1、讀寫結(jié)合的作文指導(dǎo)策略無錫市蕩口、鵝湖中學(xué)無錫市蕩口、鵝湖中學(xué) 張春華張春華 QQ 8655313QQ 8655313作文教學(xué)的現(xiàn)狀作文教學(xué)的現(xiàn)狀n無序無序：初高中教材都有作文教學(xué)的基本序列架構(gòu)，：初高中教材都有作文教學(xué)的基本序列架構(gòu)，n例如七年級下冊作文：例如七年級下冊作文： 第一單元：人物風采。作文：觀察人物特點，寫出人物個性；第一單元：人物風采。作文：觀察人物特點，寫出人物個性； 第二單元：童年趣事。作文：記事寫人線索清楚；第二單元：童年趣事。作文：記事寫人線索清楚； 第三單元：建筑藝術(shù)。作文：觀察和描寫事物特點；第三單元：建筑藝術(shù)。作文：觀察和描寫事物特點； 第四單元：動物世界。作文：

2、抓住特點介紹動物第四單元：動物世界。作文：抓住特點介紹動物n實際卻沒有專題序列性的細則，多是概念性的解說和不同實際卻沒有專題序列性的細則，多是概念性的解說和不同文體或者寫法的簡單呈現(xiàn)，缺少同一文體或者寫法等具有文體或者寫法的簡單呈現(xiàn)，缺少同一文體或者寫法等具有操作性的具體指導(dǎo)。作文教材的缺憾與教師課程開發(fā)能力操作性的具體指導(dǎo)。作文教材的缺憾與教師課程開發(fā)能力的不足導(dǎo)致了日常作文教學(xué)的無序狀態(tài)。的不足導(dǎo)致了日常作文教學(xué)的無序狀態(tài)。周周 次次作文題作文題文體規(guī)定文體規(guī)定講講 評評 目目 標標第第2周周青春的細節(jié)青春的細節(jié)記敘文記敘文“鳳頭鳳頭”與與“豹尾豹尾”如何寫如何寫好文章的開頭與結(jié)尾好文章的

3、開頭與結(jié)尾第第4周周感受幸福感受幸福記敘文記敘文學(xué)會表達真情實感學(xué)會表達真情實感第第6周周有這樣一種聲音有這樣一種聲音文體不限文體不限充分把握材料，實現(xiàn)有效審題充分把握材料，實現(xiàn)有效審題第第8周周眼光眼光文體不限文體不限記敘文情境升格法記敘文情境升格法第第12周周驢子和馬驢子和馬文體不限文體不限新材料作文的審題立意新材料作文的審題立意第第14周周生活中的減法生活中的減法議論文議論文議論文事例的敘述與分析議論文事例的敘述與分析第第16周周再向前跨一步再向前跨一步議論文議論文議論文分論點的設(shè)置議論文分論點的設(shè)置無序示例：無序示例：“東一榔頭西一棒東一榔頭西一棒”，目標之間缺乏層次（，目標之間缺乏層

4、次（高一高一） n無序還表現(xiàn)在無序還表現(xiàn)在：n第一，寫作時間的隨意性第一，寫作時間的隨意性。有時一個月寫一次，有時一星期寫。有時一個月寫一次，有時一星期寫一次，什么時候想起來就寫一次，什么時候想起來就寫, ,或者什么時候沒有備好課就改上或者什么時候沒有備好課就改上作文課作文課, ,有時候看到一個好題目就心癢癢又布置學(xué)生寫；有時候看到一個好題目就心癢癢又布置學(xué)生寫；n第二，訓(xùn)練內(nèi)容的隨意性第二，訓(xùn)練內(nèi)容的隨意性。任意地從練習(xí)冊、報紙、作文選中。任意地從練習(xí)冊、報紙、作文選中找一個訓(xùn)練題目，高一、高二的教師拿高考的作文題來訓(xùn)練，找一個訓(xùn)練題目，高一、高二的教師拿高考的作文題來訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)

5、練計劃，沒有明確的教學(xué)目標、教學(xué)方法和沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練計劃，沒有明確的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)步驟；教學(xué)步驟；n第三，指導(dǎo)和講評的隨意性第三，指導(dǎo)和講評的隨意性。寫作時，把作文題往黑板上一寫，。寫作時，把作文題往黑板上一寫，提一下要求，剩下的時間就全交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去想、提一下要求，剩下的時間就全交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去想、去寫；講評時，或是問題集中式反饋，或是對范文面面俱到的去寫；講評時，或是問題集中式反饋，或是對范文面面俱到的賞析，缺少具體的作文指導(dǎo)。長此以往，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的賞析，缺少具體的作文指導(dǎo)。長此以往，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的低效甚至無效。低效甚至無效。n思考：作文教學(xué)必須變

6、無序為有序，構(gòu)建一套完整、有序、科思考：作文教學(xué)必須變無序為有序，構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文教學(xué)目標體系是當務(wù)之急。學(xué)的作文教學(xué)目標體系是當務(wù)之急。n無法無法：作文教學(xué)的方法很多，但是多停留在理念：作文教學(xué)的方法很多，但是多停留在理念層面，缺少具有操作性的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致作文教層面，缺少具有操作性的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致作文教學(xué)指導(dǎo)方法的缺失。學(xué)指導(dǎo)方法的缺失。n例如某作文指導(dǎo)用書：例如某作文指導(dǎo)用書： 第一講：欲望；第二講：承諾第一講：欲望；第二講：承諾 第三講：收藏；第四講：牽手第三講：收藏；第四講：牽手 第五講：憂慮；第六講：回頭第五講：憂慮；第六講：回頭n作文指導(dǎo)是話題的選擇，卻沒有兼顧作文

7、技法的作文指導(dǎo)是話題的選擇，卻沒有兼顧作文技法的指導(dǎo)。學(xué)生可以學(xué)到的是話題的內(nèi)容，缺少可以指導(dǎo)。學(xué)生可以學(xué)到的是話題的內(nèi)容，缺少可以模仿的記敘文寫法（審題、刻畫人物、敘寫事件模仿的記敘文寫法（審題、刻畫人物、敘寫事件等）。等）。n無為無為：教師上課沒有作文教材和教案，沒有操：教師上課沒有作文教材和教案，沒有操作性強的作文指導(dǎo)方法和實例，作文課只是簡作性強的作文指導(dǎo)方法和實例，作文課只是簡單的布置作文單的布置作文寫作文寫作文評作文。有的甚至沒評作文。有的甚至沒有講評作文的環(huán)節(jié)，只有分數(shù)的評定。有講評作文的環(huán)節(jié)，只有分數(shù)的評定。n思考：怕寫作文、不會寫作文的教師能教思考：怕寫作文、不會寫作文的教師

8、能教會學(xué)生寫作文嗎？會學(xué)生寫作文嗎？n給學(xué)生怎樣的作文學(xué)習(xí)目標？給學(xué)生怎樣的作文學(xué)習(xí)目標？n讀寫結(jié)合的成功現(xiàn)象讀寫結(jié)合的成功現(xiàn)象n1 1、優(yōu)秀作文是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)之上的；、優(yōu)秀作文是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)之上的；n2 2、優(yōu)秀作文也有模式，這個模式融入了個人創(chuàng)作；、優(yōu)秀作文也有模式，這個模式融入了個人創(chuàng)作；n3 3、西游記西游記的人物、事件、關(guān)系，八十一難的經(jīng)歷如出一轍；的人物、事件、關(guān)系，八十一難的經(jīng)歷如出一轍；n4 4、金庸武俠小說的雷同或者風格：雪山飛狐、射雕英雄傳、笑、金庸武俠小說的雷同或者風格：雪山飛狐、射雕英雄傳、笑傲江湖、鹿鼎記、天龍八部的啟發(fā)。傲江湖、鹿鼎記、天龍八部的啟發(fā)。n

9、5 5、影視劇創(chuàng)作的同質(zhì)化和撞車現(xiàn)象：人物、性格、關(guān)系、命運；、影視劇創(chuàng)作的同質(zhì)化和撞車現(xiàn)象：人物、性格、關(guān)系、命運；事件、時間、場所、細節(jié)?？梢詮?fù)制成多個電視劇，一個演員可事件、時間、場所、細節(jié)?？梢詮?fù)制成多個電視劇，一個演員可以在階段內(nèi)演多個相似的抗日劇現(xiàn)象。以在階段內(nèi)演多個相似的抗日劇現(xiàn)象。n思考：閱讀品位與適切性；閱讀后積極模思考：閱讀品位與適切性；閱讀后積極模仿；進入模式再跳出模式樹立個性仿；進入模式再跳出模式樹立個性n讀寫結(jié)合早有研究的經(jīng)驗和成果讀寫結(jié)合早有研究的經(jīng)驗和成果n梳理梳理2020世紀的中國語文教育，無不重視讀寫結(jié)合的語文和世紀的中國語文教育，無不重視讀寫結(jié)合的語文和語言

10、技能訓(xùn)練。這不僅是語文學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，也是眾多語言技能訓(xùn)練。這不僅是語文學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，也是眾多語文名家孜孜以求并親歷驗證了的。在讀和寫的關(guān)系方面，語文名家孜孜以求并親歷驗證了的。在讀和寫的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過“讀寫結(jié)讀寫結(jié)合合”“”“讀寫互動讀寫互動”等教學(xué)建議，但是讀寫等教學(xué)建議，但是讀寫“兩張皮兩張皮” ” ，互不對接，加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)?；ゲ粚?，加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)。n張志公先生在其張志公先生在其傳統(tǒng)語文教育初探傳統(tǒng)語文教育初探引言引言將語文教學(xué)將語文教學(xué)概括為三個階段：概括為三個階段：“開頭

11、是啟蒙階段，以識字教育為中心；開頭是啟蒙階段，以識字教育為中心；其次是其次是讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練；第三是；第三是閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練練?！薄啊薄罢b習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事”。對于讀。對于讀寫訓(xùn)練的重要性與聽說融合的方法有較為辯證的闡述。寫訓(xùn)練的重要性與聽說融合的方法有較為辯證的闡述。n呂叔湘先生也曾說過呂叔湘先生也曾說過:“:“語言的使用是一種技能語言的使用是一種技能, ,一種習(xí)慣一種習(xí)慣, ,只有只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！眓葉圣陶先生指出：葉圣陶先生指出：“單說寫作程度如何如何是沒有

12、根的，單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！薄啊薄伴喿x和閱讀和寫作是兩個過程，寫作是兩個過程，閱讀是吸收，寫作是傾吐閱讀是吸收，寫作是傾吐” ” ，“傾吐能傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”“”“閱讀得其方，閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長寫作之能力亦即隨而增長。”“”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。n布魯納布魯納 “ “認知結(jié)構(gòu)說認知結(jié)構(gòu)說”的觀點是：的觀點是：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文本，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生通過對文本的揣摩、體會、借鑒其寫作方法，并有讓學(xué)生通過對文本

13、的揣摩、體會、借鑒其寫作方法，并有效地運用于自己的習(xí)作。效地運用于自己的習(xí)作。讀寫結(jié)合教學(xué)法是對遷移理論最讀寫結(jié)合教學(xué)法是對遷移理論最好的詮釋，也是我國語文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗精華之一。好的詮釋，也是我國語文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗精華之一。n行為主義心理學(xué)認為行為主義心理學(xué)認為“模仿模仿”是人類學(xué)習(xí)不可逾越的階段。是人類學(xué)習(xí)不可逾越的階段。懷特赫斯特和瓦斯托在懷特赫斯特和瓦斯托在語言是通過模仿獲得的嗎？語言是通過模仿獲得的嗎？一一文中也提出了文中也提出了“選擇性模仿選擇性模仿”的觀點。的觀點。寫作的過程就是模寫作的過程就是模仿、掌握、熟練、創(chuàng)新的過程。仿、掌握、熟練、創(chuàng)新的過程。n南宋著名理學(xué)家朱熹說：南宋著名

14、理學(xué)家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人古人作文作詩，多是模仿前人而作之而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！?” 模仿作為常用的寫作模仿作為常用的寫作方法，使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，為獨立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。方法，使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，為獨立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。對作文模式化的不同認識對作文模式化的不同認識n讀寫結(jié)合需要面對兩種不同的認識：讀寫結(jié)合需要面對兩種不同的認識：n批評：模式化是作文的大忌，引導(dǎo)學(xué)生寫八股作文。批評：模式化是作文的大忌，引導(dǎo)學(xué)生寫八股作文。n反思：作文怎樣寫呢？沒有見過好作文，怎么知道反思：作文怎樣寫呢？沒有見過好作文，怎么知道什么作文是好作文？如何親自操刀

15、寫作文？什么作文是好作文？如何親自操刀寫作文？n作文顯要作文顯要“入格入格”，再求，再求“出格出格”，先，先“走走”后后“跑跑”。n作文有作文有“規(guī)律規(guī)律”，規(guī)律的存在就是，規(guī)律的存在就是“模式模式”。n不要擯棄模式，對于更多的普通學(xué)生來說，模式學(xué)不要擯棄模式，對于更多的普通學(xué)生來說，模式學(xué)會已經(jīng)不錯了。不能以報刊發(fā)表作品和高考滿分作會已經(jīng)不錯了。不能以報刊發(fā)表作品和高考滿分作文為標準。過高的要求可能只停留在抱怨的層面上。文為標準。過高的要求可能只停留在抱怨的層面上。n技技藝：從閱讀開始教作文，省力氣的做法。藝：從閱讀開始教作文，省力氣的做法。n構(gòu)成作文教學(xué)序列可以包括以下六個要素：構(gòu)成作文教

16、學(xué)序列可以包括以下六個要素：n一、能力序列：將中學(xué)生應(yīng)具備的作文能力分項細化，然后分解到各年一、能力序列：將中學(xué)生應(yīng)具備的作文能力分項細化，然后分解到各年級各學(xué)期的作文訓(xùn)練單位中；級各學(xué)期的作文訓(xùn)練單位中；n二、二、內(nèi)容內(nèi)容序列：指導(dǎo)學(xué)生序列：指導(dǎo)學(xué)生“寫什么寫什么” ” ，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇怎么寫；，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇怎么寫；n三、三、方法方法序列：包括精要的作文技法、表現(xiàn)方式以及各種題型的訓(xùn)練等；序列：包括精要的作文技法、表現(xiàn)方式以及各種題型的訓(xùn)練等；n四、過程序列：寫作準備、修改交流、誤區(qū)規(guī)避等等；四、過程序列：寫作準備、修改交流、誤區(qū)規(guī)避等等；n五、知識序列：必要的寫作知識介紹

17、；五、知識序列：必要的寫作知識介紹；n六、素養(yǎng)序列：寫作興趣、讀寫習(xí)慣、寫作思維、寫作規(guī)范等等。六、素養(yǎng)序列：寫作興趣、讀寫習(xí)慣、寫作思維、寫作規(guī)范等等。n在實際教學(xué)活動中，較多是以文體訓(xùn)練為在實際教學(xué)活動中，較多是以文體訓(xùn)練為“序序”，如先訓(xùn)練，如先訓(xùn)練記敘文，再訓(xùn)練議論文。新課標考試大綱明確提出：記敘文，再訓(xùn)練議論文。新課標考試大綱明確提出：“能寫能寫論述類論述類、實用類、實用類、文學(xué)類文學(xué)類文章文章”，因此，根據(jù)新課程標準的，因此，根據(jù)新課程標準的精神，我們也可以采用精神，我們也可以采用“文體三分文體三分”法構(gòu)建作文教學(xué)之法構(gòu)建作文教學(xué)之“序。序。除了這種除了這種 “ “橫向之序橫向之序

18、”之外，還可以采取之外，還可以采取“縱向之序縱向之序”，即對三年整個學(xué)段的作文教學(xué)進行規(guī)劃，謀劃即對三年整個學(xué)段的作文教學(xué)進行規(guī)劃，謀劃“學(xué)段三分學(xué)段三分”或或“學(xué)段六分學(xué)段六分”，將文體寫作技巧再分解到學(xué)年或?qū)W期，從，將文體寫作技巧再分解到學(xué)年或?qū)W期，從而建成序列。而建成序列。著眼全局，構(gòu)建目標體系，為整個教學(xué)著眼全局，構(gòu)建目標體系，為整個教學(xué) “導(dǎo)航導(dǎo)航”序號訓(xùn)練重點作文目標目標一目標一交代清楚記敘要素交代清楚記敘要素子目標子目標1：靈活交代記敘要素：靈活交代記敘要素子目標子目標2：中心要明確，有意義：中心要明確，有意義子目標子目標3：寫人記事要真實，有真情實感：寫人記事要真實，有真情實感

19、目標二目標二記敘的順序記敘的順序子目標子目標1：合理運用順敘、倒敘和插敘：合理運用順敘、倒敘和插敘 子目標子目標2：記敘要詳略得當：記敘要詳略得當子目標子目標3：選材新穎，主題深刻：選材新穎，主題深刻目標三目標三圍繞中心選擇材料圍繞中心選擇材料子目標子目標1：由題目確立好文章的中心：由題目確立好文章的中心 子目標子目標2：圍繞中心選擇典型的材料：圍繞中心選擇典型的材料目標四目標四根據(jù)中心確定詳略根據(jù)中心確定詳略子目標子目標1：選取典型材料，中心突出：選取典型材料，中心突出 子目標子目標2：細致描寫，詳略得當：細致描寫，詳略得當子目標子目標3：發(fā)揮豐富想象：發(fā)揮豐富想象目標五目標五敘述結(jié)合描寫敘

20、述結(jié)合描寫子目標子目標1：敘述事件結(jié)合適當?shù)拿鑼懀簲⑹鍪录Y(jié)合適當?shù)拿鑼?子目標子目標2：描寫應(yīng)服從敘述的中心，寫出事件的曲折變化：描寫應(yīng)服從敘述的中心，寫出事件的曲折變化目標六目標六正面描寫和側(cè)面描寫正面描寫和側(cè)面描寫子目標子目標1：根據(jù)表達的需要選擇適當?shù)谋磉_手法。：根據(jù)表達的需要選擇適當?shù)谋磉_手法。子目標子目標2：學(xué)會多角度觀察、分析人物：學(xué)會多角度觀察、分析人物目標七目標七記敘中穿插議論記敘中穿插議論子目標子目標1：記敘中議論要精當，不空發(fā)議論：記敘中議論要精當，不空發(fā)議論子目標子目標2：記敘中的議論要與抒情相結(jié)合：記敘中的議論要與抒情相結(jié)合目標八目標八寓情于寫景敘事之中寓情于寫景敘事

21、之中子目標子目標1：寓情于景，寓情于事：寓情于景，寓情于事子目標子目標2：寫出自己的生活，抒發(fā)真情實感：寫出自己的生活，抒發(fā)真情實感 子目標子目標3：能正確運用抒情的兩種方式：能正確運用抒情的兩種方式讀寫如何結(jié)合讀寫如何結(jié)合n讀寫結(jié)合本身就是一種策略。目標有序指導(dǎo)、素讀寫結(jié)合本身就是一種策略。目標有序指導(dǎo)、素材指導(dǎo)、規(guī)矩與個性、讀后即寫、先放后創(chuàng)。讀材指導(dǎo)、規(guī)矩與個性、讀后即寫、先放后創(chuàng)。讀后即悟、讀后即改、文法兼顧。后即悟、讀后即改、文法兼顧。n基本思考：基本思考：讀寫結(jié)合既是語文教學(xué)的基本理念，讀寫結(jié)合既是語文教學(xué)的基本理念，也是語文教學(xué)的重要策略。也是語文教學(xué)的重要策略。n實施路徑：以讀

22、促寫，先讀后寫，讀什么，模仿實施路徑：以讀促寫，先讀后寫，讀什么，模仿寫什么，然后再談獨立創(chuàng)作。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)必寫什么，然后再談獨立創(chuàng)作。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個有模仿到創(chuàng)新的過程，先套后化。須經(jīng)歷一個有模仿到創(chuàng)新的過程，先套后化。讀的選擇：內(nèi)容、寫法讀的選擇：內(nèi)容、寫法n閱讀材料選擇的必要性：閱讀材料選擇的必要性：n學(xué)生時間緊張學(xué)生時間緊張n課外閱讀資料少課外閱讀資料少n課外閱讀材料泛化、無集中目標課外閱讀材料泛化、無集中目標n集束炸彈式的閱讀材料（題海戰(zhàn)術(shù)）利于學(xué)生集束炸彈式的閱讀材料（題海戰(zhàn)術(shù)）利于學(xué)生快速形成文體感和素材觀點全面化?？焖傩纬晌捏w感和素材觀點全面化。n讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

23、一：讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略一：范文引領(lǐng)策略（題材與技法、范文引領(lǐng)策略（題材與技法、文法兼顧）文法兼顧）n精心篩選素材，主題鮮明，方法相似，文法兼顧。通過靜心閱讀、認真批精心篩選素材，主題鮮明，方法相似，文法兼顧。通過靜心閱讀、認真批注。在閱讀內(nèi)容上形成主題群。通過三五篇主題一致、寫法相似的范文學(xué)注。在閱讀內(nèi)容上形成主題群。通過三五篇主題一致、寫法相似的范文學(xué)習(xí)，學(xué)生對某一主題形成了較為集中的印象，為獨立寫作打下了基礎(chǔ)。習(xí)，學(xué)生對某一主題形成了較為集中的印象，為獨立寫作打下了基礎(chǔ)。n素材的廣泛積累就能形成作文指導(dǎo)的校本教材。素材的廣泛積累就能形成作文指導(dǎo)的校本教材。n優(yōu)秀的素材，首先來自教材，可以將

24、教材的層次打亂，按照拓展的原則進優(yōu)秀的素材，首先來自教材，可以將教材的層次打亂，按照拓展的原則進行精選，這些優(yōu)秀名篇供學(xué)生學(xué)習(xí)。行精選，這些優(yōu)秀名篇供學(xué)生學(xué)習(xí)。n另外就是美文選擇。這主要是靠教師精選課外的優(yōu)秀文章，也可以發(fā)動學(xué)另外就是美文選擇。這主要是靠教師精選課外的優(yōu)秀文章，也可以發(fā)動學(xué)生參與，提供符合要求的閱讀素材。生參與，提供符合要求的閱讀素材。n例如，楊朔的例如，楊朔的茶花賦茶花賦荔枝蜜荔枝蜜和和香山紅葉香山紅葉。這三篇在寫法上都。這三篇在寫法上都遵循著小中見大、一步三折、托物喻人的寫法。我們暫不考慮其主題的時遵循著小中見大、一步三折、托物喻人的寫法。我們暫不考慮其主題的時代意義，單就

25、這兩種寫法來說，還是中學(xué)生在寫作時值得學(xué)習(xí)的。模式化代意義，單就這兩種寫法來說，還是中學(xué)生在寫作時值得學(xué)習(xí)的。模式化容易學(xué)。當然從文學(xué)鑒賞的角度說，模式化的文章又顯得匠氣過重了，這容易學(xué)。當然從文學(xué)鑒賞的角度說，模式化的文章又顯得匠氣過重了，這是其次。是其次。n荔枝蜜荔枝蜜香山紅葉香山紅葉茶花賦茶花賦 里學(xué)一波三折、先揚后抑里學(xué)一波三折、先揚后抑n眾人喜愛蜜蜂眾人喜愛蜜蜂我不喜歡蜜蜂我不喜歡蜜蜂荔枝蜜美荔枝蜜美看蜜蜂看蜜蜂老梁介紹蜜蜂釀老梁介紹蜜蜂釀蜜過程蜜過程蜜蜂高尚蜜蜂高尚夢見變成小蜜蜂。夢見變成小蜜蜂。n學(xué)借物喻人、散文詩化學(xué)借物喻人、散文詩化n讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略二：讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略二

26、：主題聚焦策略主題聚焦策略n放養(yǎng)式閱讀是中小學(xué)生閱讀歷程中的普遍方法。教師除了鼓放養(yǎng)式閱讀是中小學(xué)生閱讀歷程中的普遍方法。教師除了鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行主勵學(xué)生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行主題式閱讀。在題式閱讀。在“讀什么讀什么”上有所選擇，其實是一種學(xué)習(xí)智慧。上有所選擇，其實是一種學(xué)習(xí)智慧。從不同身份、不同角度切入談?wù)撏粋€話題，從不同身份、不同角度切入談?wù)撏粋€話題，“一網(wǎng)打盡一網(wǎng)打盡” 。學(xué)生在認真閱讀這些作文之后，首先會吸收其中的精華部分，學(xué)生在認真閱讀這些作文之后，首先會吸收其中的精華部分，也可以再次基礎(chǔ)上進行自我作文的建構(gòu)。也可以再次基

27、礎(chǔ)上進行自我作文的建構(gòu)。n例如親情話題。例如親情話題。 親情表達方式的差異：嘮叨、沉默、無聲、期望等；父母親情親情表達方式的差異：嘮叨、沉默、無聲、期望等；父母親情表達的差異；細節(jié)的表達、真摯的表達；對親情的認知、感表達的差異；細節(jié)的表達、真摯的表達；對親情的認知、感悟；悟；選擇文章如教材朱自清選擇文章如教材朱自清背影背影胡適胡適我的母親我的母親劉鴻伏劉鴻伏父親父親栗良平栗良平一碗陽春面一碗陽春面，課外選文，課外選文母親的眼光母親的眼光媽媽再媽媽再愛我一次愛我一次瘋娘瘋娘等。作為兩周的親情系列閱讀素材。等。作為兩周的親情系列閱讀素材。n生命主題閱讀素材引領(lǐng)：生命主題閱讀素材引領(lǐng)：n向生命鞠躬向

28、生命鞠躬n胡楊：一種生命胡楊：一種生命n母親手中的稻草繩母親手中的稻草繩n一片葉子落下來一片葉子落下來n生命的滋味生命的滋味 n兵法云：傷其十指，不如斷其一指。如果只是面上兵法云：傷其十指，不如斷其一指。如果只是面上泛泛而讀，要較快速讀提高作文水平，還是相對緩泛泛而讀，要較快速讀提高作文水平，還是相對緩慢的。而通過主題聚焦，逐一點射，慢的。而通過主題聚焦，逐一點射，“命中率命中率”就就會高一些。在一個專題較為廣博的閱讀之后，進行會高一些。在一個專題較為廣博的閱讀之后，進行寫作，頭腦中就會喚醒許多素材，也會在寫作，頭腦中就會喚醒許多素材，也會在“集束炸集束炸彈式彈式”的聚焦中，實現(xiàn)主題的積累。的

29、聚焦中，實現(xiàn)主題的積累。n寫什么？首先是圍繞著所讀的內(nèi)容寫。按照閱讀的寫什么？首先是圍繞著所讀的內(nèi)容寫。按照閱讀的專題進行寫作。比如讀的是專題進行寫作。比如讀的是“親情親情”系列，寫的時系列，寫的時候就集中候就集中“親情親情”母題來寫。讀的是別人的，寫的母題來寫。讀的是別人的，寫的是自己的。這樣的話題具有模仿性和擴散性。寫好是自己的。這樣的話題具有模仿性和擴散性。寫好人物，寫出人物的細節(jié)和感情，寫出事件背后的情人物，寫出人物的細節(jié)和感情，寫出事件背后的情與理。與理。n讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略三：讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略三：素材積累策略（教材與美文）素材積累策略（教材與美文）n 這一點比較容易理解，建立校本

30、化的作文素材庫這一點比較容易理解，建立校本化的作文素材庫n袁衛(wèi)星老師：每周悅讀的形式給學(xué)生提供閱讀素材，化袁衛(wèi)星老師：每周悅讀的形式給學(xué)生提供閱讀素材，化整為零，階段突破。整為零，階段突破。n上海曹楊二中的語文閱讀校本教材。按照話題專題進行上海曹楊二中的語文閱讀校本教材。按照話題專題進行整理，作文課外閱讀的素材。整理，作文課外閱讀的素材。n讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略四：讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略四：讀悟?qū)懡Y(jié)合讀悟?qū)懡Y(jié)合n有了范文的積累，學(xué)生并不就能寫出好作文來。一定要有了范文的積累，學(xué)生并不就能寫出好作文來。一定要“悟悟”?！拔蛭颉钡倪^程是溝通讀與寫的橋梁。的過程是溝通讀與寫的橋梁。n“悟悟”其實是一個素材發(fā)

31、酵的過程，也是一個其實是一個素材發(fā)酵的過程，也是一個“泡泡”的結(jié)果。的結(jié)果。n如何如何“悟悟”？在讀的過程中將自己？在讀的過程中將自己“悟悟”的心得寫下來，不的心得寫下來，不僅是對讀的體悟，還是寫的表達，真正做到了讀與寫的結(jié)合。僅是對讀的體悟，還是寫的表達，真正做到了讀與寫的結(jié)合。這種表達，可能很簡潔，但是往往是切中核心、言簡意賅的。這種表達，可能很簡潔，但是往往是切中核心、言簡意賅的。n二是善于比較，有意識將閱讀的作品進行比較，在寫法上有二是善于比較，有意識將閱讀的作品進行比較，在寫法上有和特點，文章立意構(gòu)思有何借鑒之處等。通過和特點，文章立意構(gòu)思有何借鑒之處等。通過“悟悟”打通讀打通讀與寫

32、的通道。否則讀如何轉(zhuǎn)化為寫還是一個難題。學(xué)生讀了，與寫的通道。否則讀如何轉(zhuǎn)化為寫還是一個難題。學(xué)生讀了，但是不一定能夠?qū)懗鰜?。因為讀是積累，寫是輸出。尤其是但是不一定能夠?qū)懗鰜?。因為讀是積累，寫是輸出。尤其是輸出，是一個檢測性較強的階段，相對較難。而且影響寫的輸出，是一個檢測性較強的階段，相對較難。而且影響寫的因素不僅僅是讀，還需要思維等方面的積極參與。因素不僅僅是讀，還需要思維等方面的積極參與。n從提供的典型作文中從提供的典型作文中“悟悟”出寫作的結(jié)結(jié)構(gòu)模式出寫作的結(jié)結(jié)構(gòu)模式來來n珍藏一棵樹珍藏一棵樹n在我心中始終珍藏著一棵樹，一棵伸向河心的垂柳。它在暴風雨與洶涌的在我心中始終珍藏著一棵樹，

33、一棵伸向河心的垂柳。它在暴風雨與洶涌的河水中舞動，像個精靈。河水中舞動，像個精靈。 n【開篇點題。從岸邊的垂柳寫起，點明垂柳的生存環(huán)境，為揭示【開篇點題。從岸邊的垂柳寫起，點明垂柳的生存環(huán)境，為揭示“一棵樹一棵樹”值得值得“珍藏珍藏”的意義張本。三言兩語快速進入題旨。】的意義張本。三言兩語快速進入題旨?！縩還得從上個月的那個雨天說起。還得從上個月的那個雨天說起。 n郁悶的五月總是這樣，轉(zhuǎn)眼間，太陽就躲了起來，天空便布滿了暗灰色的郁悶的五月總是這樣，轉(zhuǎn)眼間，太陽就躲了起來，天空便布滿了暗灰色的云塊，越來越厚，越壓越低。幾只低飛的燕子在空中猛然一頓，斜刺著向云塊，越來越厚，越壓越低。幾只低飛的燕子

34、在空中猛然一頓，斜刺著向前方飛去。前方飛去。 n這是暴風雨來臨前的預(yù)兆，然而我卻無心欣賞這些。因為我剛得到消息，這是暴風雨來臨前的預(yù)兆，然而我卻無心欣賞這些。因為我剛得到消息，這次推薦上重點高中的名單中沒有我，這個消息的到來雖是早晚的事兒，這次推薦上重點高中的名單中沒有我，這個消息的到來雖是早晚的事兒，但我的心仍莫名地煩躁與苦惱。我無精打采、毫無目的地走著。一陣狂風但我的心仍莫名地煩躁與苦惱。我無精打采、毫無目的地走著。一陣狂風刮過，地上的灰塵騰空而起，向眼前的河面撲去。幾棵瘦挺的槐樹的葉子刮過，地上的灰塵騰空而起，向眼前的河面撲去。幾棵瘦挺的槐樹的葉子在風中瑟瑟發(fā)抖，發(fā)出凄涼的嚎叫。突然，一

35、道刺眼的閃電劃破天空，緊在風中瑟瑟發(fā)抖，發(fā)出凄涼的嚎叫。突然，一道刺眼的閃電劃破天空，緊接著一個驚雷，霎時，暴雨鋪天蓋地而來。接著一個驚雷，霎時，暴雨鋪天蓋地而來。 n【天氣由晴轉(zhuǎn)陰，燕子在暴風雨前勇敢地沖刺，轉(zhuǎn)而寫自己沒有被推薦上【天氣由晴轉(zhuǎn)陰，燕子在暴風雨前勇敢地沖刺，轉(zhuǎn)而寫自己沒有被推薦上重點高中的苦惱，這是生活散文重點高中的苦惱，這是生活散文“散散”的特點，形散而神聚?！康奶攸c，形散而神聚?！縩我趕緊躲到一家屋檐下。這是一座建在小坡上的紅墻小樓，樓前是我趕緊躲到一家屋檐下。這是一座建在小坡上的紅墻小樓，樓前是一望無際的秧苗連著灰蒙蒙的天。小河在樓前幾十步的地方膨脹，一望無際的秧苗連著灰

36、蒙蒙的天。小河在樓前幾十步的地方膨脹，如條飽食的蛇，向西蜿蜒而去。就在那小河的膨脹處，不知是誰種如條飽食的蛇，向西蜿蜒而去。就在那小河的膨脹處，不知是誰種了這棵垂柳。了這棵垂柳。 n就是這無意的一瞥，勾起我對這垂柳曾有的記憶。就是這無意的一瞥，勾起我對這垂柳曾有的記憶。 n【這【這“無意的一瞥，勾起我對這垂柳曾有的記憶無意的一瞥，勾起我對這垂柳曾有的記憶”，一句過渡，將，一句過渡，將筆觸轉(zhuǎn)向下文描寫筆觸轉(zhuǎn)向下文描寫“一棵樹一棵樹”引出第二個故事?！恳龅诙€故事?！縩兩年前那個夏天也曾來過這里。那時正上初一，想?yún)⒓游璧复筚惖膬赡昵澳莻€夏天也曾來過這里。那時正上初一，想?yún)⒓游璧复筚惖奈乙舱驹谶@屋

37、檐下，看著突來的暴風雨，就是這棵經(jīng)得起暴風雨的我也站在這屋檐下，看著突來的暴風雨，就是這棵經(jīng)得起暴風雨的垂柳給了我啟迪。后來，我毅然頂住了來自大家的不信任甚至是譏垂柳給了我啟迪。后來，我毅然頂住了來自大家的不信任甚至是譏笑。經(jīng)過一個夏天的苦練，終于在那個金秋時節(jié)捧回了全市舞蹈大笑。經(jīng)過一個夏天的苦練，終于在那個金秋時節(jié)捧回了全市舞蹈大賽二等獎的證書。賽二等獎的證書。 n那一次，我真得感謝那場大雨那一次，我真得感謝那場大雨 n【再次將自己參加舞蹈大賽頂住外界壓力最終獲勝的成功與垂柳經(jīng)【再次將自己參加舞蹈大賽頂住外界壓力最終獲勝的成功與垂柳經(jīng)過暴風雨考驗交互著寫，寫垂柳抗擊暴風雨其實是為了寫自己在

38、磨過暴風雨考驗交互著寫，寫垂柳抗擊暴風雨其實是為了寫自己在磨難中成長。景與情有機結(jié)合?！侩y中成長。景與情有機結(jié)合。】n我急切地搜尋著雨中那棵伸向河心的垂柳。雷聲轟鳴，整個大地似乎都在顫我急切地搜尋著雨中那棵伸向河心的垂柳。雷聲轟鳴，整個大地似乎都在顫抖。雨越下越大，打在地面，濺起一朵朵水花。那棵垂柳在雨中猛烈地搖晃抖。雨越下越大，打在地面，濺起一朵朵水花。那棵垂柳在雨中猛烈地搖晃著，一條條柳枝像狂舞的皮鞭，夾雜著噼里啪啦的聲音在空中呼嘯著，抽打著，一條條柳枝像狂舞的皮鞭，夾雜著噼里啪啦的聲音在空中呼嘯著，抽打著，迎風飛舞。下面的枝條不時被埋入水面，又掙扎起來，水面蕩起雜亂的著，迎風飛舞。下面的

39、枝條不時被埋入水面，又掙扎起來，水面蕩起雜亂的波紋。波紋。n【再寫垂柳如何迎對暴風雨，實寫垂柳的抗爭，旨在表達垂柳【再寫垂柳如何迎對暴風雨，實寫垂柳的抗爭，旨在表達垂柳“故事故事”給自給自己的人生啟迪和感悟】己的人生啟迪和感悟】n是啊，又過兩年了，不知道這之前有多少年，也不知道今后還會有多少年，是啊，又過兩年了，不知道這之前有多少年，也不知道今后還會有多少年，那棵垂柳在多少次暴風雨中仍然也必將倔強地活著。那棵垂柳在多少次暴風雨中仍然也必將倔強地活著。 n【過渡段，再次用【過渡段，再次用“那棵垂柳在多少次暴風雨中仍然也必將倔強地活著那棵垂柳在多少次暴風雨中仍然也必將倔強地活著”點點題，引出題，引

40、出 “我我”的人生感悟。】的人生感悟?！縩而我呢？為什么不能學(xué)學(xué)這棵垂柳？而我呢？為什么不能學(xué)學(xué)這棵垂柳？ n我的心慢慢開闊起來，那棵垂柳的影像也愈加深烙在我心中。我的心慢慢開闊起來，那棵垂柳的影像也愈加深烙在我心中。 n在以后的日子里，每當遇到困難時，我總會想到這棵風雨中的垂柳。在以后的日子里，每當遇到困難時，我總會想到這棵風雨中的垂柳。 n珍藏這棵樹，在我記憶的深處。珍藏這棵樹，在我記憶的深處。n【最后再次點睛、點題?！咀詈笤俅吸c睛、點題。 “一棵樹一棵樹” 給我?guī)砹巳松鷨⑹?，讓我學(xué)會在困給我?guī)砹巳松鷨⑹?，讓我學(xué)會在困境中戰(zhàn)勝困難，所以才會境中戰(zhàn)勝困難，所以才會“珍惜一棵樹珍惜一棵樹”

41、，賦予了，賦予了“一棵樹一棵樹”深意。】深意。】生活散文的生活散文的“多事一悟多事一悟”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)n兩三件事、一點感悟；多個角度、多個事件兩三件事、一點感悟；多個角度、多個事件n基本建構(gòu)：引入基本建構(gòu)：引入事件（感悟）事件（感悟）事件事件n“故事（點睛，過渡）故事（點睛，過渡）故事（點睛，過渡）故事（點睛，過渡）故事（點睛，過渡）感悟）故事（點睛，過渡）感悟）”的構(gòu)思基本模的構(gòu)思基本模式進行生活散文的寫作構(gòu)思與表達訓(xùn)練。式進行生活散文的寫作構(gòu)思與表達訓(xùn)練。n廣東高考滿分作文廣東高考滿分作文“與你為鄰與你為鄰”n城市里，有匆匆忙忙的腳步聲，有一閃而過的臉龐，也有憂愁抑郁的目光。生活中的快節(jié)奏在城市

42、里，有匆匆忙忙的腳步聲，有一閃而過的臉龐，也有憂愁抑郁的目光。生活中的快節(jié)奏在機器的喧囂中沉積，人的精神也在疾馳而過的汽車中變得空虛。但倘若能夠在紛繁中建造一間機器的喧囂中沉積，人的精神也在疾馳而過的汽車中變得空虛。但倘若能夠在紛繁中建造一間自己的精神小屋，便能吟嘆自己的精神小屋，便能吟嘆“心遠地自偏心遠地自偏”了。了。n我有一間屬于自己的精神小屋，與其真善美的人為鄰。與他們?yōu)猷?，我受益匪淺。借此機會，我有一間屬于自己的精神小屋，與其真善美的人為鄰。與他們?yōu)猷?，我受益匪淺。借此機會，我想向他們表達我的感情。我想向他們表達我的感情。n透過左邊的窗子，我看到了與清茶為伴，與書籍為伴的季老透過左邊的

43、窗子，我看到了與清茶為伴，與書籍為伴的季老。季老，您是一代。季老，您是一代“國學(xué)大師國學(xué)大師”，是是“學(xué)術(shù)泰斗學(xué)術(shù)泰斗”，是，是“國寶國寶”?？墒悄堰@三頂帽子都辭掉了，您說?？墒悄堰@三頂帽子都辭掉了，您說“環(huán)顧周遭學(xué)問之深者大環(huán)顧周遭學(xué)問之深者大有人在，國學(xué)大師豈不折煞老身？有人在，國學(xué)大師豈不折煞老身？”作為您的鄰居，我了解您的淡薄，明白您睿智的目光背后作為您的鄰居，我了解您的淡薄，明白您睿智的目光背后所經(jīng)歷的滄桑。不過是想專心致志地翻譯所經(jīng)歷的滄桑。不過是想專心致志地翻譯羅摩衍那羅摩衍那，不過是想盡心盡力地保護一些經(jīng)典的，不過是想盡心盡力地保護一些經(jīng)典的文化，您卻在文革中屢遭打擊。是天

44、欲摧人嗎？我抱著疑問，卻從您巍然的笑中找到了答案。文化，您卻在文革中屢遭打擊。是天欲摧人嗎？我抱著疑問，卻從您巍然的笑中找到了答案。是??！當上天賜給你荒野時，意味著他要你成為高飛的鷹。季老，您知道嗎？以您為鄰，我受是??！當上天賜給你荒野時，意味著他要你成為高飛的鷹。季老，您知道嗎？以您為鄰，我受益匪淺。您是我精神的鄰居，用您一生的淡然與執(zhí)著告訴了我什么是淡泊，又告訴了我益匪淺。您是我精神的鄰居，用您一生的淡然與執(zhí)著告訴了我什么是淡泊，又告訴了我“寧靜寧靜致遠，淡泊明志致遠，淡泊明志”。真的，我想謝謝您！。真的，我想謝謝您！n透過右邊的窗子，我看見了躺在病床上打點滴的您透過右邊的窗子，我看見了躺

45、在病床上打點滴的您-莫里老人莫里老人。莫里老人，請容我像您的學(xué)生。莫里老人，請容我像您的學(xué)生一樣喊您一聲一樣喊您一聲“師傅師傅”。您雖患重病，但作為您的鄰居，我知道您并不會自怨自艾，也不會自。您雖患重病，但作為您的鄰居，我知道您并不會自怨自艾，也不會自我放縱自我絕望。您在昔日那般瘋狂地隨歌舞蹈，舞出您的生命奇跡；您在得知病癥消息時仍我放縱自我絕望。您在昔日那般瘋狂地隨歌舞蹈，舞出您的生命奇跡；您在得知病癥消息時仍那么珍惜生命，堅持以樂觀曠達的情緒感染身邊每個人，其中包括我。您知道嗎？曾經(jīng)讓綠葉那么珍惜生命，堅持以樂觀曠達的情緒感染身邊每個人，其中包括我。您知道嗎？曾經(jīng)讓綠葉嘲笑頹廢的我因與您為

46、鄰，受您的樂觀熏染，我也勇敢面對陽光了。謝謝您！嘲笑頹廢的我因與您為鄰，受您的樂觀熏染，我也勇敢面對陽光了。謝謝您！n在我心里，還銘記著泰戈爾的哲言：在我心里，還銘記著泰戈爾的哲言：“天空不留下鳥的痕跡，而我已飛過天空不留下鳥的痕跡，而我已飛過”與您為鄰，我學(xué)會與您為鄰，我學(xué)會了很多；與您為鄰，我的精神世界得到了充實。終于，在喧囂的城市中，我找到了屬于我的藍了很多；與您為鄰，我的精神世界得到了充實。終于，在喧囂的城市中，我找到了屬于我的藍天！天！n與你為鄰，與真善美的人為鄰！與你為鄰，與真善美的人為鄰！n補充補充懷想天空懷想天空 一文的兩個故事，也是一文的兩個故事，也是“多事一悟多事一悟”的結(jié)

47、構(gòu)，抽取的結(jié)構(gòu)，抽取其中幾小段，讓學(xué)生補充設(shè)計過渡、點睛和感悟。其中幾小段，讓學(xué)生補充設(shè)計過渡、點睛和感悟。n開篇：我考試的地點在五樓，透過半開的窗可以看到天空，那蔚藍又寂開篇：我考試的地點在五樓，透過半開的窗可以看到天空，那蔚藍又寂寞著的天空。寞著的天空。n故事一：猶記得兒時的天空。一群小朋友在蘆葦蕩里捉迷藏，我躲了許故事一：猶記得兒時的天空。一群小朋友在蘆葦蕩里捉迷藏，我躲了許久也沒有人發(fā)現(xiàn)我。于是，我便躺倒在葦蕩的懷抱中，仰望無盡的天空。久也沒有人發(fā)現(xiàn)我。于是，我便躺倒在葦蕩的懷抱中，仰望無盡的天空。突然，空曠的天空中傳來寂寥而又歡樂的突然，空曠的天空中傳來寂寥而又歡樂的“啊啊啊啊”聲。

48、接著，聲。接著，碩大的雁陣便出現(xiàn)在藍色的畫板上。幾十只大雁碩大的雁陣便出現(xiàn)在藍色的畫板上。幾十只大雁“人人”字形向南方飛去，字形向南方飛去，廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后，一個廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后，一個“雁字雁字”，接著一，接著一個個“雁字雁字”。我呆在那里，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的。我呆在那里，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。呼喚聲。 n點睛與過渡點睛與過渡：年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來，我在古：年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來，我在古代名篇中，讀到了代名篇中，讀到了“雁陣驚寒雁陣驚寒”，頓時感到了一種

49、徹骨的詩意。于是，我一次，頓時感到了一種徹骨的詩意。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒雁陣驚寒”般的名篇也很少問世般的名篇也很少問世 是誰偷走了是誰偷走了“雁字雁字”的影子？的影子？ n又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意的哀愁？又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意的哀愁？ n點睛與過渡點睛與過渡：我只得愣在那里，發(fā)了好一陣呆，懷想著那曾經(jīng)喧鬧過的天空。：我只得愣在那里，發(fā)了好一陣呆，懷想著那曾經(jīng)喧鬧過的天空。 n感悟：我親愛的寂寞的天空，我該如何幫你找回感悟：我親愛

50、的寂寞的天空，我該如何幫你找回“雁陣雁陣”的影子？的影子？n“雨雨”可以給人無限遐想，雨，可以引發(fā)出很多故事，請以可以給人無限遐想，雨，可以引發(fā)出很多故事，請以雨中雨中為題寫作文，按照為題寫作文，按照“多事一悟多事一悟”的寫法，寫出一的寫法，寫出一個較為完整的個較為完整的“故事故事”，然后進行點睛與過渡。，然后進行點睛與過渡。400字左右。字左右。n雨似乎下得越來越大，越來越猛了。我這才想到回家。我?guī)е€未理清的思雨似乎下得越來越大，越來越猛了。我這才想到回家。我?guī)е€未理清的思緒，飛回了回家。我跌跌撞撞地跑呀跑，似乎世界沒了盡頭。我一下子撲倒緒，飛回了回家。我跌跌撞撞地跑呀跑，似乎世界沒了盡

51、頭。我一下子撲倒在地上。我無力爬起，只留眼淚在雨中，在眼淚中。我似乎聽到一個聲音呼在地上。我無力爬起，只留眼淚在雨中，在眼淚中。我似乎聽到一個聲音呼喚我，用手撐起，我依偎著墻壁，一步一拐地走著。抬頭猛地看見了天上的喚我，用手撐起，我依偎著墻壁，一步一拐地走著。抬頭猛地看見了天上的鳥兒，一只雛燕，似乎才剛剛試飛，一不小心被雨珠打到，還沒穩(wěn)住重心，鳥兒，一只雛燕，似乎才剛剛試飛，一不小心被雨珠打到，還沒穩(wěn)住重心，一串大雨珠將它一串大雨珠將它“征服征服”，“擲落擲落”于地下。我也一下子癱倒在墻邊。于地下。我也一下子癱倒在墻邊。 n 過了好一會兒，那只雛燕拍動著翅膀，企圖飛上天空，我似乎覺得那是無濟過

52、了好一會兒，那只雛燕拍動著翅膀，企圖飛上天空，我似乎覺得那是無濟于事。于事?！芭九尽?，小鳥又掉回了地上；，小鳥又掉回了地上；“啪啪”，小鳥又掉回了地上，小鳥又掉回了地上五次過五次過后，我甚至對它已不再抱任何希望了，甚至試圖想勸說它，可后，我甚至對它已不再抱任何希望了，甚至試圖想勸說它，可第六次的第六次的情形，震撼了我心靈：雛燕拼命拍動翅膀，終于飛上了天空。上空，她的母情形，震撼了我心靈：雛燕拼命拍動翅膀，終于飛上了天空。上空，她的母親在巢旁盤旋，正等待著她呢！她飛呀飛，并在空中畫了個優(yōu)美的弧線，以親在巢旁盤旋，正等待著她呢！她飛呀飛，并在空中畫了個優(yōu)美的弧線，以勝利者的姿勢歸回了鳥巢。勝利者的

53、姿勢歸回了鳥巢。n我趕忙站起身來，拍了拍身子，一個勁兒地往家里奔。我趕忙站起身來，拍了拍身子，一個勁兒地往家里奔。“咚咚”，我敲開了家，我敲開了家的門！媽媽忙把我召喚進屋?；剞D(zhuǎn)身看空中，那小鳥似乎在對我微笑的門！媽媽忙把我召喚進屋?；剞D(zhuǎn)身看空中，那小鳥似乎在對我微笑n煙隨風逝煙隨風逝 名隨史流名隨史流 （忘記與銘記高考作文的古人模式）（忘記與銘記高考作文的古人模式）n溶溶月，淡淡風，猶如那花香，風飄萬里卻總有散去的一刻?？墒?，他們?nèi)苋茉?，淡淡風，猶如那花香，風飄萬里卻總有散去的一刻?？墒?，他們的名字卻始終名垂青史，萬古流芳。的名字卻始終名垂青史，萬古流芳。 n項羽項羽 ：看著站在烏江邊上的你，

54、雄姿英發(fā)，豪情萬丈。相信人們忘記了的：看著站在烏江邊上的你，雄姿英發(fā)，豪情萬丈。相信人們忘記了的是你四面楚歌的窘迫，銘記下來的是你的豪情、你的大度與你的癡情。江是你四面楚歌的窘迫，銘記下來的是你的豪情、你的大度與你的癡情。江邊自盡，是你的寬懷所致，所以人們只會記得你的寬厚，邊自盡，是你的寬懷所致，所以人們只會記得你的寬厚，“鬼雄鬼雄”之稱無之稱無愧。人們銘記著你，難怪李清照要說愧。人們銘記著你，難怪李清照要說“至今思項羽至今思項羽”了。了。 n司馬遷：看著你坐在案邊奮筆疾書，寫著那部曠世之作。人們只會欽佩你，司馬遷：看著你坐在案邊奮筆疾書，寫著那部曠世之作。人們只會欽佩你，佩服你忘記了宮刑的痛

55、苦與恥辱。僅憑著一股佩服你忘記了宮刑的痛苦與恥辱。僅憑著一股“究天人之際，通古今之變，究天人之際，通古今之變，成一家之言成一家之言”的信念，寫著別人的事跡，卻忘記自身的榮辱。但是，你的的信念，寫著別人的事跡，卻忘記自身的榮辱。但是，你的事跡彪炳史冊，名字流傳千年。人們銘記著你，就如記得你曾說過事跡彪炳史冊，名字流傳千年。人們銘記著你，就如記得你曾說過“人固人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”一樣。一樣。 n李白李白 杜甫杜甫n回望歷史，項羽、司馬遷、李白、杜甫，他們不能不令人感動，他們將失回望歷史，項羽、司馬遷、李白、杜甫，他們不能不令人感動，他們將失敗、不得志、

56、恥辱看得云淡風輕，而我們不能不將他們的名字銘刻在心。敗、不得志、恥辱看得云淡風輕，而我們不能不將他們的名字銘刻在心。 n煙隨風逝，名隨史流。煙隨風逝，名隨史流。n它的模式：一敘一點題，拉拉扯扯來點題。引導(dǎo)文字向主題上靠，引導(dǎo)讀它的模式：一敘一點題，拉拉扯扯來點題。引導(dǎo)文字向主題上靠，引導(dǎo)讀者向扣題上想。者向扣題上想。n讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略五：讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略五：隨文練筆策略（擴寫、改寫、留白隨文練筆策略（擴寫、改寫、留白完善策略、創(chuàng)作提升策略）完善策略、創(chuàng)作提升策略）n讀與寫的結(jié)合不是通過一次性考試來檢測的，而是一個循序讀與寫的結(jié)合不是通過一次性考試來檢測的，而是一個循序漸進、逐層達標的過程。

57、按照專題，讀后即寫。隨文練筆策漸進、逐層達標的過程。按照專題，讀后即寫。隨文練筆策略。可以通過仿寫、擴寫、留白完善、創(chuàng)作提升等具體指導(dǎo)略?？梢酝ㄟ^仿寫、擴寫、留白完善、創(chuàng)作提升等具體指導(dǎo)策略。策略。n依據(jù)依據(jù)理趣讀寫理趣讀寫和和讀悟?qū)懽魑闹笇?dǎo)讀悟?qū)懽魑闹笇?dǎo)兩本校本作文指導(dǎo)兩本校本作文指導(dǎo)用書，結(jié)合教師個人特點進行個性化的作文指導(dǎo)。用書，結(jié)合教師個人特點進行個性化的作文指導(dǎo)。n讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略六：批注閱讀策略讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略六：批注閱讀策略n理出結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾的特點；理出結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾的特點；n析出主題：如何立意、怎樣闡述、實際效果；析出主題：如何立意、怎樣闡述、實際效果；n

58、劃出語言：精彩的一句話。劃出語言：精彩的一句話。n2008年湖南高考滿分作文：讓我走遠看看你年湖南高考滿分作文：讓我走遠看看你n我是你生命的延續(xù)。命運的精靈在我出生之日起便用血緣的長繩將我是你生命的延續(xù)。命運的精靈在我出生之日起便用血緣的長繩將我和你綁在一起，掙不脫，扯不斷。我們緊緊相伴十八年，卻因置我和你綁在一起，掙不脫，扯不斷。我們緊緊相伴十八年，卻因置身太近，使我在這十八年的晨光與黑夜感受不到我們之間真實存在身太近，使我在這十八年的晨光與黑夜感受不到我們之間真實存在的溫暖厚重的那個字。的溫暖厚重的那個字。n【因為相伴太緊，距離太近，無法感覺到【因為相伴太緊，距離太近，無法感覺到“溫暖厚重

59、溫暖厚重”的真情，對的真情，對比過渡文章主題比過渡文章主題“讓我走遠看看你讓我走遠看看你”，也暗暗引出下文的敘事】，也暗暗引出下文的敘事】n以后啊，讓我走遠看看你。以后啊，讓我走遠看看你。n很小的時候，別的孩子還被全家捧在手心的時候，別的父母還小心很小的時候，別的孩子還被全家捧在手心的時候，別的父母還小心翼翼地牽著孩子過馬路的時候，你把我?guī)У接斡境剡?，用命令的口翼翼地牽著孩子過馬路的時候，你把我?guī)У接斡境剡?，用命令的口吻說：吻說：“下水。下水?！睅讱q的孩子，即便在淺水區(qū)也不及水深的高度，幾歲的孩子，即便在淺水區(qū)也不及水深的高度，怎么敢走向那未知的恐懼？你沒法向我說明求生技能的重要，你沒怎么敢走

60、向那未知的恐懼？你沒法向我說明求生技能的重要，你沒法教我勇敢無畏的傳統(tǒng)美德。暴躁如你，只會將自己的小女兒一把法教我勇敢無畏的傳統(tǒng)美德。暴躁如你，只會將自己的小女兒一把提起，狠心扔入水中，且攔住急欲下水求援的哥哥足足半分鐘，任提起，狠心扔入水中，且攔住急欲下水求援的哥哥足足半分鐘，任那么一下小小孩子在水中掙扎、叫喊、哭泣。那是如死亡般恐怖的那么一下小小孩子在水中掙扎、叫喊、哭泣。那是如死亡般恐怖的記憶。讓我在那么近的距離里深深怨恨著你。然而，當十歲的我被記憶。讓我在那么近的距離里深深怨恨著你。然而，當十歲的我被教練一眼相中，加入縣游泳隊的時候，當獨自去海南潛水卻中途弄教練一眼相中，加入縣游泳隊的