者能夠： 從兩個場合中的一個場合中識別出被研究對象（結從兩個場合中的一個場合中識別出被研究對象（結果），而另一個場合中結果不出現(xiàn)果），而另一個場合中結果不出現(xiàn) 從結果出現(xiàn)的場合中識別出一個因素，而該因素在從結果出現(xiàn)的場合中識別出一個因素，而該因素在結果不出現(xiàn)的場合中也不存在結果不出現(xiàn)的場合中也不存在使用差異法得出物理結論時，教師應設計的教學環(huán)節(jié)：使用差異法得出物理結論時，教師應設計的教學環(huán)節(jié)： 助學生從教學實例中識別出其中一個場合中存在

29、被助學生從教學實例中識別出其中一個場合中存在被研究現(xiàn)象（結果），而另一個場合中結果不出現(xiàn)研究現(xiàn)象（結果），而另一個場合中結果不出現(xiàn) 幫助學生從結果出現(xiàn)的場合中識別出一個因素，而幫助學生從結果出現(xiàn)的場合中識別出一個因素，而該因素在結果不出現(xiàn)的場合中也不存在該因素在結果不出現(xiàn)的場合中也不存在 幫助學生形成結論命題幫助學生形成結論命題“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成差異法教學案例分析：差異法教學案例分析：探究探究“二力平衡的條件二力平衡的條件”二力平衡需要二力同線二力平衡需要二力同線FFFF3、演繹策略和相應的教學結構演繹策略和相應的教學結構演繹策略：有些物理概念和規(guī)律需要運用演繹推理來

30、演繹策略：有些物理概念和規(guī)律需要運用演繹推理來獲得。獲得。演繹策略相應的教學結構：演繹策略相應的教學結構： 大前提必為已知大前提必為已知，否則無法進行推理；運用演繹策，否則無法進行推理；運用演繹策略有以下兩種方式：略有以下兩種方式：方式一：給出小前提，推出相應的結論方式一：給出小前提，推出相應的結論方式二：明確所要推出的結論，尋求相應的小前提方式二：明確所要推出的結論，尋求相應的小前提 大前提大前提：如果物體靜止，則物體受力平衡：如果物體靜止，則物體受力平衡 小前提：小前提： 物體甲靜止物體甲靜止 結論：結論： 物體甲受力平衡物體甲受力平衡“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成p 系統(tǒng)化

31、的知識是影響問題解決的主要因素系統(tǒng)化的知識是影響問題解決的主要因素。p 學習一個單元的物理知識后，教師應該學習一個單元的物理知識后，教師應該引導學生梳引導學生梳理所學知識，幫助學生形成知識間的有機聯(lián)系理所學知識，幫助學生形成知識間的有機聯(lián)系（即幫助（即幫助學生習得系統(tǒng)化的知識）。學生習得系統(tǒng)化的知識）。三、物理系統(tǒng)化知識的學習三、物理系統(tǒng)化知識的學習“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成1.1.系統(tǒng)化知識的表征方式系統(tǒng)化知識的表征方式 系統(tǒng)化知識是一種系統(tǒng)化知識是一種學習結果學習結果，其內(nèi)部表征方式為，其內(nèi)部表征方式為命題網(wǎng)絡命題網(wǎng)絡和和圖式圖式。 命題網(wǎng)絡命題網(wǎng)絡 ：構成命題網(wǎng)絡需要若

32、干個論題，并且論構成命題網(wǎng)絡需要若干個論題，并且論題間存在一定的關系題間存在一定的關系。 在任一特定時刻，在任一特定時刻，網(wǎng)絡中僅有少量的結點網(wǎng)絡中僅有少量的結點及其連接被激活（相當及其連接被激活（相當于此刻人想到的、活躍于此刻人想到的、活躍在其工作記憶中的知在其工作記憶中的知識），識），激活了的這部分激活了的這部分觀念會傳給其他與其相觀念會傳給其他與其相關的一些觀念關的一些觀念。安德森的安德森的網(wǎng)絡結構網(wǎng)絡結構的激活擴散模型的激活擴散模型 激活擴散是借助網(wǎng)絡的結點連接結構實現(xiàn)的激活擴散是借助網(wǎng)絡的結點連接結構實現(xiàn)的。 激活擴散表明激活擴散表明相關知識提取線索多，提取出的可能相關知識提取線索多

33、，提取出的可能性就大性就大，這說明，這說明系統(tǒng)化知識在提取方面存在優(yōu)勢系統(tǒng)化知識在提取方面存在優(yōu)勢。系統(tǒng)化知識的表征方式二系統(tǒng)化知識的表征方式二 圖式圖式（schemas） 圖式，是知覺或經(jīng)驗的心理系統(tǒng)或類別。圖式，是知覺或經(jīng)驗的心理系統(tǒng)或類別。圖式就圖式就像是圍繞某個主題組織起來的認知結構，它是一些觀像是圍繞某個主題組織起來的認知結構，它是一些觀念及其關系的集合。念及其關系的集合。 物理學科中，存在很多圖式。物理學科中，存在很多圖式。物理系統(tǒng)化知識的學習物理系統(tǒng)化知識的學習 物理量物理量 定義定義 性質性質（矢量或標量）（矢量或標量） 公式公式 單位單位 物理意義物理意義 典型實例典型實例對

34、速度的認識對速度的認識定義定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程物體在單位時間內(nèi)通過的路程性質：性質：矢量矢量公式公式：v=s/t單位單位：米米/ /秒秒物理意義物理意義：描述物體運動的快慢描述物體運動的快慢典型實例典型實例：100100米短跑比賽等米短跑比賽等不同個體組織而成的系統(tǒng)化知識的差異性不同個體組織而成的系統(tǒng)化知識的差異性 齊齊等人（等人（Chi,Felotovich & Glaser,1981）以取得物理學博士學）以取得物理學博士學位的專家與剛讀完大一物理學的新手作為研究對象，研究他們在位的專家與剛讀完大一物理學的新手作為研究對象，研究他們在知識結構上的差異。知識結構上的差異。

35、新手關于新手關于“斜面斜面”的記憶結的記憶結構構新手記憶結構中新手記憶結構中的結點的結點要么是描要么是描述性的，如述性的，如 “摩摩擦因素擦因素”等；等；要要么是跟具體對象么是跟具體對象有關的，如木塊有關的，如木塊的的“質量質量”，雖雖然有結點涉及然有結點涉及“能量守恒能量守恒”這這一高級原理一高級原理,但卻但卻是從屬于某些表是從屬于某些表面性結點面性結點。物理系統(tǒng)化知識的學習物理系統(tǒng)化知識的學習專家關于專家關于“斜面斜面”的記憶結的記憶結構構專家記憶結構專家記憶結構中的中的結點大多結點大多屬于一些基本屬于一些基本物理原理物理原理，即，即專家是以本學專家是以本學科的基本原理科的基本原理來組織自

36、己的來組織自己的知識的知識的。物理系統(tǒng)化知識的學習物理系統(tǒng)化知識的學習 人人習得的陳述性知識不是孤立存儲的，而是形習得的陳述性知識不是孤立存儲的，而是形成相互聯(lián)系的一種網(wǎng)絡結構。成相互聯(lián)系的一種網(wǎng)絡結構。 網(wǎng)絡結構是通過知識間的某種關系構成的網(wǎng)絡結構是通過知識間的某種關系構成的。 激活擴散模型解釋了網(wǎng)絡結構的應用方式，同激活擴散模型解釋了網(wǎng)絡結構的應用方式，同時也解釋了時也解釋了形成網(wǎng)絡結構便于提取的原因在于形成網(wǎng)絡結構便于提取的原因在于提取線索的增加提取線索的增加。 不同個體組織而成的知識有差異不同個體組織而成的知識有差異，教師應該幫教師應該幫助學生建立符合本學科特點的系統(tǒng)化知識助學生建立符

37、合本學科特點的系統(tǒng)化知識。認知心理學家認為：認知心理學家認為：物理系統(tǒng)化知識的學習物理系統(tǒng)化知識的學習2. 物理學科組織系統(tǒng)化知識的方法物理學科組織系統(tǒng)化知識的方法 知識間形成良好的結構不僅僅是指知識間的知識間形成良好的結構不僅僅是指知識間的聯(lián)系，更重要的是聯(lián)系，更重要的是形成聯(lián)系的關系要清晰形成聯(lián)系的關系要清晰。 組織形成物理系統(tǒng)化知識的常用方法有：組織形成物理系統(tǒng)化知識的常用方法有：列列表、層級結構圖（樹形結構圖）、通過邏輯關表、層級結構圖（樹形結構圖）、通過邏輯關系建立聯(lián)系系建立聯(lián)系等。等。“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成u 列表列表 ：適用于：適用于“具有相同的屬性，并且在

38、同一屬具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處性方面存在不同或相同之處”的知識間的聯(lián)系。的知識間的聯(lián)系。物理系統(tǒng)化知識的學習物理系統(tǒng)化知識的學習u 層級結構圖（樹形結構圖）層級結構圖（樹形結構圖）：適用于：適用于“存存在上、下層次關系在上、下層次關系”的物理知識間的聯(lián)系。的物理知識間的聯(lián)系。熱現(xiàn)象有關知識小結熱現(xiàn)象有關知識小結物理系統(tǒng)化知識的學習物理系統(tǒng)化知識的學習u 依據(jù)邏輯關系建立聯(lián)系依據(jù)邏輯關系建立聯(lián)系：適用于：適用于“存在邏輯演繹關存在邏輯演繹關系系”的物理知識（定理、定律）間的聯(lián)系。的物理知識（定理、定律）間的聯(lián)系。力學定律間的關系力學定律間的關系物理系統(tǒng)化知識的學習物理

39、系統(tǒng)化知識的學習 知識系統(tǒng)化學習的結果：知識系統(tǒng)化學習的結果：學生形成特定知識學生形成特定知識的網(wǎng)絡結構的網(wǎng)絡結構。 組織系統(tǒng)化知識要運用一定的策略組織系統(tǒng)化知識要運用一定的策略，教師應采教師應采取適當?shù)姆绞綆椭鷮W生學習組織知識的策略方法。取適當?shù)姆绞綆椭鷮W生學習組織知識的策略方法。 物理知識系統(tǒng)化教學的目標：一是物理知識系統(tǒng)化教學的目標：一是幫助學生幫助學生獲得系統(tǒng)化的物理知識獲得系統(tǒng)化的物理知識；二是幫助學生；二是幫助學生獲得組獲得組織知識的方法織知識的方法。 “ “幫助學生獲得系統(tǒng)化的物理知識幫助學生獲得系統(tǒng)化的物理知識”的最好的最好做法是做法是教師引導學生自己來獲得其中的關系教師引導學

40、生自己來獲得其中的關系。3. 知識系統(tǒng)化學習的結果及教學目標知識系統(tǒng)化學習的結果及教學目標“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成四、知識與技能四、知識與技能 “ “運用運用”的教學的教學1. 知識與技能的運用知識與技能的運用 在習得知識與技能后在習得知識與技能后, , 應要求學生運用所學的概念、定理、定應要求學生運用所學的概念、定理、定律等分析解決問題。（律等分析解決問題。（及時及時“應用應用”）“知識與技能知識與技能”目標的達目標的達成成案例案例1 1：彈力概念的運用：彈力概念的運用( (P7778) )如圖所示，如圖所示，A、B兩正方體木塊放在光滑兩正方體木塊放在光滑水平面上，它們的

41、一個面靠在一起時，水平面上，它們的一個面靠在一起時，B受到受到A的彈力嗎？當用力把的彈力嗎？當用力把A推向推向B時，時，B受到受到A的彈力嗎？為什么？的彈力嗎？為什么？AB評析評析：彈力概念的運用是通過新情景下解決問題體現(xiàn)的，而解：彈力概念的運用是通過新情景下解決問題體現(xiàn)的，而解決的過程主要是以概念的本質屬性作為推理的大前提的演繹推決的過程主要是以概念的本質屬性作為推理的大前提的演繹推理過程，并且問題的解決主要運用所學的概念就可以實現(xiàn)。理過程，并且問題的解決主要運用所學的概念就可以實現(xiàn)。案例案例2 2：蓋：蓋呂薩克定律的運用呂薩克定律的運用( (P78) )評析：先判斷需要解決的問題可以用蓋評

42、析：先判斷需要解決的問題可以用蓋呂薩克定律解決，所用呂薩克定律解決，所用推理為演繹推理，然后代入公式計算。推理為演繹推理，然后代入公式計算。在學習了蓋在學習了蓋呂薩克定律后，完成下列問題：呂薩克定律后，完成下列問題：1、一定質量的空氣，、一定質量的空氣，20時的體積為時的體積為1.0102m3。在壓強不。在壓強不變的情況下，當溫度升高到變的情況下，當溫度升高到80時的體積為時的體積為 。2、一定質量的空氣，、一定質量的空氣，27時的體積為時的體積為1.0102m3。在壓強不。在壓強不變的情況下，當體積為變的情況下，當體積為1.3102m3時，其溫度為時，其溫度為 ，或或 K。蓋蓋呂薩克定律呂薩

43、克定律反映了氣體體積隨溫度變化而變化的反映了氣體體積隨溫度變化而變化的規(guī)律。規(guī)律。一定質量的氣體一定質量的氣體, ,在保持壓強不變的情況下在保持壓強不變的情況下, ,它的體積與熱力學溫度成正比它的體積與熱力學溫度成正比。 VpCT=一定，小結：小結：物理概念和規(guī)律在新情景下運用物理概念和規(guī)律在新情景下運用實際上就是實際上就是解決問題過程解決問題過程，且該問題是主要運用所學的特定概念和定理就可以解決的，且該問題是主要運用所學的特定概念和定理就可以解決的，運用運用的心理過程主要是演繹推理過程的心理過程主要是演繹推理過程。2.2.影響影響“運用運用”的因素主要有：的因素主要有： （1 1）概念和規(guī)律

44、適用的條件不易把握概念和規(guī)律適用的條件不易把握 （2 2）解決問題的步驟較繁雜解決問題的步驟較繁雜或不是非常直觀或不是非常直觀解決的方法解決的方法：對前者主要：對前者主要通過豐富的變式練習幫助學通過豐富的變式練習幫助學生理解條件的確切含義生理解條件的確切含義；對后者，教師應；對后者，教師應幫助學生形幫助學生形成成“運用運用”概念、定理等的正確步驟，并指導學生依概念、定理等的正確步驟，并指導學生依照步驟進行操練照步驟進行操練。專題二專題二物理教學中怎樣物理教學中怎樣“重過程、重情感重過程、重情感”（第五章、第七章）（第五章、第七章）新課程最核心的理念，用最簡潔、最通俗新課程最核心的理念，用最簡潔

45、、最通俗的文字來表述，就是的文字來表述，就是“重過程重過程”、“重情重情感感”、“重生活重生活”“重過程重過程” 重視重視“過程與方法過程與方法”目標的達成目標的達成“重情感重情感” 重視重視“情感情感態(tài)度態(tài)度價值觀價值觀”目標的目標的達成達成“重生活重生活” 重視物理學與生活、社會的聯(lián)系重視物理學與生活、社會的聯(lián)系一、什么是一、什么是“重過程重過程”p含義一：不僅要讓學生了解知識的結論，而含義一：不僅要讓學生了解知識的結論，而且要讓學生了解知識結論得到的過程。且要讓學生了解知識結論得到的過程。p含義二：含義二：重視學生自主經(jīng)歷某種有價值的學重視學生自主經(jīng)歷某種有價值的學習活動習活動（例如觀察

46、、實驗、調查、思考、解釋、（例如觀察、實驗、調查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。分析、概括、交流等）。通過該活動通過該活動, 在實現(xiàn)在實現(xiàn)知識與技能目標的同時知識與技能目標的同時,讓學生獲得體驗，形成讓學生獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。意識，掌握方法，提高能力。 這些水平線都是直線嗎？它們之間是平行的嗎？這些水平線都是直線嗎？它們之間是平行的嗎？ 兩個圖中心的圓，哪個比較大？兩個圖中心的圓，哪個比較大？ 你看到的你看到的,和我看到和我看到的，可能相同，也可能的，可能相同，也可能不同。不同。 從學習的本質角度來從學習的本質角度來看看,我們都是正確的我們都是正確的 你理解的你理解的,

47、 和我理解和我理解的，肯定不同。的，肯定不同。 你看到的是你看到的是什么什么？ 觀察具有選擇性觀察具有選擇性1.“過程過程”目標在傳統(tǒng)教學中往往被忽視目標在傳統(tǒng)教學中往往被忽視2.強化強化“過程過程”目標有利于提高學生解決問題目標有利于提高學生解決問題的素質的素質u“過程過程”的目的，并不完全在學到知識。的目的，并不完全在學到知識。u “過程過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。u知識并不一定是解答題目的關鍵，很多難題都是知識并不一定是解答題目的關鍵，很多難題都是難在能力、意識、習慣等非知識

48、素質方面。難在能力、意識、習慣等非知識素質方面。u學生要獲得全面的學習素質，必需經(jīng)歷全面的學學生要獲得全面的學習素質，必需經(jīng)歷全面的學習過程習過程。二、教學為什么要二、教學為什么要“重過程重過程”？學生的記憶量因下列情況有所差異學生的記憶量因下列情況有所差異 能記住所讀到的能記住所讀到的10% 能記住所聽到的能記住所聽到的20% 能記住所看到的能記住所看到的30% 能記住所聽到及看到的能記住所聽到及看到的50% 能記住所說過的話的能記住所說過的話的70% 能記住所能記住所說過并做過說過并做過的的90%【江蘇【江蘇20112011高考物理試卷第高考物理試卷第4 4題題】 如圖所示，演員正在進行雜

49、技表演。由圖可估算如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J三、怎樣在教學中三、怎樣在教學中“重過程重過程”？1.1.認識認識“過程過程”也是學習目標也是學習目標初中物理初中物理課程標準課程標準中有這樣一條內(nèi)容標準：中有這樣一條內(nèi)容標準：“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。解通電螺線管外部磁場的方向。”本條內(nèi)容標準只有過程要求（實驗探究），沒

50、本條內(nèi)容標準只有過程要求（實驗探究），沒有結果要求（不要求掌握磁場跟電流的方向關系）。有結果要求（不要求掌握磁場跟電流的方向關系）。只有過程要求而沒有結果要求的課怎樣上？只有過程要求而沒有結果要求的課怎樣上？把通電螺線管看做一個磁體，根據(jù)你的實驗結果，在這兩個把通電螺線管看做一個磁體，根據(jù)你的實驗結果，在這兩個圖上分別標出螺線管的極和極。圖上分別標出螺線管的極和極。 S N N S螞蟻沿著電流方向繞螺螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說線管爬行，說“極就在我極就在我的左邊。的左邊?！焙镒佑糜沂职岩粋€大螺線管夾猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，說：在腋下，說：“如果電流沿著我右如果電流沿著我右臂所指

51、的方向，極就在我的前臂所指的方向，極就在我的前方。方。”p 你能想出類似的語言來描述通電螺線管電流方向你能想出類似的語言來描述通電螺線管電流方向跟極位置的關系嗎？跟極位置的關系嗎？p 讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律的讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律的過程，但可以不記住結論。過程，但可以不記住結論。怎樣在教學中怎樣在教學中“重過程重過程”？1.1.認識認識“過程過程”也是學習目標也是學習目標 某種自主學習過程意味著學生的某種學習行為某種自主學習過程意味著學生的某種學習行為 一定學習行為的積累將形成和發(fā)展相應的能力一定學習行為的積累將形成和發(fā)展相應的能力 從從 “過程與方法過程與方法”目標看

52、過程和能力的關系目標看過程和能力的關系2. . 在同一教學過程中融合多維目標在同一教學過程中融合多維目標 三維目標不是分步實施的，我們僅僅是在分析三維目標不是分步實施的，我們僅僅是在分析時把課程目標分解為三個維度，而在實施時它們是融時把課程目標分解為三個維度，而在實施時它們是融在一起的。在一起的。例：例：“探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律”的教學設計的教學設計 知識：知識： 過程：過程：“控制變量法控制變量法” ” 的應用。的應用。 情感：激發(fā)學習熱情；養(yǎng)成認真、仔細的實驗習慣；引情感：激發(fā)學習熱情；養(yǎng)成認真、仔細的實驗習慣；引發(fā)學生進行質疑；培養(yǎng)嚴謹、求實的態(tài)度。發(fā)學生進行質疑；培養(yǎng)

53、嚴謹、求實的態(tài)度。怎樣在教學中怎樣在教學中“重過程重過程”？一個好的教學過程，只要仔細分析，都會發(fā)現(xiàn)其一個好的教學過程，只要仔細分析，都會發(fā)現(xiàn)其中融合著多維目標的實現(xiàn)。中融合著多維目標的實現(xiàn)。3. 課堂教學總框架的設計課堂教學總框架的設計一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡之間的聯(lián)系，就是線索。因此，形成了一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡之間的聯(lián)系，就是線索。因此，新課的新課的教學都是以知識為線索展開的教學都是以知識為線索展開的。怎樣在教學中怎樣在教學中“重過程重過程”？ 不要把不要把“以知識為線索以知識為線索”演變成演

54、變成“以知識為主以知識為主” 一個教學環(huán)節(jié)，通常都融合著一個教學環(huán)節(jié)，通常都融合著“知識與技能知識與技能”、“過程與過程與方法方法”、“情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀”三個維度的內(nèi)容，由于教學是三個維度的內(nèi)容，由于教學是以知識為線索串起來的，這就以知識為線索串起來的，這就很容易把教學設計的目光集中在很容易把教學設計的目光集中在知識上知識上，一心一意思考如何使學生獲得知識的結論，而，一心一意思考如何使學生獲得知識的結論，而忽視了忽視了“過程過程”目標目標。 把知識線索跟教學活動的設計有機結合起來把知識線索跟教學活動的設計有機結合起來教學活動設計教學活動設計自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性自帶聲

55、源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性列出聲音的三種特性、振動的三種特征列出聲音的三種特性、振動的三種特征聲現(xiàn)象聲現(xiàn)象用生活中的常見器材做一個樂器用生活中的常見器材做一個樂器自制樂器演奏交流自制樂器演奏交流提問：聲音不同跟什么因素有關？提問：聲音不同跟什么因素有關？猜想和設計實驗猜想和設計實驗實驗：聲音大小跟聲源振動大小有關實驗：聲音大小跟聲源振動大小有關實驗：聲音高低跟聲源振動快慢有關實驗：聲音高低跟聲源振動快慢有關說明音調、響度、頻率、振幅的意義說明音調、響度、頻率、振幅的意義說明音色跟振動物體的材料、結構有關說明音色跟振動物體的材料、結構有關閱讀課文閱讀課文有趣的超聲波和次聲波有趣的超聲波和次聲波知

56、識線索知識線索聲音有哪些特性？聲音有哪些特性？聲音的大小、高低、音色跟聲音的大小、高低、音色跟什么因素有關？什么因素有關？聲音的特性與樂器聲音的特性與樂器超聲波與次聲波超聲波與次聲波一種教學設計一種教學設計的簡易方框圖的簡易方框圖 教學必需對教材進行再創(chuàng)造教學必需對教材進行再創(chuàng)造給猜想做鋪墊給猜想做鋪墊探索活動設計探索活動設計公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設計該地塊的行走道路：口都已確定，請按以下要求設計該地塊的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點；游客由入口到出口

57、，先后經(jīng)過兩個游覽點； (2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點。游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點。4. 在設計教學過程時明確學生應發(fā)生的行為在設計教學過程時明確學生應發(fā)生的行為過程，總是跟學生的某種行為相關的。要讓學過程，總是跟學生的某種行為相關的。要讓學生經(jīng)歷某一過程，實際上，就是要讓學生發(fā)生與這生經(jīng)歷某一過程，實際上，就是要讓學生發(fā)生與這一過程相關的行為。因此，應該把教學設計落實到一過程相關的行為。因此，應該把教學設計落實到對學生的學習行為的設計上來。而且，對學生的學習行為的設計上來。而且，教學設計必教學設計必須符合學生的認知規(guī)律須符合學生的認知規(guī)律。怎樣在教學中怎樣

58、在教學中“重過程重過程”？1. 情感情感：思維的情緒傾向。（：思維的情緒傾向。（喜歡喜歡；不喜歡不喜歡） 情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高意等情緒，對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。興等情緒。 科學素養(yǎng)中的情感是指一個人對科學事物所表科學素養(yǎng)中的情感是指一個人對科學事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，是有興趣、喜歡、現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，是有興趣、喜歡、興奮、滿意呢，還是討厭、沒興趣、不高興，這興奮、滿意呢，還是

59、討厭、沒興趣、不高興，這是形成其科學態(tài)度的前提。是形成其科學態(tài)度的前提。 四、什么是四、什么是“情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀”1. 情感情感：思維的情緒傾向。（：思維的情緒傾向。（喜歡喜歡；不喜歡不喜歡） 態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。 科學素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個人對待科學事物的傾科學素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個人對待科學事物的傾向性，是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷向性，是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學價值觀淡的；是好的，還是壞

60、的。這又是他的科學價值觀的外在表現(xiàn)。的外在表現(xiàn)。 2. 態(tài)度態(tài)度：穩(wěn)定的情感特征。（：穩(wěn)定的情感特征。（愿意愿意；不愿意不愿意）什么是什么是“情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀”1. 情感情感：思維的情緒傾向。（：思維的情緒傾向。（喜歡喜歡；不喜歡不喜歡）2. 態(tài)度態(tài)度：穩(wěn)定的情感特征。（：穩(wěn)定的情感特征。（愿意愿意；不愿意不愿意）3. 價值觀價值觀：關于價值的信念、傾向、主張和態(tài)度的核心觀點，關于價值的信念、傾向、主張和態(tài)度的核心觀點，在實踐中起著行為取向、評價標準、原則或尺度的作用。相對于在實踐中起著行為取向、評價標準、原則或尺度的作用。相對于特定的問題而言，它是抉擇的特定的問題而言，它是抉擇的“底