1、情境教學(xué)是閱讀練習(xí)的有效手段?桂林山水?課堂教學(xué)評(píng)析李吉林老師?桂林山水?一課的教學(xué)有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清楚,詞句練習(xí)之扎實(shí),學(xué)法指導(dǎo)之得當(dāng),讀寫結(jié)合之緊密,單講十分鮮明的情境教學(xué)的特色.一、從教材特點(diǎn)由發(fā)設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)?桂林山水?用優(yōu)美的文字描述了桂林山、漓江水的美麗景色,如詩(shī)如畫.這樣的課文有景、有境、有情,非常適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).李老師的教學(xué),與其說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文,不如說(shuō)是帶著學(xué)生游覽桂林山水.第一課時(shí)的導(dǎo)言和范讀,把學(xué)生的思緒引向千里之遙的桂林,進(jìn)而進(jìn)入課文描寫的情景之中,使學(xué)生一下子和課文貼近了；第二課時(shí)的導(dǎo)言,把學(xué)生由賞漓江的水,引向游桂林的山,及時(shí)實(shí)現(xiàn)教

2、學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移；教學(xué)自始至終在“游山玩水的氣氛中,結(jié)合進(jìn)行觀察、思維、理解、表達(dá)的練習(xí),使學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶,激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的思想感情.這篇課文的重點(diǎn),是讓學(xué)生通過(guò)理解詞句,了解漓江水、桂林山的特點(diǎn).其中體會(huì)漓江水靜、清、綠的意境,理解描寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)的詞語(yǔ),又是教學(xué)的難點(diǎn).李老師恰恰是在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上更多地運(yùn)用了情境教學(xué)法.二、從學(xué)生實(shí)際生發(fā)確定情境教學(xué)形式小學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)桂林,不曾蕩舟漓江.通過(guò)讀課文,知道漓江的水又靜又清又綠是不難的,難的是體會(huì)漓江的水怎么個(gè)靜、清、綠.針對(duì)學(xué)生上述實(shí)際,李老師在學(xué)生從字面上抓住漓江水特點(diǎn)的根底上,運(yùn)用做一次暢游漓

3、江的遐想旅行的方法,引學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們深入體會(huì)靜、清、綠的意境.她采取了如下形式：用語(yǔ)言描述引入情境,用優(yōu)美樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境,用想象、聯(lián)想豐富情境.學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情境之中,并聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn),仿佛聽(tīng)到了、看到了、感受到了漓江的水真靜、真清、真綠.這時(shí),學(xué)生對(duì)漓江水的特點(diǎn),不再局限于字面的理解,而是有了真切的感受,對(duì)課文內(nèi)容的理解更深了一層.小學(xué)生絕大多數(shù)不曾見(jiàn)過(guò)桂林一帶的山.因此,對(duì)描寫桂林山的詞語(yǔ)感到陌生,提由了“‘危峰兀立’是什么意思‘拔地而起’這個(gè)詞我不懂之類的問(wèn)題.這時(shí),李老師將情境教學(xué)主要用在幫助學(xué)生理解

4、詞語(yǔ)上,如,用嫻熟的簡(jiǎn)筆畫勾畫挺立的孤峰,以幫助學(xué)生理解“拔地而起；勾畫老人山、駱駝山、象鼻山,并啟發(fā)學(xué)生想象老人、駱駝、巨象在干什么,使學(xué)生眼前浮現(xiàn)形態(tài)萬(wàn)千、假設(shè)靜假設(shè)動(dòng)的山峰,以幫助學(xué)生理解桂林山的“奇.又如,引導(dǎo)學(xué)生觀察桂圖中秀美的山,并做由一折一折的手勢(shì),既幫助學(xué)生理解了“屏障這一詞語(yǔ),又使學(xué)生對(duì)桂林山的“秀留下深刻的印象.再如,板畫又高又陡的山,以幫助學(xué)生理解“危峰兀立；板畫怪石重疊的山,以幫助學(xué)生理解“怪石嶙峋,增加對(duì)桂林山“險(xiǎn)的實(shí)感.借助圖畫、動(dòng)作幫助理解詞語(yǔ),即在詞語(yǔ)和客觀事物之間架起橋梁,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文和熟悉事物的結(jié)合,無(wú)論對(duì)學(xué)生理解詞句還是提升熟悉,都大有裨益.李吉林老師?

5、桂林山水?的教學(xué)給我們諸多啟示.其中,重要的一點(diǎn)是：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)言,開(kāi)展思維.思維離不開(kāi)語(yǔ)言,情境為語(yǔ)言練習(xí)創(chuàng)造了條件,在一定的情境之中練習(xí)語(yǔ)言事半功倍.因此,情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)的有效手段.當(dāng)然,情境教學(xué)要求教師要有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng).這一點(diǎn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)李老師情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí),不應(yīng)無(wú)視.【附：李吉林老師教學(xué)?桂林山水?】K設(shè)計(jì)理念?提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),離不開(kāi)與課文情境一致的充滿人文情懷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),唯此方能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一.注重情境的熏陶和感化,正是實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的中介和載體.K設(shè)計(jì)特色?模擬旅游,復(fù)原生活,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的同構(gòu)共建.K教學(xué)流程?第

6、一課時(shí)一、導(dǎo)入新課如果有人來(lái)到南通,問(wèn)我們這里有哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方,你準(zhǔn)備怎么介紹？愛(ài)國(guó)主義教育可從愛(ài)家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木開(kāi)始美麗的家鄉(xiāng)僅是我們祖國(guó)秀麗河山的一角,在祖國(guó)的大地上有許多名山大川.板書：名山大川你們?nèi)ミ^(guò)哪些名山大川？沒(méi)去過(guò)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的也行.你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)桂林嗎？指地圖桂林在廣西壯族自治區(qū).你們中有人去過(guò)嗎？桂林山水比你們剛剛說(shuō)的這些名山大川更有一番獨(dú)特的美.所以人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下.“甲是什么意思？板書：甲是第一位的,超過(guò)其他的.桂林山水天下第'O二、描述,帶入情境1、桂林山水這么美,你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行.我們坐上飛機(jī),很快就到了桂林,呈現(xiàn)在

7、我們眼前的山光水色,就像一幅美麗的圖畫,你們看2、由示圖畫插圖或放大插圖.3、現(xiàn)在老師給你們作導(dǎo)游,來(lái)介紹桂林山水.三、范讀課文四、自學(xué)課文、理清層次概括由每一小節(jié)的主要內(nèi)容.學(xué)生討論后板書：山水山水山水-→-→總五、講讀課文講讀課文第二小節(jié).1、理解“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)",那是一種怎樣的意境：?jiǎn)l(fā)想象：漓江江畔,有好些小船正等著我們,老師和你們一起乘著小船,輕輕地?fù)u蕩在漓江上,這就叫“蕩舟漓江.我們瞇著眼,看著這圖畫想象一下,漓江的水怎么靜；體會(huì)一下“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)是什么情景.一起輕輕地哼唱?讓我們蕩起雙槳?的曲子,看哪些同學(xué)仿佛

8、真的到了漓江.聽(tīng)著音樂(lè)觀察、想象片刻.音樂(lè)、圖畫加上教師的語(yǔ)言描述,促使學(xué)生多種感官興奮,音樂(lè)的旋律豐富了視覺(jué)的感受,教師的語(yǔ)言又支配著學(xué)生想象的所在,從而把學(xué)生帶入漓江畔的情境中,充分體驗(yàn)到漓江的寧?kù)o你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚聽(tīng)一聽(tīng),你們聽(tīng)見(jiàn)了漓江水流動(dòng)的嘩嘩的聲音嗎？聽(tīng)到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？看一看,你們看見(jiàn)了漓江水在流動(dòng)嗎？聽(tīng)不到,看不到,好靜啊！給人一種寧?kù)o的感覺(jué).你只覺(jué)得船在向前移.2、你們往下看,仿佛看到了什么？3、現(xiàn)在讓我們抬起頭,放眼望去,漓江的水該多綠??！引導(dǎo)看圖書上打了個(gè)什么比方？“翡翠就是綠色的玉石,這塊玉石上有斑點(diǎn)嗎？從

9、哪個(gè)詞可以看由？“無(wú)瑕,指點(diǎn)：“瑕是玉上的斑點(diǎn).4、老師、學(xué)生輪讀這三句話,老師讀每一分句的前半句,學(xué)生讀后半句.5、讀了以后更覺(jué)漓江美,文章也寫得美,所以我們愛(ài)讀.如果還是這些內(nèi)容,老師把它重新排列一下,效果會(huì)怎么樣呢？你們體會(huì)一下.引導(dǎo)學(xué)生比擬,體會(huì)排比句的作用老師讀另外組成的句式不整潔的一段話：“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng).漓江的水也很清,連江底的沙石也看得見(jiàn).漓江的水綠得非?？蓯?ài),簡(jiǎn)直像一塊無(wú)瑕的翡翠.我們?cè)僖积R把課文上的句子讀一讀,大家比一比,想一想有什么不同.這三個(gè)分句都是寫漓江的美,課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),給人的印象

10、鮮明、深刻.這樣的句子就叫排比句.結(jié)合教給知識(shí)齊讀.女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句,逐漸增強(qiáng)語(yǔ)氣,體會(huì)排比句的作用6、講分號(hào)：這三個(gè)分句是并列的,所以中間用分號(hào),停頓和句號(hào)差不多7、指點(diǎn)襯托的手法：第二小節(jié)一開(kāi)始,如果就說(shuō)“漓江的水真靜啊,不是和第一小節(jié)聯(lián)系得很緊密嗎,為什么要說(shuō)“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,欣賞過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水？“波瀾壯闊是雄偉壯麗的美.“水平如鏡是寧?kù)o柔和的美.兩者都很美.然后說(shuō)“從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水起什么作用？想一想和中央有什么關(guān)系？突生了桂林的水甲天下突生了哪一個(gè)字？“甲指導(dǎo)讀.重點(diǎn)在哪兒？“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水提示層次：

11、先說(shuō)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水,再說(shuō)漓江的水怎么美,寫生漓江水的特點(diǎn).8、齊讀第一、二兩小節(jié).9、板書：桂林山水：甲下加點(diǎn)天下靜水清得綠六、語(yǔ)言練習(xí)由示："我愛(ài)長(zhǎng)江、西湖和家鄉(xiāng)的小河.“誰(shuí)能把這個(gè)句子改成排比句.第一步不加附加成份如：我愛(ài)長(zhǎng)江,我愛(ài)西湖,我更愛(ài)家鄉(xiāng)的小河.第二步加修飾語(yǔ)如：我愛(ài)浩蕩的長(zhǎng)江,我愛(ài)明鏡般的西湖,我更愛(ài)家鄉(xiāng)彎彎曲曲的小河.七、學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)1、桂林的山怎么美呢？同學(xué)們自己看看圖,讀讀文：要求邊讀邊做以下符號(hào)：表示疑問(wèn)的？,分層次II,重要詞語(yǔ),好詞佳句指名一學(xué)生在抄好這一段課文的黑板上做記號(hào)八、作業(yè)布置學(xué)生找排比句第二課時(shí)、繼續(xù)自學(xué)1、提示疑問(wèn),釋疑：這一小節(jié)

12、,生詞語(yǔ)較多,需集中解決,幫助學(xué)生掃除閱讀障礙.2、用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)形象引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：教師邊說(shuō)邊畫.我們來(lái)到桂林會(huì)看到這樣的山圖略,你們說(shuō)這座山像什么？你猜老人可能在做什么？在桂林,我們也會(huì)看到這樣的山圖略,你們看這山有點(diǎn)像什么？駱駝可能在做什么？在桂林,我們還會(huì)看到這樣的山圖略,你們看,這山像什么？大象站到漓江邊想做什么？以上三個(gè)圖形逐一畫由,組成一幅畫.你們看這些山,姿態(tài)各不相同,變化很多,可以用什么詞來(lái)形容？“形象萬(wàn)千“萬(wàn)千表示變化很多.觀察圖畫.我們先看看漓江的水.漓江的水怎么美？教學(xué)“欣賞：剛剛我們愉快地觀看,享受著大自然的美.可以用什么詞？欣賞還有呢？欣賞“欣賞的“賞就是

13、“欣賞.我們常常說(shuō)“欣賞美景、“欣賞音樂(lè),可以是“看,也可以是不用眼睛看.而“欣賞一定要“看,這個(gè)詞中,哪個(gè)字包含了看的意思？觀我們就不能說(shuō)“欣賞音樂(lè).自學(xué).指導(dǎo)：小朋友自學(xué)課文,一定要學(xué)會(huì)抓住最主要的.漓江的水怎么美？把主要特點(diǎn)抓住.根據(jù)學(xué)生答復(fù),板書：靜清綠為了讓學(xué)生體會(huì)句式的整潔、排比的作用,組織安排一系列練習(xí)：“漓江的水,靜、清、綠,同學(xué)們想一想,在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞兒,就可組成句子？例句：漓江的水既靜又清還很綠.漓江的水不但靜而清還很綠.漓江的水不但靜而且清還很綠.漓江的水又靜又清又綠.設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)這一句就是這一個(gè)小節(jié)的概括.這樣概括地寫一句,能使讀者感受到漓江的美嗎？

14、如果把“靜、清、綠這三個(gè)形容詞重疊一下,句子該怎么說(shuō)？漓江的水靜靜的.漓江的水清清的.漓江的水綠綠的.設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)一重疊,程度加深了一些,但還不具體.我們看著漓江的水不禁贊嘆起來(lái),如果使它變成感慨句,句子應(yīng)該怎樣組織排列？例句：漓江的水真靜?。±旖乃媲灏。±旖乃婢G??！書上就是用感慨句.這樣寫,語(yǔ)氣是增強(qiáng)了一些,但是漓江的水靜得怎么樣,清得怎么樣,綠得怎么樣,讀者能感受到嗎？課文是怎么寫的呢？通過(guò)一系列語(yǔ)文練習(xí)的鋪墊,來(lái)體會(huì)課文的語(yǔ)感,體會(huì)漓江之美.設(shè)計(jì)意圖：漓江的三個(gè)特點(diǎn),都在感慨句后面補(bǔ)充說(shuō)明了.補(bǔ)充說(shuō)明都是用“得.指名讀,指導(dǎo)朗讀：“真靜啊,輕輕地拖長(zhǎng)聲音,給人靜的感覺(jué).“真清啊

15、",聲音稍稍提升些,但又讀得很輕,好似看到“江底的沙石.“真綠啊,聲音響些,飽滿些,給人明快的感覺(jué).指點(diǎn)：這樣寫就很具體了,而且給我們美的感覺(jué).這一座座形態(tài)萬(wàn)千、奇特的山峰分開(kāi)排列叫什么？奇峰羅列“奇峰羅列中哪個(gè)字眼表示“分開(kāi)？“羅一座座分開(kāi)排列,又可以用什么詞形容？各不相連一座座的山高高的各不相連,好似從地上拔起來(lái),就叫“拔地而起.在桂林也有很高的山,陡峭的山峰非常險(xiǎn)峻,書上說(shuō)“危峰兀立",這個(gè)“危是什么意思？是“危險(xiǎn)的“危嗎？字典上有三種解釋取哪一種恰切？由示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個(gè)詞語(yǔ)的意思,選擇恰切的詞義：危：不平安：損害；高的、陡的.隨手畫圖,圖略.在這些形態(tài)萬(wàn)千

16、的奇峰中,有許多怪石疊在一起圖,這就叫“怪石嶙峋,如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋嗎,一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋.3、再自學(xué)課文：提由要求,詞語(yǔ)的意思懂了,再讀課文,要求能用上一課學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法來(lái)自學(xué)第三節(jié).然后要你們自己講書.桂林的山有什么特點(diǎn).桂林山的特點(diǎn),課文是怎么寫的：學(xué)生自學(xué),準(zhǔn)備講書,也可同座商量.4、學(xué)生講書：講書要點(diǎn)：桂林的山用排比句寫生,有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn).先說(shuō)桂林的山“奇,課文中用一串比喻,“像老人,像巨象,像駱駝寫由桂林山的奇特.再說(shuō)桂林山的“秀“險(xiǎn),指名上來(lái)指著圖講分別說(shuō)明“像翠綠的屏障,“像新生的竹筍,“色彩鮮麗,“倒映水中,“危峰兀立,“怪石嶙峋.最后,指由課文

17、上用“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山,游覽過(guò)紅葉似火的香山,襯托由桂林的山甲天下.指名講后,啟發(fā)其他學(xué)生糾正補(bǔ)充.5、齊讀課文第三小節(jié).6、欣賞最后一小節(jié)：描述：我們游了漓江的水,又欣賞了桂林的山,課文最后一小節(jié),寫生了我們游覽的感受,寫得很美,讓我們來(lái)欣賞閱讀,說(shuō)這一小節(jié)文字,哪兒寫得好.學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)鑒賞.討論.欣賞要點(diǎn)：從山水；從水山,相互映襯.從空中山間江上,寫得很有層次.從云霧迷蒙綠樹(shù)紅花竹筏小船,由靜動(dòng),而且寫了色彩,更覺(jué)桂林山水的美.把桂林山水比成“連綿不斷的畫卷,更覺(jué)桂林山水美不勝收.最后引用“舟行碧波上,人在畫中游結(jié)束全文,增添了文章的詩(shī)情畫意,并給讀者留下了許多余味.指名讀,齊讀.7、朗讀全文.8、總結(jié)性練習(xí)：憑借情境進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)桂林山水如此秀麗,當(dāng)我們游覽結(jié)束的時(shí)候,如果我們登上桂林市郊的疊彩山,那么桂林的山山水水就在我們的腳下,這時(shí)你想說(shuō)什么？桂林的山水,就是祖國(guó)山河的一局部,你由此又想到什么？“山水的同義詞有哪些？河山、山河、山川、江山可以加上哪些詞兒組成詞組