1、蘇霍姆林斯基給教師的建議第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)n第一節(jié) 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)n第二節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)和分類n第三節(jié) 實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的額最優(yōu)化結(jié)合第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理n第一節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的確定n第二節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織n第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)總述：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理n幼兒園教育活動(dòng) ：“活動(dòng)目標(biāo)”（或活動(dòng)要求、或教學(xué)重點(diǎn)、或有益的經(jīng)驗(yàn)，等等）、“活動(dòng)內(nèi)容”（常以活動(dòng)的材料準(zhǔn)備、活動(dòng)過程或活動(dòng)步驟、活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)等方式表現(xiàn)） 、“活動(dòng)評(píng)價(jià)” n課程取向活動(dòng)取向目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)取向目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的確定2.1 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)

2、的確定nWhy：幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，不管是顯性的目標(biāo)，還是隱性的目標(biāo)，都是教育活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)。n框架：1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)概述2.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向3.設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的原理4.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置2.1.1幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)概述whatn幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，是幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和期盼；是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，與幼兒園課程目標(biāo)存在著內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。n陳述成效。體現(xiàn)在：幼兒身心變化；社會(huì)要求。n下位目標(biāo)，：具體，更具可操作性。n更關(guān)注幼兒自身的發(fā)展幼兒園課程更低結(jié)構(gòu)化，更富有彈性幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)可發(fā)生變化，甚至被淡化。2.1.2幼兒園教育活動(dòng)目

3、標(biāo)的取向hown幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等。行為目標(biāo)取向n行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可被觀察的行為為表述對(duì)象的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。n在課程編制中，目標(biāo)模式的確立始于博比特，后經(jīng)泰勒、布魯姆等人的發(fā)展，得以廣泛地運(yùn)用。目標(biāo)模式的課程目標(biāo)幾近行為目標(biāo)。梅杰認(rèn)為，行為目標(biāo)四要素：n行為主體（由誰去完成教育活動(dòng)預(yù)期的行為）；n行為動(dòng)詞（以表述幼兒所預(yù)期形成的具體行為的動(dòng)詞）；n行為條件（讓幼兒產(chǎn)生預(yù)期行為的特定限制或情景）；n行為達(dá)成程度（幼兒通過活

4、動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的最低水平）。行為主體n行為主體兩方式：教師OR幼兒。n著眼于教師的行為目標(biāo)的陳述，會(huì)使教育活動(dòng)直接導(dǎo)向?qū)處熜袨榈年P(guān)注，這種活動(dòng)目標(biāo)的陳述方式常常是“教師要”“教給幼兒”，等等。n著眼于幼兒的行為目標(biāo)的陳述，則會(huì)使教育活動(dòng)直接導(dǎo)向?qū)τ變盒袨榈年P(guān)注，這種活動(dòng)目標(biāo)的陳述方式常常是“讓幼兒”“幼兒應(yīng)該”，等等。行為動(dòng)詞n行為動(dòng)詞：能清晰地描述幼兒行為的動(dòng)詞，是預(yù)期幼兒通過活動(dòng)能形成的、可觀察的、可測(cè)量的具體行為。例如“復(fù)述”、“講出”、“列出”、“指出”、“畫出”、“數(shù)出”，等等。行為條件n又稱行為情景。闡述的是幼兒預(yù)期行為是在怎樣的條件、時(shí)間、背景等特定情況下產(chǎn)生的，例如“給幼兒一個(gè)直

5、徑30厘米的足球，幼兒能”、“在教師的提示下，幼兒能”、“在小鴨嘎嘎的樂曲聲中，幼兒能”，等等。行為達(dá)成程度n行為達(dá)成程度表明的是教育活動(dòng)的基本要求，這樣的要求常被用作對(duì)教育活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。n在陳述幼兒園教育活動(dòng)的行為目標(biāo)時(shí)，可用“超過半數(shù)的幼兒會(huì)爬過活動(dòng)設(shè)置的路障”、“80%左右的幼兒能講述故事小馬過河”等類似的方式進(jìn)行。運(yùn)用n在小鴨嘎嘎的樂曲聲中，幼兒能大膽地合著節(jié)拍舞動(dòng)身體。n在聽完春雨的色彩故事后，幼兒能感受春雨帶來的美，嘗試用牙刷刷畫的方法繪畫小雨滴。評(píng)價(jià)n說明：實(shí)際中，行為條件、行為達(dá)成程度并非必須，可供選擇n優(yōu)點(diǎn)：1.提高教育過程的計(jì)劃性、可控性和操作性；2.針對(duì)非高智能

6、性的認(rèn)知活動(dòng)、文化傳遞性質(zhì)的活動(dòng)、養(yǎng)成性習(xí)慣，效果較直接、理想評(píng)價(jià)n缺點(diǎn)：1.完全由活動(dòng)設(shè)計(jì)者確定，忽略幼兒主體性和主動(dòng)性；2.針對(duì)可被觀察的、具體的行為，忽略難以轉(zhuǎn)化為行為的方面；like價(jià)值觀，審美情趣等；輸入-產(chǎn)出（？）3.強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，忽略幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的整體性和已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系總而言之n我們并不主張完全取消行為目標(biāo)n但是，行為目標(biāo)主要指向人的較低層面的教育要求，而不反映高層次的教育要求。生成性目標(biāo)n含義：在教育過程中生成的活動(dòng)目標(biāo)。n和行為目標(biāo)的關(guān)系：結(jié)果VS過程n主要代表人物：杜威、斯騰豪斯、羅杰斯n杜威：教育無外在目標(biāo)，只有內(nèi)在目標(biāo)。教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)改造。

7、生成性目標(biāo)n斯騰豪斯：過程模式；教育三過程：訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，引導(dǎo)的本質(zhì)是它的不可預(yù)測(cè)性。n羅杰斯：人本主義。提供有助個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長、個(gè)性的完善，不關(guān)注如何界定和測(cè)量課程本身。評(píng)價(jià)n優(yōu)點(diǎn)：自主活動(dòng)，已有水平，主動(dòng)建構(gòu)n缺點(diǎn)：不可預(yù)測(cè)、不可控、不易操作，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)性目標(biāo)n代表人物：艾斯納n兩種活動(dòng)目標(biāo)：教學(xué)性目標(biāo)&表現(xiàn)性目標(biāo)，補(bǔ)充。n適用于藝術(shù)領(lǐng)域，表述復(fù)雜的智力活動(dòng)n強(qiáng)調(diào)：個(gè)性化，培養(yǎng)創(chuàng)造性。n要求：已有的技能和理解（教學(xué)性目標(biāo)）評(píng)價(jià)n優(yōu)點(diǎn)：喚起性，NOT規(guī)定性。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)。n缺點(diǎn)：不可預(yù)測(cè)、不可

8、控、不易操作，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)n各有所長，所短n體現(xiàn)對(duì)個(gè)性解放和價(jià)值追求，時(shí)代發(fā)展n但不是取代，而是各有價(jià)值。兼容并蓄2.1.3設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的原理n高結(jié)構(gòu)：哪種目標(biāo)取向？n低結(jié)構(gòu)：哪種目標(biāo)取向？n圖2-1幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向性n原理：根據(jù)教育活動(dòng)的性質(zhì)（？）把握活動(dòng)目標(biāo)的基本趨向。n什么性質(zhì)對(duì)應(yīng)怎樣的目標(biāo)陳述？2.1.4幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置n重要原則：目標(biāo)設(shè)置依據(jù)活動(dòng)性質(zhì)；結(jié)構(gòu)化程度（好指標(biāo)）n四種活動(dòng)性質(zhì)：完全、高、低、無n高結(jié)構(gòu)化：自上而下，先目標(biāo)后內(nèi)容n例子：極端，不顧兒童需要低結(jié)構(gòu)：先內(nèi)容，后目標(biāo)，幼兒興趣和需要n具體設(shè)置：

9、羅列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；比較寬泛，且具一定可操作性；注重幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣n例子：圖2-3 主題：我自己（2002年）n目標(biāo)：對(duì)自己影子及其變化感到好奇；在比較中感知和探索影子的基本特性無結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)無需設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)。2.2幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織n框架：1.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向2.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的原理3.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織2.2.1幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向取向一：教育活動(dòng)的內(nèi)容即教師教學(xué)的材料n特點(diǎn)：教師的教學(xué)，知識(shí)和技能的傳遞VS幼兒自主的活動(dòng)；關(guān)注知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性n優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，有據(jù)可依。n缺點(diǎn)：設(shè)計(jì)者規(guī)定，并非幼兒興趣所在。n措施：運(yùn)用教學(xué)技

10、術(shù)和技巧，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工和改造，引起興趣。2.2.1幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向取向二：教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)n特點(diǎn)：幼兒的主動(dòng)性；與生活的聯(lián)系n優(yōu)點(diǎn)：大量的活動(dòng)，學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒的活動(dòng)n缺點(diǎn)：外顯活動(dòng)，不一定能被同化，引起深層次變化；況且，已有經(jīng)驗(yàn)不一樣，活動(dòng)一樣，兒童不同，意義不同2.2.1幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向取向三：教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n特點(diǎn)：主動(dòng)學(xué)習(xí)者，幼兒的心理結(jié)構(gòu)，與環(huán)境的交互作用。強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；知識(shí)的建構(gòu)。n優(yōu)點(diǎn)：有其合理性。n缺點(diǎn)：幼兒的經(jīng)驗(yàn)，主觀不確定，難以把握，內(nèi)容泛化2.2.1幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向n取向不同，關(guān)注點(diǎn)不同，甚至沖

11、突。n一個(gè)設(shè)計(jì)只能一種，必與目標(biāo)一致。但是，在課程編制中，可選取不同內(nèi)容取向的活動(dòng)組合，平衡：學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.2.2幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的原理n高結(jié)構(gòu)：哪種活動(dòng)內(nèi)容取向？n低結(jié)構(gòu)：哪種活動(dòng)內(nèi)容取向？n圖2-4 幼兒園教育內(nèi)容選擇和組織的基本趨向性n大致地說，除了連續(xù)體上的兩個(gè)極端外，低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)起和自己生成；高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的習(xí)得。2.2.3幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織n高結(jié)構(gòu)：強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，自上而下組織n具體：仔細(xì)分析和研究活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選材料，組織活動(dòng)。包括：活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

12、、活動(dòng)步驟、活動(dòng)難點(diǎn)、重點(diǎn)和延伸n案例：美術(shù)活動(dòng)春雨的色彩n評(píng)價(jià)：極端；不顧及幼兒任何的興趣和需要2.2.3幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織n低結(jié)構(gòu)：兒童的興趣和需要；貼近生活經(jīng)驗(yàn)，自下而上，先內(nèi)容后目標(biāo)n具體：觀察、記錄以及與幼兒的對(duì)話，了解、解讀幼兒的生活及經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)比較寬泛、又具有可變性的教育活動(dòng)，供幼兒和教師選擇和生成。n例子：和影子捉迷藏n其中，你會(huì)令影子消失嗎VS為什么影子會(huì)消失n評(píng)價(jià)：可選擇性和可生成性2.3 幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)n框架：1.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向2.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原理3.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式2.3.1幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向三種取向三種取向n

13、目標(biāo)取向n過程取向n主體取向目標(biāo)取向n特點(diǎn)：以課程目標(biāo)看作是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。n強(qiáng)調(diào)：科學(xué)性和客觀性n方法：量的研究n優(yōu)點(diǎn)：簡單易行，便于操作，容易推廣和實(shí)施n缺點(diǎn)：忽略人得主體性和創(chuàng)造性，簡單化、機(jī)械化過程取向n強(qiáng)調(diào)：教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施的全過程。評(píng)價(jià)過程本身n方法：量的研究&質(zhì)的研究n優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)=價(jià)值判斷，人是主要內(nèi)容n缺點(diǎn)：對(duì)人的主體性的尊重還欠徹底，可操作性不夠強(qiáng)主體取向n特點(diǎn)：多元價(jià)值判斷。平等主體。n方法：質(zhì)的研究n優(yōu)點(diǎn)：尊重差異，尊重價(jià)值多元n缺點(diǎn)：操作相當(dāng)有難度2.3.2幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原理n高結(jié)構(gòu)：？取向n低結(jié)構(gòu)：？取向n圖2-5幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本趨向n根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)，把握評(píng)價(jià)的基本趨向2.3.3幼兒園教育活