1、學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版L.W.安德森教學(xué)是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)，目標(biāo)分類學(xué)是目標(biāo)建模工具讀書筆記二oO年一月分類學(xué)：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)1緒論在生活中，目標(biāo)幫助我們集中注意和精力，并標(biāo)明我們想要完成的任務(wù)。1.1需要分類學(xué)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的示例：“描述歷史和文化影響與文化選擇之間的聯(lián)系”。產(chǎn)生如下問題： 什么聯(lián)系？ 什么影響？ 什么選擇？ 描述是什么意思？“這些東西怎樣幫助我們教得更好，怎樣幫助學(xué)生學(xué)得更好？”分類學(xué)是一種特殊的框架。用來清晰的描繪目標(biāo)是什么。同時(shí)，就像建筑圖紙中所使用的標(biāo)準(zhǔn)圖標(biāo)、軟件工程中的UML（建模語言）一樣，在教師、教師培訓(xùn)人員、

2、課程協(xié)調(diào)者、評(píng)估專家、學(xué)校行政人員之間的交流中起到標(biāo)準(zhǔn)表述語言的作用。1.2分類學(xué)應(yīng)用增強(qiáng)對分類學(xué)的理解，怎樣才能幫助我們？教師傳統(tǒng)上經(jīng)常被教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)問題所困擾。主要有四個(gè)最重要的組織問題：（1）在時(shí)間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是最重要的？（學(xué)習(xí)問題）（2）怎樣計(jì)劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多教學(xué)產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）（3）怎樣選擇和設(shè)計(jì)評(píng)估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確信息？（評(píng)估問題）（4）怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者之間保持一致？（一致性問題）2目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、具體性和爭論問題2.1目標(biāo)的結(jié)構(gòu)泰勒提出“陳述目標(biāo)的最有用形式是按行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述，行為類別指意欲通

3、過教學(xué)發(fā)展的學(xué)生的行為類型；內(nèi)容指學(xué)生的行為加以運(yùn)作的教材內(nèi)容”。目標(biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞： 動(dòng)詞，描述我們意欲實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知過程（行動(dòng)）。 名詞，描述預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識(shí)（內(nèi)容）。2.2目標(biāo)的具體性克拉斯沃爾和佩尼鑒別了三種具體性水平：目標(biāo)描述示例1、總體目標(biāo)2、教育目標(biāo)（1）總體目標(biāo)的功能在于為政策制定者、課程開發(fā)人員、教師和人民大眾提供長遠(yuǎn)觀點(diǎn)和奮斗口號(hào)。（2）是當(dāng)前達(dá)不到的某種東西；是為之努力的某種東西，或要成為某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西。（1）同總體目標(biāo)相比，教育目標(biāo)較為具體。（2）給教師在計(jì)劃課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)

4、生時(shí)運(yùn)用3、教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)比教育目標(biāo)有更大的具體性。（2）使教學(xué)和測驗(yàn)集中在相當(dāng)具體領(lǐng)域。 所有學(xué)生都將開始學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 所有學(xué)生在顯示勝任挑戰(zhàn)性教材的能力后能升學(xué) 所有學(xué)生將學(xué)會(huì)使用他們的心智，以便他們將為成為有責(zé)任心的公民、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和為國民經(jīng)濟(jì)中的生產(chǎn)性工作做好準(zhǔn)備（美國教育部2000年的目標(biāo)） “閱讀樂譜的能力” “解釋各種社會(huì)數(shù)據(jù)的能力” “區(qū)分事實(shí)與假設(shè)的技能”（使用行為和內(nèi)容進(jìn)行描述） 學(xué)生能區(qū)分常用的四種標(biāo)點(diǎn) 學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)一位數(shù)的加法 學(xué)生能夠列覺美國內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)原因總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)水平總體的教育的教學(xué)的范圍寬泛中等狹窄學(xué)習(xí)所需時(shí)間一年或以上幾

5、周或幾月幾小時(shí)或幾天目的或功能提供遠(yuǎn)景設(shè)計(jì)課程準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃適用的例子計(jì)劃多年的課程，如初級(jí)閱讀計(jì)劃教學(xué)單元計(jì)劃日常活動(dòng)或練習(xí)2.3目標(biāo)不是什么不要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)或評(píng)估混淆： 目標(biāo)描述結(jié)果一一希望的結(jié)果，希望的變化。 閱讀教科書、聽老師講課、從事試驗(yàn)和外出旅游是教學(xué)活動(dòng)，是導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的手段。 在教學(xué)目標(biāo)中使用“學(xué)會(huì)”、“能夠”這樣的短語來陳述，如“學(xué)會(huì)解二元方程”。 測驗(yàn)或其他評(píng)估形式不是目標(biāo)，如“能夠通過二級(jí)考試”不是目標(biāo)。當(dāng)沒有具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常求助于評(píng)估工具來明確總體目標(biāo)和教育目標(biāo)的意義和教學(xué)重點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致評(píng)估任務(wù)事實(shí)上成了教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。雖然這是一種悠久的做法，但這常常

6、導(dǎo)致應(yīng)試教育。二修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)3分類學(xué)表知識(shí)類別認(rèn)知過程類別1、記憶2、理解3、運(yùn)用4.”5、評(píng)價(jià)6、創(chuàng)造A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)3.1知識(shí)維度的類目主要類別與亞類例子A事實(shí)性知識(shí)一一學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素“是分散的、孤立的內(nèi)容元素一一點(diǎn)滴信息”1、術(shù)語知識(shí)機(jī)械的詞匯、音樂符號(hào)2、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)主要自然資源、可靠的信息來源B概念性知識(shí)一一能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”1、分類或類目的知識(shí)地質(zhì)學(xué)年代周期、商業(yè)所有權(quán)形式2、原理和概念的知識(shí)畢達(dá)哥拉斯定理、供應(yīng)與需求定律3、理

7、論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)化論、國會(huì)結(jié)構(gòu)C程序性知識(shí)一一如何做什么，研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)“如何做事情的知識(shí)”1、具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)用于水彩作畫的技能、整數(shù)除法2、具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)面談技術(shù)、科學(xué)方法3、決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)用于確定何時(shí)運(yùn)用涉及牛頓第一定律的程序的標(biāo)準(zhǔn)D反省認(rèn)知般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)“一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)”1、策略性知識(shí)把寫提綱作為掌握教材單元的結(jié)構(gòu)的手段的知識(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法的知識(shí)2、包括情境性的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)測驗(yàn)類型的知識(shí)，不同任務(wù)有不同認(rèn)知需要的知識(shí)3、自我知識(shí)知道評(píng)判

8、文章是自己的長處，而寫文章是自己的短處；對自己知識(shí)水平的意識(shí)3.2 認(rèn)知過程維度的類目過程類目替代名稱認(rèn)知過程例子1記憶從長時(shí)t記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息(1)再認(rèn)識(shí)別從長時(shí)記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識(shí)目擊者再認(rèn)犯罪嫌疑人。做選擇題也是再認(rèn)(2)回憶提取從長時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)回憶歷史上的重大事件2.理解一一從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義(1)解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式(如圖形)轉(zhuǎn)換為另一種形式(如語言)用自己的話解釋一次重要演講或文件的含義(2)舉例示例、具體化找出一個(gè)概念或原理的具體例子給出各種美術(shù)繪畫類型的例子(3)分類類目化、歸屬確定某事物屬于某一個(gè)類目

9、將病歷按病理進(jìn)行分類(4)概要抽象、概括抽象出一般主題或要點(diǎn)為電影里描寫的事件寫一則簡短的摘要(5)推論結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測從提供的信息得出邏輯結(jié)論在學(xué)習(xí)外語時(shí)，從例子中推理出語法規(guī)則(6)比較對照、匹配、映射確定兩個(gè)觀點(diǎn)或客體之間的一致性比較歷史事件與當(dāng)前的情形(7)說明構(gòu)建、建模建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型說明某事件的歷史原因3運(yùn)用一一在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序(1)執(zhí)行貫徹把一程序運(yùn)用于熟悉的任務(wù)多位整數(shù)除以多位整數(shù)(2)實(shí)施使用把一程序運(yùn)用于不熟悉的任務(wù)將牛頓第二定律運(yùn)用于它合適的情境4扮析把材料L分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的(1)區(qū)分辨別、區(qū)

10、別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部分，或從不重要部分區(qū)別出重要部分從一些圖形中，區(qū)分出三角形(2)組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素在某一結(jié)構(gòu)中適合性或功能組織某一犯罪行為的材料，使之成為訴訟的證據(jù)(3)歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)、偏好、假定或意圖根據(jù)文章作者的政治觀點(diǎn)確定他的觀點(diǎn)5評(píng)價(jià)一一依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷(1)核查協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測、檢測查明某過程的不一致性；查明某種程序在運(yùn)行時(shí)的有效性確定科學(xué)家的結(jié)論是否來自觀察的數(shù)據(jù)(2)評(píng)判判斷查明過程或產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)的不一致性判斷兩個(gè)問題解決辦法中哪一個(gè)更合適6.創(chuàng)造一一將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將

11、要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)(1)生成假設(shè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出多種可供選擇的假設(shè)提出假設(shè)來說明觀察到的現(xiàn)象(2)計(jì)劃設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)完成一個(gè)任務(wù)的一套步驟計(jì)劃寫一篇?dú)v史題目的論文(3)建構(gòu)建構(gòu)發(fā)明一種產(chǎn)品為某一特殊目的建筑住處3.3 為什么要進(jìn)行目標(biāo)分析進(jìn)行目標(biāo)的理由主要有六個(gè)：理由描述1允許教師從學(xué)生的觀點(diǎn)考察目標(biāo)2分類有助于教師全面考慮教學(xué)的各種可能性3有助于教師清楚隱藏在目標(biāo)中的知識(shí)與認(rèn)知過程之間的關(guān)系4使教學(xué)工作容易一些5分類使目標(biāo)陳述、教學(xué)方式和評(píng)估方式三者之間的一致性變得明顯6有助于教師理解各式各樣的術(shù)語3.4 多種定義形式的運(yùn)用多種形式的定義有助于更清晰的理解：理由描述1言語描述類似于好的詞典

12、2.目標(biāo)樣板3評(píng)價(jià)任務(wù)樣例4教學(xué)活動(dòng)樣例4知識(shí)維度當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者： 在有意義的學(xué)習(xí)中積極的、認(rèn)知的和建構(gòu)知識(shí) 是掌握自己學(xué)習(xí)的主體，選擇要注意的信息并建構(gòu)自己的意義 學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)知什么（知識(shí)）和如何思考其所知（認(rèn)知過程）學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)，已有大量的知識(shí)，有自己的目的和該情境中的先前經(jīng)驗(yàn)，他們利用這一切使接觸到的信息“變得有意義”教學(xué)情境： 學(xué)生運(yùn)用他們可以利用的信息來建構(gòu)意義，但其意義與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)方面或與信息的公認(rèn)的、規(guī)范的觀念并不一致。 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)和規(guī)范的概念，因其反應(yīng)最普遍接受的和最通用的知識(shí)和思維教師與目標(biāo)： 教師應(yīng)就什么是值得在課堂教授的知識(shí)作出決定 確

13、定學(xué)生在學(xué)校應(yīng)學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么 使用目標(biāo)分類的四類知識(shí)考慮廣泛的教材是有用的。4.1知識(shí)與教材內(nèi)容的區(qū)分教師1：（事實(shí)性知識(shí)）強(qiáng)調(diào)劇中人物的名稱和他們之間的關(guān)系，以及某個(gè)角色講了些什么話教師3：（程序性知識(shí)）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對一般性劇情的思考：考察人物關(guān)系、作者傳遞的信息，背景等教材白毛女課文教師2：（概念性知識(shí)）強(qiáng)調(diào)劇中一些重要概念，如封建社會(huì)、地主、年關(guān)等教師4：（反省認(rèn)知知識(shí)）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一般的方法和“工具”，來鑒賞其他戲劇，“在運(yùn)用時(shí)應(yīng)做什么”教材內(nèi)容（課文）相同，可指向不同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不同的類型，導(dǎo)致不同的評(píng)價(jià)結(jié)果4.2知識(shí)的不同類型如何描述知識(shí)和個(gè)體如何表征知識(shí)的問題是哲學(xué)和心理學(xué)中古老

14、而又持久的問題，存在著多種理論與模型，本書的觀點(diǎn)傾向于： 一般的觀點(diǎn)源于當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)表征的觀點(diǎn)。 知識(shí)是學(xué)習(xí)者按理性與建構(gòu)主義傳統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)化的。（建構(gòu)主義觀點(diǎn)） 知識(shí)是具備領(lǐng)域特殊性的，并且與情境相關(guān)。（情境、社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)）分類學(xué)對知識(shí)分類的限制條件： 要反映我們的知識(shí)的復(fù)雜性和綜合性 應(yīng)該相對簡單而具有實(shí)踐性，易于使用 在類別的數(shù)量上保持某種簡約性對知識(shí)的分類： 事實(shí)性知識(shí) 概念性知識(shí) 程序性知識(shí) 反省認(rèn)知知識(shí)事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)的區(qū)分區(qū)分事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)具體與一般具體內(nèi)容成分，如術(shù)語與事實(shí)一般的概念、原理、模型或理論認(rèn)知心理學(xué)中的“點(diǎn)滴信息”，表示分散的、

15、孤立認(rèn)知心理學(xué)中的“心理模型”、“圖式”或“理論”,分散的與有組織的的“點(diǎn)滴信息”。幫助學(xué)習(xí)者以相互聯(lián)系的、非任意和系統(tǒng)的方式組織整體信息。學(xué)生沒有將他們在課堂上習(xí)得的事實(shí)和觀念，遷移學(xué)生不僅在自己的學(xué)科中具有豐富的知識(shí)，而且惰性知識(shí)與遷移性與運(yùn)用于理解日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。他們的知識(shí)被組織好，并能夠反映他們對教材的學(xué)生似乎獲得了大量事實(shí)性知識(shí)，但他們并沒有在深刻理解。較深刻的水平上理解、融會(huì)貫通、系統(tǒng)或以有用的概念性知識(shí)與深刻的理解相結(jié)合能有助于個(gè)體方式組織它們。將所學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新情境教學(xué)含義通過把事實(shí)性知識(shí)從概念性知識(shí)區(qū)分出來，突出了教師需要教授概念性知識(shí)的深刻理解，而不只是要求學(xué)生記憶孤

16、立的和點(diǎn)滴的事實(shí)性知識(shí)。關(guān)于反省認(rèn)知知識(shí)的合理性將反省認(rèn)知知識(shí)納入分類學(xué)反映了： 當(dāng)代有關(guān)學(xué)生對自己的認(rèn)知和對自己的認(rèn)知控制的知識(shí)怎樣在學(xué)習(xí)中起重要的作用的研究。 當(dāng)代認(rèn)知的和社會(huì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知活動(dòng)的重要性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于自己的思維的認(rèn)知。反省認(rèn)知的兩個(gè)方面：關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)包括用于不同任務(wù)的一般策略的知識(shí)、策略運(yùn)用的條件知識(shí)、策略運(yùn)用有效性的知識(shí)、自我的知識(shí)。如： 學(xué)生知道閱讀某章的不同策略、也知道監(jiān)控和檢查他們在閱讀過程中的理解的策略 在閱讀時(shí)，學(xué)生可能激活有關(guān)他們自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。 在閱讀時(shí)，學(xué)生可能激活他們完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。（如已了解很多而對此章有興趣）反省認(rèn)知知識(shí)可以通

17、過調(diào)節(jié)速度，或使用完全不同的方法，改變他們完成任務(wù)的方法。女如當(dāng)學(xué)生知道測驗(yàn)只有選擇題，而他們知道這只需求“再認(rèn)”正確答案，將影響他們怎樣準(zhǔn)備測驗(yàn)。認(rèn)知過程的控制、檢測和調(diào)節(jié)（反省認(rèn)知控制和自我調(diào)節(jié)）涉及記憶、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等過程。4.3知識(shí)維度的類目事實(shí)性知識(shí)類目/亞類定義/特征A.事實(shí)性知識(shí)是專家在學(xué)科交談、理解和系統(tǒng)組織時(shí)所使用的基本元素。 在某些學(xué)科中，這些元素總以不變的形式出現(xiàn)，總是經(jīng)久耐用的。學(xué)生在不同情境中運(yùn)用這些元素時(shí)很少或完全不需要變化。 學(xué)生要知曉某個(gè)學(xué)科或解決其中的問題，就必須知道這些基本元素。 事實(shí)性知識(shí)是一些與具體事物相聯(lián)系的符號(hào)，它們傳遞重要信息。 大多數(shù)事

18、實(shí)性知識(shí)以相對較低的抽象水平出現(xiàn)。比較容易理解。教學(xué)：學(xué)生甚至學(xué)科專家要掌握學(xué)科內(nèi)全部元素是不可想象的。所以教師要做出選擇。AA術(shù)語知識(shí)（學(xué)科術(shù)語）術(shù)語知識(shí)包括特殊語言的和非語言的符號(hào)（如數(shù)字、標(biāo)記、圖畫等）（習(xí)俗和約定） 每個(gè)學(xué)科都有大量的標(biāo)記和符號(hào)，是學(xué)科的基本語言一一專家用于表達(dá)所知的速記 學(xué)科與這些符號(hào)緊密相連，離開這些符號(hào)，學(xué)科的人甚至不能理解或思考學(xué)科現(xiàn)象 新手必須認(rèn)識(shí)這些標(biāo)記、符號(hào)以及它們指稱的共同接受的對象。AB具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)（學(xué)科事實(shí)）具體細(xì)節(jié)和元素知識(shí)指事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、信息源等知識(shí)（發(fā)現(xiàn)） 在學(xué)科課題中都包括某些事件、地點(diǎn)、人物、日期和其他細(xì)節(jié)，專家相信這些信

19、息代表該課題的重要知識(shí)，是描述和思考學(xué)科領(lǐng)域問題的基本信息 不是由于交流的目的而達(dá)成的意見一致的結(jié)果 也包括有關(guān)專門課題的特殊的書、作品和其他信息源。概念性知識(shí)類目/亞類B概念性知識(shí)BA分類和類目的知識(shí)（分類）（C程序設(shè)計(jì)知識(shí)分類）定義/特征概念性知識(shí)涉及類目、分類和它們兩者或多者之間的關(guān)系一一較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式。包括圖式、心理模型或者在不同心理學(xué)模型中或明或暗的理論，表征個(gè)人所擁有的知識(shí)是： 特殊的教材是怎樣組織和結(jié)構(gòu)化的 信息的不同部分是怎樣以較為系統(tǒng)的方式相互聯(lián)系與關(guān)聯(lián)的 這些部分是如何共同起作用的如：為什么出現(xiàn)四季變化的心理模型可能包括地球、太陽、地球圍繞太陽轉(zhuǎn)燈觀念和在一年

20、中的不同時(shí)期地球向太陽傾斜的觀念。對一個(gè)題材（或教程）來說，都有對其信息的分類，包括類目、類別、部分和排列不但可以用來發(fā)現(xiàn)新成分，還能用于處理已發(fā)現(xiàn)的新成分 與術(shù)語和事實(shí)不同的是，分類和類目在兩個(gè)或多個(gè)成分之間建立了聯(lián)系 分類和類目的知識(shí)普遍反映了專家如何思維和解決問題的方法（是如何分類，而不是分類下的具體細(xì)節(jié)） 信息適當(dāng)分類和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入適當(dāng)類目是學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)典指標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類和類目遇到的困難： 分類是一種人為的知識(shí)形式，不同的專家有不同的分類，并只對專家自己有用 在學(xué)科內(nèi)比較精確的對教材進(jìn)行分類對學(xué)生來說是困難的（達(dá)不到專家級(jí)的期望） 分類和類目需要學(xué)生將具體的知識(shí)形成聯(lián)系，當(dāng)體系變的更大時(shí)

21、，學(xué)習(xí)就更抽象BB原理和概括的知識(shí)（知識(shí)體系/關(guān)系）（各個(gè)分類間的關(guān)系）原理和概括是由分類和類目構(gòu)成的 學(xué)科專家的標(biāo)志之一是能夠識(shí)別有意義的模式（如概括）和激活這些模型的相關(guān)知識(shí)，卻很少需要認(rèn)知努力 原理和概括用于描述、預(yù)測、解釋或決定采取最適當(dāng)?shù)男袆?dòng)具有極大價(jià)值 原理和概括把大量具體事實(shí)和事件組合起來，描述這些具體細(xì)節(jié)之間的過程和關(guān)系，也描述分類和類別之間的關(guān)系，以使專家以經(jīng)濟(jì)和融會(huì)貫通的方式將部分組合成整體學(xué)生學(xué)習(xí)原理和概括遇到的困難： 學(xué)生可能未充分知曉原理和概括所總括和組織的現(xiàn)象 學(xué)生要有將大量教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)和組織的手段，要深刻領(lǐng)會(huì)教材，并有良好的記憶包括原理、概括及其組合成相互聯(lián)系的知

22、識(shí)，對復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或題材呈現(xiàn)一種清晰、BC理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)（組織，解決問題）完整和系統(tǒng)的觀點(diǎn)。側(cè)重于將原理和概括以某種方式相聯(lián)系，從而形成理論、模型和結(jié)構(gòu)。（三層結(jié)構(gòu)理論）在學(xué)科中的專家不僅知道不同理論、模型和結(jié)構(gòu)，還知道它們的相對優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn),能夠就他們“之內(nèi)”和“之外”的某個(gè)成分進(jìn)行思考程序性知識(shí)類目亞類定義/特征C.程序性知識(shí)程序性知識(shí)是針對具體學(xué)科或課題的技能、算法、技術(shù)、方法及何時(shí)運(yùn)用的知識(shí)是“知如何”做“事”的知識(shí) 程序性知識(shí)反映不同的過程，而事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)反映結(jié)果（知什么） 與反省認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)涉及具體學(xué)科，即不同學(xué)科有不同的程序，反省認(rèn)知是所有學(xué)科的一

23、般性認(rèn)知知識(shí)CA技能與算法（如何解答）（把木頭刨平）程序性知識(shí)可以表達(dá)為一系列的步驟，可能是固定的，也可能需要作出決定，但最終的結(jié)果一般是固定的。如2+2=4,不管步驟和算法如何，結(jié)果都是4（計(jì)算錯(cuò)誤除外）CB技術(shù)與方法（如何做，過程和工具）（做個(gè)下象棋的平板）與技能與算法不同，技術(shù)和方法強(qiáng)調(diào)學(xué)科專家怎樣思考或解決問題，而不是結(jié)果。強(qiáng)調(diào)解決問題的思路，以及要用到的工具等知識(shí)。 有些程序并不導(dǎo)致預(yù)先決定的單一答案和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)如何使用技術(shù)與方法，結(jié)果可能有很大的差異 如在超市決定到哪一個(gè)窗口付錢（使用數(shù)學(xué)知識(shí)：窗口排隊(duì)人數(shù)X手中的商品數(shù)）Cc何時(shí)運(yùn)用何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)是程序適當(dāng)運(yùn)用的重要前提條

24、件，領(lǐng)域?qū)＜矣糜诮鉀Q問題的知識(shí)已經(jīng)系統(tǒng)化或條件化了，他們擁有幫助他們決定何時(shí)何處運(yùn)用不同程序性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn) 希望學(xué)生知道在解決某類問題時(shí)曾經(jīng)使用過的方法與技術(shù) 希望學(xué)生在解決問題的后期，能說明他們實(shí)際采用的方法與技術(shù)和其他人的關(guān)系 何時(shí)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)顯著不同，起初對學(xué)生來說可能是復(fù)雜和抽象的；只有當(dāng)它們與具體情境和問題相聯(lián)系時(shí)，它才會(huì)獲得意義。反省認(rèn)知知識(shí)類目亞類D.反省認(rèn)知知識(shí)DA策略性知識(shí)（學(xué)策略，方法和調(diào)節(jié)）DB何處運(yùn)用定義/特征學(xué)習(xí)理論和研究的標(biāo)志之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的知識(shí)和思維有更多意識(shí)和負(fù)更多責(zé)任。研究者都同意，隨著心理的發(fā)展，學(xué)生將變得更加意識(shí)到自己的思維，更加知曉他們的認(rèn)知，而當(dāng)他們

25、作用于這種意識(shí)時(shí)，他們將傾向于學(xué)習(xí)的更好。 弗拉維爾建議，反省認(rèn)知包括策略、任務(wù)和個(gè)人變量的知識(shí) 學(xué)生對于學(xué)習(xí)和思維的一般策略（策略性知識(shí)），他們對認(rèn)知任務(wù)以及何時(shí)與為何運(yùn)用這些不同策略的知識(shí)（關(guān)于何時(shí)運(yùn)用的知識(shí)） 認(rèn)知和動(dòng)機(jī)兩方面的自我（自我變量）的知識(shí)（自我知識(shí)）影響著學(xué)生的行為表現(xiàn)策略性知識(shí)是有關(guān)學(xué)習(xí)、思維和解決問題的一般策略知識(shí)： 學(xué)習(xí)策略，復(fù)述、精加工和組織 反省認(rèn)知策略，用于計(jì)劃、檢測和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知 問題解決策略，適合于結(jié)構(gòu)不良問題的解決弗拉維爾：不同認(rèn)知任務(wù)的難度不同，可能對認(rèn)知系統(tǒng)有不同的需求及策略（如：回憶任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)難得多）。條件性知識(shí)是針對不同的任務(wù)情境選擇不同的思維

26、策略的知識(shí)。 把認(rèn)知策略當(dāng)做幫助學(xué)生建構(gòu)理解的“工具”，那么不同的認(rèn)知任務(wù)需要不同的工具。 遇到新穎問題，一般解決問題的啟發(fā)式方法可能是有用的；而專門化的策略適合于成熟的或已經(jīng)掌握的問題解決 不同的社會(huì)文化會(huì)創(chuàng)造不同的認(rèn)知策略，認(rèn)知策略的情境和文化習(xí)俗。Dc自我知識(shí)（自知）自我知識(shí)是自己知覺自己與學(xué)習(xí)和認(rèn)知有關(guān)的個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)。如學(xué)生知道他自己擅長做選擇題，而不擅長做問答題。個(gè)人對自己知識(shí)的深度的意識(shí)是自我知識(shí)的一個(gè)重要方面 學(xué)生要意識(shí)到不同的情境中很可能要依靠不同類型的一般策略，學(xué)生能意識(shí)到自己過分某一特殊策略，當(dāng)有更適合的策略時(shí)，這種意識(shí)能改進(jìn)策略 需要發(fā)展有關(guān)自身的動(dòng)機(jī)意識(shí)和自知，動(dòng)機(jī)包括

27、個(gè)人的價(jià)值與興趣的信念、個(gè)人目標(biāo)、自我效能感 對自我認(rèn)知的精確性對學(xué)習(xí)尤為重要，只有精確的知道了自己的“所知”和“不知”才能正確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（不能為了自尊，而無謂的夸大自己知識(shí)）5認(rèn)知過程維度教育的兩個(gè)最重要的目標(biāo)是：促進(jìn)保持和遷移。 保持，是事后將教學(xué)時(shí)的材料原封不動(dòng)的記住的能力 遷移，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問題或促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力保持重在過去，遷移重在將來”促進(jìn)保持的教育目標(biāo)相對容易制訂，但制訂教授和評(píng)估旨在促進(jìn)遷移的目標(biāo)時(shí)困難較多。5.1三種學(xué)習(xí)結(jié)果的故事學(xué)習(xí)結(jié)果故事甲學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他瀏覽該材料，確信測驗(yàn)將是輕而易舉的事。當(dāng)請他回憶有關(guān)內(nèi)容時(shí)（保持測驗(yàn)），他能回憶無學(xué)習(xí)出來的

28、關(guān)鍵術(shù)語和事實(shí)很少。當(dāng)請他運(yùn)用本章的知識(shí)解決問題結(jié)論該學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)，也不能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。其在學(xué)習(xí)中即沒有充分注意，也沒編碼相關(guān)材料。機(jī)械學(xué)習(xí)時(shí)（遷移測驗(yàn)），他不能做答。乙學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他閱讀仔細(xì)，確保沒有遺漏任何一個(gè)細(xì)節(jié)。他通讀材料并記住關(guān)鍵事實(shí)。當(dāng)請他回憶材料時(shí)，他能記住上課的幾乎全部主要術(shù)語和事實(shí)。但當(dāng)請他運(yùn)用知識(shí)去解決問題時(shí)，他卻未能為力。丙學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他閱讀仔細(xì)并力求理解它。當(dāng)請他回憶材料時(shí)，與乙學(xué)生一樣，他能記住上課的幾乎全部的主有意義的學(xué)習(xí)要術(shù)語和事實(shí)。當(dāng)請他運(yùn)用知識(shí)去解決問題時(shí)，他想出了許多可能的解答。該學(xué)生具有了相關(guān)知識(shí)，但不能運(yùn)用知識(shí)去解決問題。他不

29、能將新知識(shí)遷移到新情境。他注意了相關(guān)信息，但沒有理解，因此不能運(yùn)用。該學(xué)生不僅具有相關(guān)知識(shí)，而且能運(yùn)用該知識(shí)去解決問題和理解新概念。他能將知識(shí)遷移到新情境和新問題。他不僅注意了有關(guān)信息，而且理解了它。5.2建構(gòu)知識(shí)和有意義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)是一致的。在有意義的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，力求理解他們的經(jīng)驗(yàn)： 注意輸入的信息 在思想上將輸入的信息組成內(nèi)在的、一致的表征 將輸入的信息與原有知識(shí)形成聯(lián)系機(jī)械學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)看成是知識(shí)獲得的途徑，學(xué)生試圖將新的信息添加到他們的記憶中去學(xué)生能夠積極的參與有意義的知識(shí)建構(gòu)的過程：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。5.3認(rèn)知過程維度

30、記憶類目/亞類定義/特征就知識(shí)用于較復(fù)雜的任務(wù)來說，知識(shí)的記憶對于有意義的學(xué)習(xí)和解決問題是必要的學(xué)生要學(xué)會(huì)寫文章，就必須掌握一定年級(jí)的普通單詞拼寫知識(shí)1.記憶 教師只用強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估也只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的要素或細(xì)節(jié)的記憶 當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)的記憶被整合到建構(gòu)新知識(shí)或解決問題這樣的較大的任務(wù)中1.1再認(rèn)再認(rèn)涉及從長時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)以便將它與呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較。（識(shí)別）評(píng)估形式：證實(shí)、匹配和被迫選擇，對應(yīng)判斷題、單選題和多選題回憶涉及在給予提示的條件下，從長時(shí)記憶中提取適當(dāng)知識(shí)。1.2回憶評(píng)估形式：問答題和填空題（提?。?低提示條件，提供單一的孤立事件，題目未給學(xué)生提供任何暗

31、示或相關(guān)信息（如“什么是公尺？”） 高提示條件，任務(wù)包含在問題中，題目給學(xué)生若干暗示（如“在公制系統(tǒng)中，公尺是量度？”）理解類目/亞類2.理解2.1解釋2.2舉例2.3分類定義/特征當(dāng)主要的教學(xué)目標(biāo)在于保持時(shí)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程。從小學(xué)到大學(xué)強(qiáng)調(diào)的以遷移為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)中最大的一個(gè)類目是“理解” 當(dāng)學(xué)生從各種材料信息中建構(gòu)意義時(shí)，我們就說，學(xué)生在理解 學(xué)生的理解出現(xiàn)在他們將要學(xué)習(xí)的“新”知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系時(shí)。是輸入的知識(shí)被整合進(jìn)原有圖式和認(rèn)知框架中的時(shí)候。 因?yàn)楦拍钍沁@些圖式和框架的建筑磚塊，所以概念性知識(shí)為理解提供了基

32、礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿畔囊环N表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式時(shí)，解釋就產(chǎn)生了：可能涉及語言到語言（如寫注釋）、圖畫到語言、語言到圖畫、數(shù)字到語言、語言到數(shù)字、音符到聲音。評(píng)估形式：看圖說話、名詞解釋為了保證評(píng)價(jià)解釋而不是記憶，用于評(píng)估的任務(wù)必須是新的、未教授的舉例出現(xiàn)在學(xué)生舉出一般概念或原理的例子的時(shí)候。評(píng)估形式：舉例說明問答題、單選題給予學(xué)生某個(gè)概念或原理，學(xué)生必須選擇或產(chǎn)生一個(gè)具體的例子（這個(gè)例子未教授過）分類出現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知某事物（如一個(gè)例子或事例）屬于某個(gè)類目（如概念或原理）的時(shí)候。分類與舉例是一個(gè)互補(bǔ)的過程： 舉例是給出概念或原理，要求學(xué)生找出具體事例或例子 分類是給出具體事例或例子，要求學(xué)

33、生發(fā)現(xiàn)一般概念或原理評(píng)估形式：有事實(shí)到原理說明題、相關(guān)連線題 給學(xué)生一個(gè)事例，要求必須產(chǎn)生一個(gè)與例子相關(guān)的概念或原理（建構(gòu)反應(yīng)任務(wù)） 給學(xué)生一個(gè)事例及多個(gè)概念、要求將例子與概念建立聯(lián)系（選擇反應(yīng)任務(wù)）2.4概要概要出現(xiàn)在學(xué)生用一句話表達(dá)呈現(xiàn)的信息或抽象出一般主題時(shí)。評(píng)估形式：看文寫標(biāo)題、閱讀理解題（選擇題）2.5推論出現(xiàn)在學(xué)生能抽象出一組例子或事例的概念或原理的時(shí)候。 推論涉及在一系列例子或事例中發(fā)現(xiàn)模式。 推論過程涉及在整體背景下比較事例間的關(guān)系，形成一定的規(guī)律。 推論不同于歸屬，歸屬是確定作者的意圖，推論是基于呈現(xiàn)的信息推導(dǎo)出一個(gè)模式。評(píng)估形式：完成任務(wù)、類比任務(wù)、奇特任務(wù) 完成任務(wù)，給予

34、學(xué)生一系列項(xiàng)目，他必須完成下一個(gè) 類比任務(wù)，類比形式如A到B，如同C到D，如“國家”到“主席”如同“省”至U 奇特任務(wù)，如給予3個(gè)項(xiàng)目，確定哪一個(gè)是不同類的（首先得確定采用什么概念或原理）2.6比較在比較中，當(dāng)提供新信息后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)查明它與較熟悉的知識(shí)的對應(yīng)性。評(píng)估形式：映射一個(gè)客體、觀念、問題或情境怎樣與另一個(gè)相對應(yīng)2.7說明當(dāng)學(xué)生能建構(gòu)和運(yùn)用一個(gè)系統(tǒng)的因果模型時(shí)，說明就出現(xiàn)了。評(píng)估形式：說明現(xiàn)象、檢修故障、改進(jìn)設(shè)計(jì)和預(yù)測能力運(yùn)用類目/亞類定義/特征3運(yùn)用運(yùn)用涉及使用程序完成練習(xí)或解決問題。因此，運(yùn)用于程序性知識(shí)密切相關(guān)。 練習(xí)，學(xué)生一般知道要用什么程序性知識(shí)。（執(zhí)行） 問題解決，任務(wù)是學(xué)生

35、不熟悉的問題時(shí)，學(xué)生必須先確定將要使用程序性知識(shí)（實(shí)施）3.1執(zhí)行當(dāng)學(xué)生遇到某一熟悉的任務(wù)（即練習(xí)）時(shí)，他們會(huì)習(xí)慣性的執(zhí)行一套程序。（情境的熟悉性通常為選擇適當(dāng)?shù)某绦蛱峁┳銐虻木€索）。評(píng)估形式：采用熟悉的程序完成任務(wù)，給出正確答案3.2實(shí)施實(shí)施出現(xiàn)在學(xué)生選擇和運(yùn)用一個(gè)程序完成不熟悉的任務(wù)時(shí)。經(jīng)常與理解、創(chuàng)造等過程一起運(yùn)用： 學(xué)生必須先理解任務(wù)及類型 學(xué)生必須從可以利用的程序范圍內(nèi)，選擇適當(dāng)?shù)某绦颍驔]有單一的程序完全適合，所以要對程序某種改變實(shí)施更經(jīng)常與技術(shù)和方法的使用相聯(lián)系，因?yàn)榧夹g(shù)和方法的兩個(gè)特性： 與固定程序相比，其程序更像流程圖（在程序中有決策點(diǎn)） 當(dāng)程序正確運(yùn)用以后通常沒有所期待的單

36、一固定答案評(píng)估形式：問答題 要求學(xué)生確定解決問題所需要的程序 運(yùn)用選擇的程序（作一些必要的修改）解決問題分析類目/亞類4扮析4.1區(qū)分定義/特征分析是將材料分解為它的構(gòu)成部分和確定部分怎樣相聯(lián)系及其與總體結(jié)構(gòu)如何聯(lián)系。目標(biāo)包括： 區(qū)分，學(xué)習(xí)確定適當(dāng)?shù)幕蛑匾男畔⑵?組織，該信息片段組織的方式 歸屬，該信息的潛在目的在教育上，分析可作為理解的延伸或者評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的準(zhǔn)備。區(qū)分出現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生從無關(guān)信息中辨別出有關(guān)信息，或從不重要信息中辨別出重要信息并且注意有關(guān)或重要信息時(shí)。評(píng)估形式：問答題、選擇題 給出某種材料，請學(xué)生指出哪些部分是最重要或有關(guān)的 給出某種材料和多個(gè)選項(xiàng)，請學(xué)生選擇那一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)是最

37、重要或有關(guān)的4.2組織在組織中，學(xué)生在呈現(xiàn)的片段信息之間建立一個(gè)系統(tǒng)的和內(nèi)在的一致的聯(lián)結(jié)： 組織經(jīng)常和區(qū)分一起出現(xiàn)。學(xué)生首先鑒別有關(guān)或重要成分，然后確定適合這些成分的整體結(jié)構(gòu) 組織也可能與歸屬（重點(diǎn)在于作者的意圖和觀點(diǎn)）一起出現(xiàn)評(píng)估形式： 問答題，要求學(xué)生為一段文章列出書面提綱4.3歸屬選擇題，要求學(xué)生根據(jù)一段文章，選擇四個(gè)組織最合適的圖歸屬出現(xiàn)在學(xué)生能夠弄清隱藏在交流材料中的觀點(diǎn)、偏好、價(jià)值或意圖時(shí)。涉及在超越基本理解之后延伸至推測隱藏在呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)或意圖（可能涉及不同角度看待材料）。評(píng)估形式：給學(xué)生呈現(xiàn)材料，請學(xué)生建構(gòu)或選擇作者或演講者觀點(diǎn)或意圖的描述評(píng)價(jià)類目/亞類定義/特征5.評(píng)價(jià)評(píng)

38、價(jià)可以定義為依照標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。最常用的標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量、有效性、效率和一致性，包括： 核查，內(nèi)在的一致性判斷 評(píng)判，基于外在標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判5.1核査核查涉及檢測一項(xiàng)運(yùn)作或產(chǎn)品的內(nèi)在一致性或謬誤。如當(dāng)學(xué)生檢測某一結(jié)論是否符合其前提條件，數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)或呈現(xiàn)的材料的各部分是否自相矛盾時(shí)，核查就出現(xiàn)了。當(dāng)與計(jì)劃（創(chuàng)造）和實(shí)施（運(yùn)用）相聯(lián)合時(shí)，核查涉及確定計(jì)劃執(zhí)行的如何。評(píng)估形式：在執(zhí)行解答一個(gè)問題或完成一項(xiàng)任務(wù)的背景中，判斷實(shí)施過程的一致性5.2評(píng)判評(píng)判是依據(jù)外加的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格對一個(gè)產(chǎn)品或過程所做的判斷。評(píng)估形式：要求學(xué)生評(píng)判他自己或其他人的假設(shè)或創(chuàng)造。評(píng)判依據(jù)正面的或負(fù)面的標(biāo)準(zhǔn)，或兼用兩種標(biāo)準(zhǔn)得出正面或負(fù)面結(jié)果創(chuàng)造類目/亞類定義/特征6.創(chuàng)造創(chuàng)造涉