1、從課文的空白點(diǎn)中挖掘作文訓(xùn)練的泉眼小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)理論性很強(qiáng)的根底課程，不少文質(zhì)兼美的文章，給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作精神，是學(xué)生作文訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)資源。筆者就如何挖掘利用課文中的空白點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，談幾點(diǎn)做法。一、還省略號(hào)的真面孔，練補(bǔ)寫(xiě)。省略號(hào)是語(yǔ)言環(huán)境的需要，有時(shí)用于省略局部情節(jié)內(nèi)容，使文章用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)時(shí)，可采用復(fù)原省略內(nèi)容的方法，練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)。如?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?一文，黃曉文在大堤上搶險(xiǎn)時(shí)，腳底扎進(jìn)了鐵打，他拔出了鐵釘，隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起了地上的麻包，又爬上大堤句中的省略號(hào)顯然是略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人

2、情景。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)出黃曉文咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍劇痛，奮勇?lián)岆U(xiǎn)等動(dòng)人情形，使錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大，有效地完成了補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)。二、恢復(fù)情節(jié)略寫(xiě)的原形，練擴(kuò)寫(xiě)。課文中的詳略寫(xiě)同樣能表情達(dá)意，效勞于中心。教學(xué)時(shí)，可將略寫(xiě)的情節(jié)恢復(fù)為詳細(xì)表達(dá)，進(jìn)展擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，使句子內(nèi)容有聲有色，有情有景，有血有肉。如?愛(ài)因斯坦與小女孩?一文，有兩處略寫(xiě)：女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)，一口氣全說(shuō)了出來(lái)。和小姑娘手把手地教起了愛(ài)因斯坦拾掇房間。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己家庭日常生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生想想，議議，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)，穿戴有哪些要領(lǐng)，怎樣拾掇房間才能整整齊齊等，從而使句子內(nèi)容更充實(shí)。又如?灰椋鳥(niǎo)?一文

3、先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好似互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。針對(duì)句中傾訴和呼喚的情節(jié)略寫(xiě)，再根據(jù)文中林場(chǎng)工人大規(guī)模植樹(shù)造林等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先扮演灰椋鳥(niǎo)的角色，自由傾訴一那么新聞，一個(gè)收獲，或者呼一呼，喚一喚同伴和兒女，而后再進(jìn)展書(shū)面整理。再如?最大的麥穗?中弟子們到了麥地的盡頭后，那無(wú)數(shù)株小麥搖擺著腦袋，似乎在嘲笑他們。針對(duì)此處的嘲笑，可設(shè)計(jì)一個(gè)詳寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生插一兩句關(guān)于機(jī)遇的格言或俗語(yǔ)等，或者自己編一句，使句子更幽默幽默，富有哲理。三、填補(bǔ)列舉的空缺，練仿寫(xiě)。小學(xué)生的生活閱歷和寫(xiě)作程度雖然有限，但他們的模擬才能強(qiáng)，仿寫(xiě)成了有效的練筆措施。課本多處出現(xiàn)句式排列整齊

4、、構(gòu)造相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)填補(bǔ)、仿寫(xiě)的范例和素材。如?秦兵馬俑?中仔細(xì)觀察，它們的神態(tài)各異。有的頷首低垂，假設(shè)有所思，好似在考慮如何互相配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好似暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好似隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好似在思念家鄉(xiāng)的親人。據(jù)此句的構(gòu)造和句式特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的秦兵馬俑的圖片，結(jié)合想象，用上有的好似這種句式來(lái)完成列舉再生，多形式多角度地表現(xiàn)兵馬俑的神態(tài)各異?；蛘邍@校園內(nèi)的盆景造型奇特等中心，用上述句式完成列舉仿生練習(xí)，使學(xué)生寫(xiě)作化難為易。四、鉆尾聲的空子，練續(xù)寫(xiě)。小語(yǔ)課文有些結(jié)尾往往言盡而意無(wú)窮

5、，這些語(yǔ)言空子賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。練習(xí)續(xù)編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。如?最大的麥穗?的文尾當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的。弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假設(shè)蘇格拉底給弟子們一個(gè)改正的時(shí)機(jī)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，續(xù)編?第二次摘麥穗?。又如?聶將軍與日本小姑娘?的文尾40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。文中美穗子及家人怎樣千里迢迢找將軍，找奶媽，找警衛(wèi)員以及當(dāng)面酬謝恩人等情節(jié)成了學(xué)生習(xí)作的開(kāi)發(fā)區(qū)。筆者據(jù)此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)

6、絡(luò)當(dāng)年美穗子獲救情景，結(jié)合自己社區(qū)生活中的鮮活事例，發(fā)揮想象，續(xù)編?美穗子謝恩記?。不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作才能。五、復(fù)活靜態(tài)情感，練綜合表達(dá)方式。有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫(huà)面定視或動(dòng)態(tài)空白，呈現(xiàn)一幕無(wú)聲勝有聲的情景。教學(xué)時(shí)，要把準(zhǔn)最正確復(fù)活時(shí)機(jī)綜合訓(xùn)練敘描議抒等多種表達(dá)。如?船長(zhǎng)?一文中人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐成入大海。句中人們凝視的定視畫(huà)面掩蓋不了他們內(nèi)心的沉痛。筆者有意刺激學(xué)生，化靜為動(dòng)，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的乘客，肯定按捺不住，那你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，請(qǐng)配上手勢(shì)，用上關(guān)于對(duì)待生死的格言警句，當(dāng)眾表演。此時(shí)學(xué)生特別鐘情，在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投入一種無(wú)法遏制的創(chuàng)作動(dòng)力，有敘有議，有描有抒，生死離別的情景立即復(fù)活了，室內(nèi)充滿著對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情。又如?彭德懷和他的大黑騾子?中非常鐘過(guò)去了，沒(méi)有誰(shuí)下得了那個(gè)狠心。6匹牲口都好似預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。教學(xué)時(shí)，同樣可以先引導(dǎo)學(xué)生將騾子的嘶叫翻譯成人們的語(yǔ)言，而后組織學(xué)生把騾子默默低頭后善解人意、勇于獻(xiàn)身等想法模擬出來(lái)。文思泉涌，表達(dá)各異。此