1、第三節(jié)第三節(jié)教師心理教師心理Made by 學(xué)習(xí)小組第二組提綱挈領(lǐng)：提綱挈領(lǐng)：l1、教師的角色l2、教師的威信l3、教師的教學(xué)監(jiān)控能力l4、教師的教學(xué)效能感l(wèi)5、教師對學(xué)生的期待一、教師的角色一、教師的角色-1l學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者l內(nèi)涵何在 ？l教師承擔(dān)著系統(tǒng)地準(zhǔn)確地向下一代傳遞文化科學(xué)知識、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)，即教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。 教師的角色教師的角色-2l班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者l內(nèi)涵在何？l學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班集體這種特有的社會群體條件下進(jìn)行的，擔(dān)任班主任工作的教師是班集體正式的領(lǐng)導(dǎo)者，沒有擔(dān)任班主任工作的教師在班集體活動中也擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。這就是教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)班集體活動的領(lǐng)

2、導(dǎo)者的角色。教師的角色教師的角色-3l行為規(guī)范的示范者l內(nèi)涵如何？l在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人格特性的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握社會價值觀念和行為規(guī)范，更要充當(dāng)起示范者的角色，通過自己的一舉一動，給學(xué)生提供活生生的榜樣。教師的角色教師的角色-4l心理保健者lWhats the meaning of it ?l隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的加快，競爭日趨激烈，在生活條件和生活質(zhì)量逐漸提高的同時，學(xué)生也面臨許多的選擇和挑戰(zhàn)，使學(xué)生的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多，這就要求教師做好學(xué)生的心理健康教育工作，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理保健者。教師的角色教師的角色-5l教育科研人員lWhats the meaning o

3、f it ?l由于教師的工作具有復(fù)雜多樣并富于變化的特點，教師在實際工作中會遇到一些依靠現(xiàn)有理論和教師自身經(jīng)驗解決不了的問題，這就要求教師能夠開展教育科研活動，成為科研型的教師。二、教師的威信二、教師的威信l概念：l 教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。它是教師的人格、能力、學(xué)識及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。l 教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。二、教師的威信二、教師的威信l教師的威信的形成l 1、教師的威信的形

4、成取決于許多因素的共同作用。 l例如，社會對教師的態(tài)度、家長對教師的態(tài)度、學(xué)生對教師及其工作的認(rèn)識、教師本身的條件等。 其中教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用。l 2、教師的各種心理品質(zhì)和教師崇高的思想品質(zhì)以及高度的專業(yè)知識技能是教師威信形成的基本條件。l即教師的外表、生活作風(fēng)和習(xí)慣等對教師獲得威信也有一定的影響。正是教師本身這些條件的總和決定著師生之間良好關(guān)系的建立或?qū)W生對教師的肯定的積極的態(tài)度的形成。l3、教師的威信形成過程，一般說是由“不自覺威信” 向“自覺威信”發(fā)展。 二、教師的威信二、教師的威信l建立教師威信的途徑何在？l1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。l2、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能

5、力和性格特征。l3、注重良好的儀表、風(fēng)度、和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。l4、給學(xué)生以良好的第一印象。l5、做學(xué)生的朋友與知己。 三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力概念及分類概念及分類l 概念 ：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。l 分類：l1、教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排。l2、教師對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。l3、教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)及特征

6、結(jié)構(gòu)及特征l教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)及特征l1、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。l2、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控作用范圍分為一般型和特殊型兩類。l3、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控能力在不同階段的表現(xiàn)形式分為（1）課前計劃與準(zhǔn)備（2）課堂的反饋與評價（3）課堂的控制與調(diào)節(jié)（4）課后的反省 l4、根據(jù)教學(xué)過程分為三個有機(jī)聯(lián)系的部分：自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。教師的教學(xué)監(jiān)控過程是一個螺旋式發(fā)展的過程，在這種發(fā)展中，教師的教學(xué)監(jiān)控能力得到不斷的提高，教學(xué)效果會越來越好。三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力三、教師的教學(xué)監(jiān)控能力如何提高如何提高l教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高l我國學(xué)者申繼亮的理論發(fā)現(xiàn)“三技術(shù)”。l（1）角色改變技術(shù)。

7、l（2）教學(xué)反饋技術(shù)。l（3）現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。四、教師的教學(xué)效能感四、教師的教學(xué)效能感概念及分類概念及分類l概念：所謂教師效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。l這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為。從而影響教師的工作效率。l班杜拉的分類一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。四、教師的教學(xué)效能感四、教師的教學(xué)效能感作用作用l作用：l1、影響教師在工作中的努力程度。l2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。l3、影響教師在工作中的情緒。四、教師的教學(xué)效能感四、教師的教學(xué)效能感提高方式提高方式l其提高的方式：l一、從教師所處的外部環(huán)境來說l首先，在社會上，必

8、須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣。l其次，在學(xué)校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自價值的條件。l二、從教師的自身方面來說l首先，要形成科學(xué)的教育觀。l其次，向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗等，增強(qiáng)教師的自信心。五、教師對學(xué)生的期待五、教師對學(xué)生的期待l教師期待效應(yīng)l教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱之為教師對學(xué)生的期待。 不同的期待還會影響到學(xué)生的發(fā)展。（由羅森塔爾和雅各布森等人的實驗證實，但是存在一定的爭議）五、教師對學(xué)生的期待五、教師對學(xué)生的期待l教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與

9、影響 l在師生互動過程中產(chǎn)生：l1 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個性特征和人際交往中的表現(xiàn)，形成對某個學(xué)生的期待，這些期待會在教師的行為中表現(xiàn)出來。l2學(xué)生接受了教師行為所暗含的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動過程中，教師不斷堅持自己的期待去影響學(xué)生，而學(xué)生會逐步向著教師期待的方向發(fā)展。l教師對學(xué)生的期待包含的兩方面內(nèi)容，一是對學(xué)習(xí)潛力的推測，二是對品德發(fā)展的推測。五、教師對學(xué)生的期待五、教師對學(xué)生的期待l建立積極的教師期待l原因教師的期待往往表現(xiàn)在不知不覺的行為中，并不是一個有意識的過程，有很多教師并沒有明確意識到自己的期待，也沒有特意去控制自己的行為。教師期待對學(xué)生的影響也是

10、在潛移默化的過程中發(fā)揮著作用。因此教師應(yīng)當(dāng)了解教師期待的效果，并有意識地運用教師期待去教育學(xué)生。五、教師對學(xué)生的期待五、教師對學(xué)生的期待l目的為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響教師需注意：l1、要認(rèn)真了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都建立積極的期待。l2、教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公平延誤學(xué)生的發(fā)展。第四節(jié) 課堂心理氣氛1、課堂心理氣氛及其類型、課堂心理氣氛及其類型l含義：課堂心理氣氛是指在課堂教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)，包含老師和學(xué)生的注意狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。重要性：重要性：l課堂心理氣氛是影響教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要社會心理因素 。l一方面，和諧的、良好的課堂心理氣氛是順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，有助于提高教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。l另一方面，不良的課心理氣氛，是課堂中的一種不和諧的因素，阻礙了教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，降低了教學(xué)效果。課堂心理氣氛的類型：課堂心理氣氛的類型：l積極的l消極的l對抗的Ps:見教科書第335-336表10-52、課堂心理氣氛的調(diào)控、課堂心理氣氛的調(diào)控l