1、農(nóng)村中小學(xué)教研中存在的問(wèn)題及督導(dǎo)建議鳳凰縣官莊學(xué)區(qū)：張?jiān)褰鼛啄陙?lái)，隨著九年義務(wù)教育貫徹和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)師資逐步加強(qiáng)，教師整體素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，獲得了社會(huì)的好評(píng)。但在調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在教研方面還存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)就對(duì)這些問(wèn)題做一點(diǎn)膚淺的探討：?jiǎn)栴}一：教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，搞形式部分教師不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，視教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為包袱，借口工作繁忙，不參加教研活動(dòng)，不堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，搞形式。上級(jí)檢查時(shí)，交出所謂的教育記錄、學(xué)習(xí)筆記本應(yīng)付了事，其教研記錄不過(guò)是編的故事，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也就是隨便找?guī)锥螆?bào)刊摘抄的幾段文字。問(wèn)題二：部分教師自以為大，夜郎自大忘記了“虛心使

2、人進(jìn)步，驕傲使人落后”的名言，視說(shuō)課為低人一等，不和他人探討，不向他人學(xué)習(xí)，學(xué)校檢查時(shí)，找別人的教案或筆記抄一抄，寫(xiě)上一兩句不著邊的評(píng)語(yǔ)，就算完成任務(wù)。問(wèn)題三：個(gè)別教師把上公開(kāi)課看成是“出一招”或“露一手”，認(rèn)為上好一堂公開(kāi)課之后就能一輩子高枕無(wú)憂(yōu)課前將公開(kāi)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背答案，基于將問(wèn)題“包干到人”，課堂上點(diǎn)名讓學(xué)生回答。結(jié)果整個(gè)課堂看來(lái)有問(wèn)有答，有聲有色，效果蠻好，實(shí)則違背教學(xué)規(guī)律，特別是弄虛作假的作法，給思想品德教育帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。問(wèn)題四：評(píng)課面上跑，隨波逐流，敷衍了事認(rèn)為大馬過(guò)得江，小馬過(guò)得河，不去挖掘亮點(diǎn)，不去尋找不足，保持一團(tuán)和氣，說(shuō)的不得要領(lǐng)，聽(tīng)的不明不

3、白，使評(píng)課流于形式，雖多次上課評(píng)課，但聽(tīng)者和教者都得不到提高。問(wèn)題五：教研沒(méi)課題沒(méi)有課題的教研就沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有計(jì)劃，教研工作隨意性很大，想什么就干什么，前一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，又提出第二個(gè)問(wèn)題，教研雖然搞了多次，最終卻一事無(wú)成，起不到教研作用。問(wèn)題六：教研方法陳舊，形式單一，翻來(lái)覆去都是老一套，毫無(wú)新意，使教師厭倦，失去教研興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家教育部關(guān)于改革和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見(jiàn)結(jié)合實(shí)際提出以下督導(dǎo)建議：1 1、針對(duì)部分教師思想落后，不思進(jìn)取的狀況，應(yīng)結(jié)合目前教育單位人事制度改革，加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，更新教育理念，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)行橫向和縱向比較，尋找個(gè)人

4、不足，促使教師積極教研加緊提高自身的業(yè)務(wù)水平。2 2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)要重在實(shí)際，檢查工作不能以“本本”為依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)要深入教研組參與他們的研討。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)可以有多種形式，如個(gè)人自學(xué)，集體探討，專(zhuān)題報(bào)告等。3 3、作好校級(jí)交流，把別人請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通過(guò)對(duì)比，找出差距，才能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短。4 4、充分挖掘和利用校本資源，搞好校本教研。一方面要利用好學(xué)校的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)資源共享；另一方面要用好學(xué)校的骨干教學(xué)能手，加大幫扶力度，要擬定幫扶計(jì)劃，并把幫扶工作立為年終考核和評(píng)優(yōu)的依據(jù)。5 5、以課題牽動(dòng)教研。以豐富的想象力和創(chuàng)造力，從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按照“提出問(wèn)

5、題-形成假設(shè)-選擇研究方法-制定研究方案-收集和整理資料-實(shí)踐檢驗(yàn)-得出結(jié)論-撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文”的探究過(guò)程,抓一點(diǎn)帶一線(xiàn)，提一線(xiàn)帶一面，解決教研過(guò)于空乏，無(wú)法深入的問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)教研的成功，可以促進(jìn)農(nóng)村教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。希望本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教研問(wèn)題的膚淺的探討，能起到拋磚引玉的作用。中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由教書(shū)匠”變?yōu)榻逃摇钡闹匾緩?。教科研是以教育教學(xué)理論為武器，用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導(dǎo)人們更好地進(jìn)行教育實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。在推動(dòng)教育改革與發(fā)展中，它

6、起著第一生產(chǎn)力”、上級(jí)放大器”的作用，特別在科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈”的新形勢(shì)之下，其作用顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴(lài)性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科學(xué)研究的需求比過(guò)去任何時(shí)候都迫切，寄予教育科研的期望也越來(lái)越高。一、當(dāng)前中小學(xué)教科研存在的問(wèn)題教科研活動(dòng)是貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)學(xué)校教育計(jì)劃、教育常規(guī)，發(fā)展學(xué)科教學(xué)研究的重要活動(dòng)形式。但當(dāng)前學(xué)校的教科研活動(dòng)，存在著一些不正常現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。1 1 . .缺乏理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)

7、習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹(shù)立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)時(shí)間和精力看書(shū)和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，滿(mǎn)堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)”依然充斥整個(gè)教學(xué)過(guò)程；有的將學(xué)校教科研看作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下包裝”與營(yíng)銷(xiāo)”行為，或依賴(lài)專(zhuān)家滿(mǎn)足于熏”上開(kāi)花，忽視面”上結(jié)果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動(dòng)，而有意回避理論學(xué)習(xí)。2 2 .缺乏整體協(xié)作。課堂教學(xué)中教師的教”雖然是一種個(gè)體行為， 但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中主要

8、展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的分析與理解、過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無(wú)疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果；再說(shuō)，隨著高考跨學(xué)科綜合能力考核力度的加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。3 3.缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由實(shí)踐型”逐步向科研型“、專(zhuān)家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。但在當(dāng)前的中小學(xué)中，大多

9、數(shù)老師仍缺乏科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學(xué)率、怕價(jià)值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導(dǎo)致教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來(lái)提高升學(xué)率；有的教師雖也搞了一些專(zhuān)題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫(xiě)文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過(guò)程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；有的教師頭腦中還有諸如教科研神秘論”，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專(zhuān)家的事，是高深莫測(cè)的工作；教科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教學(xué)，無(wú)需搞科研，搞科研是額

10、外負(fù)擔(dān)；教育科研簡(jiǎn)單論”、教科研唯文論”，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)研究者能力的高低、成績(jī)的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問(wèn)題的對(duì)策（一）確立三個(gè)意識(shí)1 1 . .確立教育要發(fā)展、科研做先導(dǎo)”的意識(shí)。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展一些課題研究，把校園和課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析的基礎(chǔ)上，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，不斷提高教科研能力和教育教學(xué)質(zhì)量。2 2 . .確立科研能興教”、 科研必興?！钡囊庾R(shí)。 要消除教科研高不可攀的思想， 通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生新的啟發(fā)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)差

11、距，通過(guò)實(shí)踐反思可以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和穿心精神，批判性地思考教育問(wèn)題，通過(guò)研究著眼于理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以逐漸解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)推廣教科研成果可以針對(duì)具體工作實(shí)行分層、分階段管理，從而不斷研究創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教學(xué)改革、教學(xué)常規(guī)管理改革和課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。3 3 . .確立須積極參與、 可提升能力”的意識(shí)。 從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作， 教科研意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。只有理解了教科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義、對(duì)提高教師自身素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，才會(huì)積極地、自覺(jué)地去從事教

12、科研活動(dòng)。（二）做到三個(gè)堅(jiān)持1 1 . .堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是中小學(xué)教科研的立足點(diǎn)。教科研必須以教育實(shí)踐提出的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國(guó)提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。如何解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題呢？（1 1）問(wèn)題課題化。把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。問(wèn)題課題化要注意兩點(diǎn)：要有實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，這是研究的邏輯起點(diǎn)。假說(shuō)的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說(shuō)要具有一定的創(chuàng)造性；要有理

13、論框架，這是研究的思路和操作要求。在實(shí)施過(guò)程中有一個(gè)表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學(xué)教師提出教科研課題中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)課題在申報(bào)是往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報(bào)中學(xué)生自我教育能力的調(diào)查這個(gè)課題，就學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)了解到自我教育能力從一個(gè)內(nèi)容側(cè)面可以分解為自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我踐行和自我評(píng)價(jià)四種能力”，從另一個(gè)活動(dòng)范圍的側(cè)面可以分解為品德自我修養(yǎng)能力、學(xué)生的自學(xué)能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點(diǎn)側(cè)面分解為低、中、高”三個(gè)年齡段。從這三個(gè)側(cè)面進(jìn)行調(diào)研，一定比泛泛進(jìn)行調(diào)研更有深度和高度。(2)(2)教科研一體化?？茖W(xué)

14、是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險(xiǎn)性。為此，需要點(diǎn)、線(xiàn)、面三個(gè)方面的整體連動(dòng)，形成新的研究格局。點(diǎn)一一實(shí)驗(yàn)特區(qū)。實(shí)驗(yàn)研究中，可先在點(diǎn)上(一個(gè)班)開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)特區(qū)”，進(jìn)行帶有孕育胚胎”性質(zhì)的小樣本的實(shí)證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個(gè)好處：有利于探求教育規(guī)律。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，尋求規(guī)律就是研究各個(gè)要素之中進(jìn)行，那就很難認(rèn)識(shí)它們之間的規(guī)律，很難形成一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于集中力量搞集體攻關(guān)。課題中的每個(gè)成員都有各自的特長(zhǎng)，只有充分聚集這些特長(zhǎng)，才能產(chǎn)生組合質(zhì)變、形成高層次的改革成果。線(xiàn)一一專(zhuān)題研究。各條線(xiàn)、各教研組圍

15、繞改革的主旋律，根據(jù)條線(xiàn)和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問(wèn)題形成研究專(zhuān)題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當(dāng)前的教育現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)存理論的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，又要注意用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，及時(shí)將理論研究的成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。在實(shí)際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過(guò)程當(dāng)作研究過(guò)程，把教案編寫(xiě)的過(guò)程變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，把分析試題的過(guò)程變?yōu)榉治鰧W(xué)情和研究教學(xué)的過(guò)程。面一一群眾運(yùn)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，力爭(zhēng)形成自己的教學(xué)特色。2 2 . .堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是中小學(xué)教科研的生長(zhǎng)點(diǎn)。理論

16、與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。中小學(xué)教科研理論需要運(yùn)用科學(xué)的方法到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、證明，而方法本身又必須與理論相統(tǒng)一，也需要在實(shí)踐的運(yùn)用中得到驗(yàn)證、補(bǔ)充和發(fā)展。理論為經(jīng)驗(yàn)性研究提供方向和指導(dǎo)，理論經(jīng)由方法的研究獲得改善。理論、方法研究、實(shí)踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關(guān)系。教育理論的本原是實(shí)踐，最終要能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。(1)(1)與大師對(duì)話(huà)。實(shí)踐之樹(shù)需要理論滋養(yǎng)才能茁壯成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)識(shí)上的片面性，把行動(dòng)”與研究”截然對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結(jié)果因不符合實(shí)際而不能滿(mǎn)足社會(huì)需要；實(shí)際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能

17、進(jìn)行卓有成效的行動(dòng)。要解決問(wèn)題就得進(jìn)行科研，且這種研究不能僅靠科學(xué)理論工作者去做，還要有實(shí)際工作者的密切合作。沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)專(zhuān)家和實(shí)際工作者須對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究。為此，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)向教育改革的專(zhuān)家請(qǐng)教。與大師對(duì)話(huà)，可以縮短探索周期，可以領(lǐng)悟到教學(xué)研究的本質(zhì)，可以認(rèn)識(shí)到許多未知領(lǐng)域，從而有利于自身研究。(2)(2)搞學(xué)術(shù)沙龍。教科研是以一切教育現(xiàn)象為研究對(duì)象、以探索教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為目的的。學(xué)?？沙ＷR(shí)著開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在這種深度談話(huà)”的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)理論、研究問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)教育理論水平的提高，推動(dòng)學(xué)校工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。如從教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，可

18、討論學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)方法改革等，側(cè)重解決某些具體問(wèn)題；從課堂教學(xué)的層面看，可就以下面臨的跨學(xué)科的改革課題進(jìn)行交流：強(qiáng)化人格教育，關(guān)注人文素養(yǎng)(人文精神)，突出信息技術(shù)，倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，營(yíng)造合作文化等。（3 3）作理論概括。經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，但需要作理論概括，否則這些東西隨著歲月的流逝將會(huì)成為過(guò)眼煙云。教科研要想有效地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，就要在二者結(jié)合上作出努力。在重視經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更應(yīng)重視理論的提煉，就是依據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)@些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回溯性研究，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從局部經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探求經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，從而反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。如果教科研不

19、在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必然會(huì)脫離方向。要以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為教科研的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持教科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的教科研工作方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，落實(shí)三個(gè)為主”的教科研工作策略，即在普及與提高的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)教科研知識(shí)為主；在長(zhǎng)期與近期收效的研究關(guān)系上，以近期收效為主。教育研究中既有理論問(wèn)題椰油實(shí)踐問(wèn)題，還有的既是理論問(wèn)題也是實(shí)踐問(wèn)題；有科學(xué)問(wèn)題、一些規(guī)律性和普遍性的東西，也有技術(shù)問(wèn)題，一些行之有效的技能方法，還有信念和價(jià)值觀的問(wèn)題。不論是哪一類(lèi)的研究，都應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教科研只有根植于教育教學(xué)實(shí)踐沃土中才能生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果；教育教學(xué)實(shí)踐也只

20、有在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，才能不迷失方向，從而沿著健康的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。3 3 . .堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主，這是中小學(xué)教科研的切入點(diǎn)。行動(dòng)研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。它重在解決實(shí)際問(wèn)題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)。行動(dòng)研究操作必須把握三個(gè)基本要領(lǐng)：（1 1）要以科學(xué)理論為指導(dǎo)；（2 2）要運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3 3）以一定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出解決問(wèn)題的方案，并加以實(shí)施。就目前而言，教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)都是行動(dòng)研究，也有人稱(chēng)之為試驗(yàn)”。行動(dòng)研究是中小學(xué)教科研能取得應(yīng)有實(shí)效的基本方法

21、，就是教育工作者在實(shí)踐匯總通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)文化水平的一種研究活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步進(jìn)行，教師又可以自行操作。朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈o中小學(xué)教科研應(yīng)定位于應(yīng)用實(shí)踐研究或開(kāi)發(fā)研究。如教學(xué)行為研究和優(yōu)秀的科研成果的移植性實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)等，這類(lèi)研究一般具有參加人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，是大面積提高師生整體素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體。”科研才能興校；向科研要質(zhì)量。只有科

22、研才能出名師，只有名師才能創(chuàng)名校。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師要將自己定位在學(xué)者型教師目標(biāo)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，逐步從”能手型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化；剛參加工作的年輕教師要一年站穩(wěn)講臺(tái)、三年站好講臺(tái)、五年拿出成果；骨干教師要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，爭(zhēng)創(chuàng)新成果，為創(chuàng)名校作貢獻(xiàn)。學(xué)校實(shí)施校本教研中過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策思考上傳：高述忠更新時(shí)間：2012-6-12012-6-114:37:5714:37:57隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手”。大家普遍認(rèn)為開(kāi)展校本教研活動(dòng)，有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位，立足本校實(shí)際，發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)特色；有利于學(xué)

23、校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué)，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；有利于學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。因此各個(gè)學(xué)校都非常重視這項(xiàng)工作，在這方面做了大量事情付出了不少的汗水，取得了很大成績(jī)，但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因，在實(shí)際操作過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題。、學(xué)校開(kāi)展校本教研中存在的問(wèn)題（一）校本教研活動(dòng)形式單一許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開(kāi)課，然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒(méi)有列入其中，也不知道如何去做，更談不上針對(duì)本地、本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。（二）教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性校本教

24、研要求以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校大部分教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題適于自己研究，如何去研究問(wèn)題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化，沒(méi)有主題、沒(méi)有規(guī)劃，只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作，如議論一下本周的課時(shí)安排，課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)測(cè)試安排等。（三）教研活動(dòng)主體缺乏全員性教師是校本教研的主體，在實(shí)施新課程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師，還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者，每一個(gè)人都會(huì)碰到許多問(wèn)題，但目前在很多學(xué)校，校本教研卻成為個(gè)別骨干教師或年輕教師

25、的專(zhuān)利”就是上課、評(píng)課也就是幾個(gè)教師評(píng)議幾句，大量教師游離于校本教研之外，游離于具體的教學(xué)實(shí)踐研究之外，校本教研中群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成，校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。（四）教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)雖然各地都有教研室，但作為教育局的一個(gè)機(jī)構(gòu)布政成分明顯，專(zhuān)業(yè)功能在弱化，熱衷于組織各類(lèi)教學(xué)業(yè)務(wù)的評(píng)比活動(dòng)，熱衷于組織區(qū)域性測(cè)評(píng)，忽視對(duì)所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo)，加上許多教研員長(zhǎng)期脫離教學(xué)、脫離課堂，對(duì)教學(xué)第一線(xiàn)的問(wèn)題缺乏了解，缺乏研究，因此對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一，有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱，教學(xué)研究能力弱，教學(xué)研究的氛圍淡，接觸有關(guān)高校專(zhuān)

26、家的機(jī)會(huì)少，高校專(zhuān)家也不可能下到這一類(lèi)學(xué)校做相關(guān)研究，所以對(duì)這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù)，停留在表面形式上，就像專(zhuān)家稱(chēng)的蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。（五）教研活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制校本教研的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但許多學(xué)校對(duì)什么才是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng)，或能把自己學(xué)生的成績(jī)教好就是成長(zhǎng)，或教師能寫(xiě)幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題，往往與其所教學(xué)生的成績(jī)不能成正比，學(xué)校、上級(jí)部門(mén)認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長(zhǎng)

27、的認(rèn)可。這些表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定問(wèn)題，如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問(wèn)題，這導(dǎo)致一線(xiàn)的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難，制度的出臺(tái)難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用，以致學(xué)校的大部分教師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理，教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無(wú)奈之舉。（六）教研活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體性由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作，因此學(xué)校以及教研機(jī)構(gòu)在教研活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究，忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等方面的研究。如在實(shí)施新課程的過(guò)程中，三級(jí)課程的管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地

28、方課程，還要開(kāi)發(fā)適合本校的校本課程，認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而實(shí)際的情形是，在基于學(xué)校具體問(wèn)題解決的過(guò)程中，提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究彳艮少有學(xué)校重視校本課程開(kāi)發(fā)與管理。、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析為什么本來(lái)為促進(jìn)教師發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的這些校本教研活動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的成效呢？筆者試著從教師角度做以下歸因：（一）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展沒(méi)有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點(diǎn)在普通學(xué)?；蛘呤青l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯，也就是說(shuō)這些學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險(xiǎn)，教育行政部門(mén)也沒(méi)有明確地提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評(píng)制度沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有

29、體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求，目前職評(píng)制度只會(huì)上升不會(huì)下降，又有封頂，一般而言，教師的職稱(chēng)上去了就不會(huì)降級(jí)，同時(shí)也不可能超越高級(jí)這一極限。教師在沒(méi)有評(píng)到中級(jí)或者高級(jí)職稱(chēng)前，他們普遍會(huì)去認(rèn)真完成這些職稱(chēng)評(píng)審的要求，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但一旦被評(píng)上了，教師對(duì)自己教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)要求的態(tài)度就會(huì)淡薄，甚至全無(wú)，參與各類(lèi)教研活動(dòng)的積極性就會(huì)降低，只滿(mǎn)足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績(jī)上不要太過(guò)不去就行了。這一點(diǎn)在教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校高級(jí)教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級(jí)有關(guān)部門(mén)制度設(shè)置來(lái)看，只適合教齡約在 1212 年以下的教師，對(duì)于作為學(xué)校中堅(jiān)力量，正當(dāng)年富力

30、強(qiáng)的中年教師來(lái)說(shuō)基本上算是半路夭折。（二）教師誤解校本教研。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門(mén)，于是各個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)非常頻繁，這在無(wú)形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影：課題研究只有專(zhuān)家才行，自己還是先教書(shū)再說(shuō)。這是對(duì)校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為：1 1.教師的教學(xué)研究要立足自己所彳 I I 教的班級(jí)學(xué)生，認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平，采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)，這就是屬于自己成功的教學(xué)研究，更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無(wú)須神化校本研究，學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，這就是校本教研，校本教研時(shí)刻在我們教師的身邊。2 2.校本教

31、研無(wú)須刻意追求新異，求實(shí)求真才是根本。如果能引用他人的成果做實(shí)踐性的研究并能取得成效，也是校本研究。如果引用高深的理論把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，那么結(jié)果只會(huì)南轅北轍，校本教研無(wú)從談起，恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)這就不是以學(xué)校為根本的研究。3 3.校本教研要求教師在與同伴相處時(shí)真正開(kāi)放自己。校本教研被專(zhuān)家稱(chēng)為草根研究”因此同事之間在工作中就遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的探討,這也是一種校本教研的形式，而且具有針對(duì)性、有效性、靈活性、民主性的特點(diǎn)。同時(shí)在備課組、教研組活動(dòng)中，教師只有暢所欲言，大膽地?cái)[出自己的觀點(diǎn)，活動(dòng)才會(huì)有效。因此校本教研要求教師相處時(shí)不但要坦誠(chéng)而且要大膽，要敢于說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，相信同伴之間只有付出，只有思維的激

32、蕩才會(huì)有思想的火花，才會(huì)有自己的進(jìn)步。（三）校本教研教師付出大而回報(bào)低。這是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)校本教研形式化的一個(gè)重要原因。首先，開(kāi)展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材，還有自己，分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題解決對(duì)策是什么，而且年復(fù)一年，天復(fù)一天，每天的工作都需要思考、都需要研究，這需要大量的時(shí)間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多，如備課、上課、改作，測(cè)試、自修坐班等，尤其是班主任從早到晚要處理的班級(jí)事務(wù)多而繁，耗費(fèi)精力大。再?gòu)膶?duì)教師一天時(shí)間分配來(lái)看（一天 2424 個(gè)小時(shí)，每位教師的睡覺(jué)時(shí)間為7-87-8 個(gè)小時(shí);教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂(lè)休息時(shí)間 5-65-6

33、個(gè)小時(shí)；工作時(shí)間 8-108-10 個(gè)小時(shí)，這包括備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會(huì)議和上課，有的學(xué)校還有晚自修跟班；留給自己學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間每天最多為 1 1 小時(shí)左右；還有上班來(lái)去的時(shí)間，因此，教師需要具有相當(dāng)強(qiáng)的毅力、勤奮精神，需要犧牲屬于自己支配的時(shí)間才能開(kāi)展研究。雖然教師耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力但回報(bào)并不多，甚至沒(méi)有（這里主要指的是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬）,所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時(shí)間花在回報(bào)效果不明顯的教學(xué)研究上，還不如把這些時(shí)間花費(fèi)在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上，這樣報(bào)酬求得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對(duì)在校本教研中取得突出成績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但相比之下，這些回報(bào)來(lái)得慢，來(lái)得少，覆蓋

34、面比效窄，有的學(xué)校甚至連這樣的回報(bào)制度也沒(méi)有?？傊P者認(rèn)為，校本教研的貫徹落實(shí)只有教師把專(zhuān)業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會(huì)有效、才會(huì)持續(xù)。這樣就無(wú)須學(xué)校用行政的方式來(lái)落實(shí)。三、提高校本教研活動(dòng)效果的幾點(diǎn)建議（一）構(gòu)建校本教研的支持制度校本教研制度體系包括：組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度；教師教學(xué)研究制度；課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度；學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度；學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度；學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用，從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、