1、教師資格筆試之地理新課程合作教學(xué)的觀察與反思某教育學(xué)家曾經(jīng)指出“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育”。確實(shí)的，課堂應(yīng)該成為對話的場所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對話的平臺(tái)和條件，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識(shí)：進(jìn)行合作教學(xué)能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動(dòng)的有效性，學(xué)生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識(shí)趨于完整，結(jié)論趨于完滿。但是在實(shí)踐操作中對于合作教學(xué)還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進(jìn)行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進(jìn)合作教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。一、避免合作教學(xué)由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

2、地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合型的活動(dòng)，因此在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在合作教學(xué)的操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個(gè)極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建

3、立起“指導(dǎo)參與”的合作關(guān)系。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對話的場所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，其實(shí)“熱鬧之后”是學(xué)生“知之甚少”，“有形式而無實(shí)質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而引導(dǎo)、有探討而無總結(jié)、有交流而無反饋”，由于沒有教學(xué)目標(biāo)的定位和檢測，沒有交流的矯正和落實(shí)，這種合作教學(xué)的實(shí)效性也就值得懷疑和大打折扣。例如，關(guān)于自然地理計(jì)算類復(fù)習(xí)專題課，就可設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)來進(jìn)行：1.設(shè)置問題。讓學(xué)生自己梳理自然地理中所涉及的計(jì)算有哪些方面，并可以讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時(shí)間和區(qū)時(shí)、正午太陽高度角、

4、等值線(經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線)中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動(dòng)速度和時(shí)間的計(jì)算等”。2.提煉方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和討論每一類的計(jì)算方法，老師加以點(diǎn)評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時(shí)間的計(jì)算方法：(1)關(guān)于時(shí)差和區(qū)時(shí)的計(jì)算：關(guān)于時(shí)差的計(jì)算。同區(qū)相加、異區(qū)相減;關(guān)于區(qū)時(shí)的計(jì)算：某地區(qū)時(shí)=已知地的區(qū)時(shí)±時(shí)差 ×1小時(shí)。(2)關(guān)于經(jīng)度差和地方時(shí)的計(jì)算。關(guān)于經(jīng)度差的計(jì)算：某地地方時(shí)=已知地的地方時(shí)±經(jīng)度差×1小時(shí)。經(jīng)度每相差15°，地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度每相差1°，地方時(shí)相差4分

5、鐘。(3)日期的界線有兩條即0點(diǎn)所在的經(jīng)線和國際日期分界線(通常用180°經(jīng)線來計(jì)算)，零點(diǎn)所在的經(jīng)線自西向東至 180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。3.訓(xùn)練反饋。通過一些經(jīng)典的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來及時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，從而針對學(xué)生應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行講評，從而可彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進(jìn)知識(shí)的歸類整合和學(xué)生對計(jì)算方法的掌握，從而真正達(dá)到提高地理課堂復(fù)習(xí)效果的目的。二、避免合作教學(xué)由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威一服從

6、”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學(xué)中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問時(shí)間，從表面的感覺上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性更高了，但是應(yīng)該透過“熱鬧”的現(xiàn)象看“虛淺”的本質(zhì)，這種滿堂問的教學(xué)合作方式，看似學(xué)生積極參與，看似師生間配合好，其實(shí)師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒有探究和合作的意義，而這種無意義的提問，必然造成無意義的探究、合作和對話，因此

7、這種看似博得滿堂彩的交流與探究、對話與合作，其實(shí)是外表熱鬧而實(shí)質(zhì)空泛，這種簡單提問下的合作，學(xué)生并沒有真實(shí)地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達(dá)到合作教學(xué)的要求，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須正確認(rèn)識(shí)和做到課堂提問的有效性。例如，關(guān)于高一氣候的教學(xué)，就可根據(jù)學(xué)生的已有水平和認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合世界氣候類型圖進(jìn)行設(shè)問：1.氣候的類型和特征是什么?2.氣候的分布和成因是什么?3.氣候分布的規(guī)律是什么?4.氣候的特殊分布和成因是什么?5.氣候類型的判讀方法有哪些?這種適度而有思考價(jià)值的提問，可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的深化。當(dāng)然在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該注意以下幾

8、點(diǎn)：1.提問的針對性。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)狀況、認(rèn)知和能力水平來設(shè)計(jì)提問，提問還尤其要針對知識(shí)的易混點(diǎn)、概念的易錯(cuò)點(diǎn)、思維的障礙點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)問和激疑。2.提問的梯度性。應(yīng)充分估計(jì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應(yīng)該難度適宜，讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考、討論或教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識(shí)的簡單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價(jià)值。4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機(jī)會(huì)，其

9、實(shí)太多的提問必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時(shí)間，學(xué)生難以有適量的時(shí)間來進(jìn)行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨(dú)立思考的過程，在課堂上，要留給學(xué)生充足的的時(shí)間和空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考發(fā)言討論評價(jià)”的過程。5.提問的全面性。地理合作教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，因此地理教師應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不能只盯著幾個(gè)“點(diǎn)”即優(yōu)生來進(jìn)行提問，在提問時(shí)照顧的“面”應(yīng)該要大，只有這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 三、避免合作教學(xué)由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式由于地理知識(shí)中的自然地理部分抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)

10、教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機(jī)、掛圖、模型等有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束，學(xué)生對自然地理的學(xué)習(xí)存在很大的困難，而多媒體正好能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念并達(dá)到化難為易的效果，多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力。正是因?yàn)槎嗝襟w有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效用，但是應(yīng)該明確的是，多媒體輔助地理教學(xué)，要擺正其位置，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)和其它任何教學(xué)手段一樣都是為

11、更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會(huì)適得其反。在現(xiàn)實(shí)中由于對多媒體輔助功能的曲解、對新課標(biāo)的誤讀，從而容易夸大多媒體的作用，因此在實(shí)踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：1.教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的，同時(shí)也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人

12、格的建立。2.傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些簡單的知識(shí)，一幅掛圖、一個(gè)地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實(shí)踐中一些教師不顧實(shí)際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)的效果。因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達(dá)到功效與代價(jià)的最優(yōu)組合。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運(yùn)用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息 “一幅幅圖片、一段段文字、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設(shè)疑、提問、探討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法