1、2021 年中學(xué)教育學(xué)同步訓(xùn)練: 教學(xué) ( 下 ) 優(yōu)仕達(dá)教育一、單項(xiàng)選擇題1 一份教案的核心是() 。A.提出教學(xué)目標(biāo)B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程D.規(guī)劃板書(shū)的內(nèi)容2現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是() 。A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.小組教學(xué)3打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是() 。A.外部分組B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾頓制二、多項(xiàng)選擇題1 備課的內(nèi)容包括() 。A.鉆研教材B. 了解學(xué)生C.收集參考資料D.制作直觀教具E.制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2在學(xué)業(yè)成績(jī)考查中，試題類型有() 。A.簡(jiǎn)答式試題B.陳述式試題C.是非題D.多項(xiàng)選擇題E.組配式試題

2、三、填空題1 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862 年清政府在北京設(shè)立的 。2古代普遍推行的教學(xué)組織形式是。3一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為；一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度，稱為。四、簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述課的組成部分。2簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)的要求。3簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。五、論述題論述五種教學(xué)組織形式。六、案例分析題第 1 頁(yè) ,共3 頁(yè) 某老師在贈(zèng)汪倫的教學(xué)中，老師組織了一場(chǎng)“表演”。師： “同學(xué)們，今天我們上贈(zèng)汪倫一課，大家有沒(méi)有興趣表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢 ?”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來(lái)表演，他們模仿古人的模樣，用手邊捋胡子，邊

3、念贈(zèng)汪倫的詩(shī)。這種新奇的表演別開(kāi)生面。后來(lái)又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不太想得起來(lái)，這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課?答案解析一、單項(xiàng)選擇題1 C 設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程是教案的核心。2 B 目前世界范圍內(nèi)，班級(jí)授課制是最普遍和最基本的教學(xué)組織形式。3 . A外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。二、多項(xiàng)選擇題1. ABE備課應(yīng)做三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)生和制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。2. ABCDE題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。選

4、答型試題可分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。三、填空題1 京師同文館2個(gè)別教學(xué)制3效度信度四、簡(jiǎn)答題(1) 一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。(2) (1) 作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性。(3) 作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。(4) 布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(5) 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。3班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1) 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2) 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3) 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫

5、節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。五、論述題教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，具體內(nèi)容如下：(1) 個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大

6、差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。(2) 班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度第 2 頁(yè) ,共3 頁(yè)編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，同一班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)

7、學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。(3) 分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題：很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、 家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。(4) 設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳

8、統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。(5) 道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別提定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒(méi)有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無(wú)多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)，而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是