1、企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程建設(shè)規(guī)劃搞好一門(mén)課程建設(shè)，尤其是商科職業(yè)教育課程，需面對(duì)諸多問(wèn)題，開(kāi)展多項(xiàng)工作，企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程建設(shè)首先將此概括為“明確理念，重在建設(shè)”“明確理念”是指理清兩個(gè)思路：一是課程建設(shè)的基本思路，即以“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”為基本指導(dǎo)思想，搞好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段設(shè)計(jì)；二是深入思考并理性對(duì)待教學(xué)中的若干（矛盾）關(guān)系。重在建設(shè)是指建設(shè)兩個(gè)資源：一是課程資源庫(kù)建設(shè)，二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)（師資）建設(shè)。（如圖1所示）注重理念思考，扎實(shí)資源建設(shè)理念思考深入思考并理性對(duì)待教學(xué)中的若干（矛盾）關(guān)系以“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”為基本指導(dǎo)思想，搞好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段設(shè)計(jì)圖1課程建設(shè)總體思路、理清二個(gè)思路（一）課程設(shè)計(jì)

2、一一明確一個(gè)理念，把握兩個(gè)要點(diǎn)以“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”為基本指導(dǎo)思想，搞好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段設(shè)計(jì)。（見(jiàn)圖2）1、課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的基本指導(dǎo)思想整體而言，本課程的設(shè)置很大程度上采用了CBE（Competency-BasedEducation）模式，即能力本位思想，基本思路是：職業(yè)分析一一工作崗位及崗位能力分析一一課程開(kāi)發(fā)一一教學(xué)實(shí)施。即課程改變了傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，采用職業(yè)導(dǎo)向模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)課程目標(biāo)。明確了課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的基本指導(dǎo)思想后，就進(jìn)入實(shí)際的課程設(shè)計(jì)工作，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)手段設(shè)計(jì)，即“教什么”和“怎樣教職業(yè)分析和崗位能力分析將體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織

3、實(shí)施中則體現(xiàn)出學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)式教學(xué)手段。2、課程內(nèi)容1）職業(yè)分析和工作崗位能力分析課程的設(shè)計(jì)首先從商科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向、職業(yè)能力要求入手進(jìn)行考慮和規(guī)劃。本課程的授課對(duì)象主要為商科專業(yè)的學(xué)生，包括無(wú)行業(yè)背景的工商企業(yè)管理、文秘專業(yè)，和有行業(yè)背景的酒店管理、房地產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等。通過(guò)近年來(lái)的各種形式的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和調(diào)研可知，商科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)要求的最大特點(diǎn)之一分別是寬泛性和適應(yīng)性，具體表現(xiàn)為兩方面，第一，學(xué)生可能進(jìn)入企業(yè)各部門(mén)工作，包括營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、行政部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)，等等。第二，學(xué)生就業(yè)大多為中小企業(yè)，機(jī)構(gòu)設(shè)置精簡(jiǎn)、分工專業(yè)化程度不高，要求學(xué)生擔(dān)當(dāng)一專多能角色?；诖?/p>

4、，本課程取名企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)，并主要定位為中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，這一方面與高職管理專業(yè)的職業(yè)定位一致，同時(shí)中小企業(yè)涉及到的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和能力相對(duì)初級(jí)，適合學(xué)生的接受能力。教學(xué)基本內(nèi)容包括公司成立、人力資源管理、辦公室管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理，基本涵蓋了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)部門(mén)、各流程環(huán)節(jié)、各項(xiàng)管理職能，并基本反映了企業(yè)運(yùn)作流程的遞進(jìn)關(guān)系。由于經(jīng)營(yíng)管理各流程環(huán)節(jié)、職能管理部門(mén)涉及到的項(xiàng)目、能力十分繁多，課程設(shè)計(jì)在企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤反饋的基礎(chǔ)上，選取了若干典型性工作項(xiàng)目及其能力作為教學(xué)模塊，作為教學(xué)模塊內(nèi)容。例如，公司成立包括企業(yè)成立可行性分析、公司登記注冊(cè)兩個(gè)模塊，辦公室管理包括企業(yè)文

5、化設(shè)計(jì)、會(huì)務(wù)操辦、危機(jī)公關(guān)三個(gè)模塊，等等。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)目的為依據(jù)，作為實(shí)訓(xùn)課，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生會(huì)完成“若干項(xiàng)工作；“若干項(xiàng)工作”即課程內(nèi)的小教學(xué)模塊，包括會(huì)寫(xiě)企業(yè)處理可行性分析調(diào)查報(bào)告、會(huì)進(jìn)行企業(yè)成立的注冊(cè)登記、會(huì)撰寫(xiě)企業(yè)組織手冊(cè)、會(huì)撰寫(xiě)企業(yè)文化管理手冊(cè)、會(huì)進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)決策、會(huì)進(jìn)行產(chǎn)品策劃等。主要以能力培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的需求為起點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，淡化涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的陳述性知識(shí)(declarativeknowledge),強(qiáng)化開(kāi)展某個(gè)項(xiàng)目工作時(shí)涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的過(guò)程性知識(shí)(proceduralknowledge),教學(xué)內(nèi)和“怎樣做得更好”而非“是什么”和“為什

6、么” 各商科專業(yè)學(xué)生 (中)小企業(yè)，機(jī)構(gòu)設(shè)置精簡(jiǎn)，分工專業(yè)化程度不高 企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各部門(mén)、各環(huán)節(jié)，包括行政、辦公室、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃與管理、人力資源管理等對(duì)企業(yè)各部門(mén)各環(huán)節(jié)工作的廣泛適應(yīng)性、能力的寬泛性以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各部門(mén)、各環(huán)節(jié)為單位設(shè)計(jì)大模塊教學(xué)內(nèi)容J在每個(gè)大模塊(部門(mén)、環(huán)節(jié))中選擇若干典型工作能力訓(xùn)4練作為小模塊，每個(gè)小模塊是一個(gè)完成任務(wù)、項(xiàng)目的能力每個(gè)小模塊內(nèi)講授過(guò)程性知識(shí)而非陳述性知識(shí)教學(xué)手段二任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向一±學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，教師輔導(dǎo)圖2課程設(shè)計(jì)思路課程整體結(jié)構(gòu)一一以以企業(yè)經(jīng)課程內(nèi)容體系廠營(yíng)管理基本流程和職能部門(mén)為結(jié)構(gòu)下的能力模塊一一企業(yè)調(diào)研和卡、卜牛跟蹤反饋為

7、依每個(gè)能力模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容一一以教學(xué)目的為依據(jù)，注重過(guò)程圖3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3、教學(xué)手段課程教學(xué)主要采取實(shí)訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師擔(dān)任輔導(dǎo)者角色。首先向?qū)W生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即向?qū)W生告知本模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以簡(jiǎn)要方式告知學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)知目標(biāo)、應(yīng)會(huì)目標(biāo)。具體教學(xué)課件會(huì)給學(xué)生模擬的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生更好地感受“職業(yè)本位箋作過(guò)程導(dǎo)向”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)的第二步是想學(xué)生介紹和講述開(kāi)展此項(xiàng)工作所需的理論知識(shí)，但此理論知識(shí)以“過(guò)程性知識(shí)”為主，旨在使學(xué)生懂得“怎樣做”和“怎樣做得更好”第三步是教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)始以學(xué)生為主導(dǎo)，動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師必須高度負(fù)責(zé)，給予學(xué)生必要的咨詢和幫助

8、，尤其是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋、持續(xù)修改小差一7E口o（二）深入思考、理性對(duì)待教學(xué)中的各種（矛盾）關(guān)系1、商科能力的隱性特征與能力教學(xué)的顯性要求之間的矛盾、培訓(xùn)模式與高職教育模式之間的矛盾以上兩個(gè)矛盾的實(shí)質(zhì)相同，是搞好企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程建設(shè)所不能回避的。課程建設(shè)過(guò)程中首先會(huì)遇到商科能力的隱性特征與能力教學(xué)的顯性要求之間的矛盾。本課程的教學(xué)很大程度上采取了CBE課程開(kāi)發(fā)模式，在充分發(fā)揮CBE模式之優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，就不可避免地會(huì)遇到CBE模式的局限性。一方面，CBE教育以能力或技能為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”。教學(xué)目的是使學(xué)生具備解決某問(wèn)題的能力或技能，強(qiáng)調(diào)模塊化的能力，追立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，

9、具有外顯性特征。另一方面，技能（或能力）是指人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成工作任務(wù)的一種活動(dòng)過(guò)程，一般分為智力技能和動(dòng)作技能。CBE模式的課程開(kāi)發(fā)方法（DACUM）對(duì)二種技能的適用性是不一樣的，它更適合動(dòng)作性技能的訓(xùn)練。而解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際問(wèn)題的能力屬于典型的智力技能，具有極強(qiáng)的綜合性，內(nèi)涵十分豐富，較好地掌握商科能力一般需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程。對(duì)這類綜合性能力的內(nèi)涵界定就比較困難、含糊。如果簡(jiǎn)單地綜合性能力定義為“能夠做”，后面緊跟一個(gè)動(dòng)詞和附帶一些涉及對(duì)象及限定詞，表面看明確地陳述了教學(xué)目標(biāo)，但事實(shí)上是回避了這種以理論知識(shí)、文化底蘊(yùn)、閱歷為主要基礎(chǔ)的能力內(nèi)涵的核心問(wèn)題，即只強(qiáng)調(diào)外在行為的

10、變化，忽視內(nèi)在能力和思維能力的變化，難以實(shí)現(xiàn)真正的培養(yǎng)目標(biāo)。CBE教學(xué)模式屬于高職教育范疇，并且使用“education”這一名詞，實(shí)質(zhì)上從其內(nèi)涵看似乎更傾向于培訓(xùn)（training）模式，在注重CBE教育的加拿大，一些辦學(xué)部門(mén)已將CBE改稱CBT（competencybasedtraining）。凡事都有兩面性，培訓(xùn)與教育也不例外，培訓(xùn)講效率，重實(shí)效，對(duì)于某一確定性崗位的、人對(duì)物操作工作、動(dòng)作性技能，采用崗前培訓(xùn)的方式十分適合；但同時(shí)培訓(xùn)也存在著根基不夠扎實(shí)的可能性。教育注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)積累和對(duì)知識(shí)的深入理解，注重提高人的基本素質(zhì)，為人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、積累發(fā)展后勁，但也存在著職業(yè)目標(biāo)

11、方向模糊的特點(diǎn)。作為高職商科專業(yè)教育的一門(mén)課程的建設(shè)，采用CBE或CBT顯然十分必要并有積極意義，但商科能力的智力性特點(diǎn)似乎又更傾向于教育而非培訓(xùn)。目的明確的優(yōu)勢(shì),因此，企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程的教學(xué)如何既發(fā)揮能力培訓(xùn)模式的高效、又與高職教育、商科智力性技能內(nèi)涵相符，并克服浮躁心理、客觀理性地界定教學(xué)目標(biāo)和效果，就成為課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵之一。對(duì)待這方面的矛盾，本課程建設(shè)的主要方法是：首先以能力培訓(xùn)方式明確能力模塊，然后將能力掌握程度等級(jí)化，在本課程的第一堂課，即向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息，課程所涉及到的能力，具有較強(qiáng)的綜合性，內(nèi)涵豐富，但也可將能力按照其掌握程度分為幾個(gè)層次：A層，校內(nèi)課程教學(xué)的合格層次，具體

12、包括以下兩點(diǎn)要求：第一，懂得開(kāi)展項(xiàng)目工作的基本程序、步驟和方法，涉及到的知識(shí)內(nèi)容。第二，能夠在書(shū)面上初步地完成模塊項(xiàng)目工作，包括文字流暢得體、策劃方案或計(jì)劃書(shū)結(jié)構(gòu)完整合理、陳述正確合理、沒(méi)有概念性錯(cuò)誤等。B層，校內(nèi)課程教學(xué)的良好層次，具體要求為：能夠在書(shū)面上較好地完成模塊項(xiàng)目工作，基于對(duì)相應(yīng)概念內(nèi)涵進(jìn)一步的理解和一定的自主思維創(chuàng)新能力，策劃書(shū)或計(jì)劃方案內(nèi)容比較詳實(shí)，策劃方案體現(xiàn)出初步的創(chuàng)造性。以上二個(gè)層次只涉及到相關(guān)能力的表層和形式，所謂“復(fù)雜事務(wù)簡(jiǎn)單做”以下層次開(kāi)始并逐步涉及到相關(guān)能力的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并關(guān)注解決實(shí)際問(wèn)題的效果。C層，校內(nèi)課程教學(xué)的優(yōu)秀層次，具體要求為：策劃方案信息量充分、內(nèi)容充

13、實(shí)，更具創(chuàng)新性、智慧性，顯得高人一籌。D層，校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)階段體現(xiàn)出的能力層次能夠?qū)⒘己煤蛢?yōu)秀的書(shū)面方案付諸實(shí)施，具有包括組織、協(xié)調(diào)、溝通在內(nèi)的執(zhí)行能力，在實(shí)際工作中按照正確的方法、恰當(dāng)?shù)男闹菓B(tài)度對(duì)待所遇到的各種問(wèn)題。這個(gè)層面的能力鍛煉主要在后續(xù)的校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。既能E層，在一個(gè)較復(fù)雜的環(huán)境中，出色地完成項(xiàng)目工作的書(shū)面策劃和實(shí)際執(zhí)行能力,獨(dú)具慧眼的策劃和創(chuàng)意，也能夠科學(xué)合理、系統(tǒng)化、靈活地結(jié)合各種環(huán)境因素進(jìn)行個(gè)性化、夠?qū)⒂?jì)劃和方案有效地付諸實(shí)施，在實(shí)踐中顯示出靈活處理問(wèn)題與應(yīng)對(duì)矛盾的能力層次。此層面的能力將在未來(lái)職業(yè)生涯中逐步積累、練就，與個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)

14、展相聯(lián)系,并倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。能力培養(yǎng)、發(fā)展的階段性校內(nèi)課程教學(xué)階段校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)階段未來(lái)職業(yè)生涯圖4能力掌握程度等級(jí)化、顯性化描述在本課程教學(xué)的第一節(jié)課，教師就本著務(wù)實(shí)誠(chéng)信、尊重學(xué)生的原則,將以上信息告知學(xué)生，使學(xué)生對(duì)相關(guān)能力及其積累過(guò)程有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中處于一個(gè)更主動(dòng)的位置。2、不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景的差異由于企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程面對(duì)多個(gè)專業(yè)，而每個(gè)專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)、課時(shí)量等都不盡相同，因此在本課程對(duì)不同專業(yè)在教學(xué)安排上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。1）工商企業(yè)管理專業(yè)對(duì)于企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程而言，專業(yè)有以下特點(diǎn)。第一，本課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的核心能力課，課時(shí)量充分，在

15、126課程左右。第二，學(xué)生的前續(xù)課程和相應(yīng)知識(shí)積累充分，在學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)企業(yè)管理人力資源管理、管理學(xué)心理學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)生產(chǎn)運(yùn)作管理西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程第三，按照現(xiàn)有校內(nèi)教學(xué)體制，本課程組對(duì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)校內(nèi)課程綜合實(shí)訓(xùn)有極大的影響權(quán)；第四，工商企業(yè)管理專業(yè)沒(méi)有特定行業(yè)背景，沒(méi)有行業(yè)知識(shí)要求，因而在商科通用知識(shí)方面課時(shí)量充分，對(duì)商科通用知識(shí)和技能的掌握要求要求相對(duì)于酒店管理、房地產(chǎn)管理、文秘等專業(yè)而言顯得較高。因此對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，本課程教學(xué)有以下特點(diǎn)第一，選擇能力模塊數(shù)量全面、數(shù)量較多。對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)模塊涉及企業(yè)每個(gè)部門(mén)，以使學(xué)生全面掌握企業(yè)各部門(mén)

16、的經(jīng)營(yíng)管理能力。第二，對(duì)于策劃書(shū)撰寫(xiě)要求相對(duì)其他專業(yè)提高，要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成良好率在80%以上，即能上文所述，夠在書(shū)面上較好地完成模塊項(xiàng)目工作，隨著對(duì)相應(yīng)概念內(nèi)涵理解的加深和自主思維創(chuàng)新能力的提高，策劃書(shū)或計(jì)劃方案內(nèi)容更加詳實(shí)，策劃更具創(chuàng)新性、智慧性，顯得高人一籌。第三，安排后續(xù)的校內(nèi)課程綜合實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)商業(yè)活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)中，要求學(xué)生將企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程多培養(yǎng)的能力能體現(xiàn)并進(jìn)一步提高，即上文所述，在較好完成書(shū)面方案的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?shū)面方案付諸實(shí)施，在工作中按照正確的方法、恰當(dāng)?shù)男闹菓B(tài)度對(duì)待實(shí)際工作中遇到的各種問(wèn)題。2）其他商科專業(yè)：企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程教學(xué)還針對(duì)房地產(chǎn)、酒店管理、專業(yè)市場(chǎng)管理、文秘、財(cái)務(wù)

17、管理等有特定行業(yè)背景的專業(yè)，對(duì)本課程的教學(xué)而言，這些專業(yè)有以下特點(diǎn)：第一，專業(yè)教育注重行業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)商科通用知識(shí)和能力要求相對(duì)低，對(duì)于本課程要求的前續(xù)課程，如企業(yè)管理人力資源管理等課程或未安排，或課時(shí)較少，本課程要求的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。第二，本課程安排課時(shí)也較少，一般在40至60之間。第三，本課程組對(duì)專業(yè)校內(nèi)課程綜合實(shí)訓(xùn)基本無(wú)發(fā)言權(quán)。第四，專業(yè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)技能，如酒店強(qiáng)調(diào)酒店服務(wù)與管理，財(cái)會(huì)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)簿記，不強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策能力因此，本著因材施教原則，針對(duì)其他專業(yè)的企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)教學(xué)，教學(xué)組織和能力培養(yǎng)將做以下安排第一，技能訓(xùn)練與與專業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，如企業(yè)成立可行性分析模塊、組織手冊(cè)設(shè)計(jì)模

18、塊、企業(yè)文化模塊等等，都要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策策劃。第二，適當(dāng)降低能力訓(xùn)練效果要求，在90%以上的合格率基礎(chǔ)上，良好比例可視具體情況酌情而定。第三，由于課時(shí)量較少，減少能力模塊數(shù)量。第四，不安排進(jìn)一步提升的校內(nèi)課程綜合實(shí)訓(xùn)。3、與其他商科專業(yè)課程之間的關(guān)系企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)由于涉及到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各部門(mén)，因此與其他一些商科專業(yè)課在知識(shí)和能力方面會(huì)有交叉，關(guān)于本課程與其他商科專業(yè)課之間的關(guān)系及其處理，課程組持以下基本態(tài)度和方法。第一，各有側(cè)重。由于商科能力的綜合性、內(nèi)隱性，并不適合在商科專業(yè)普遍采用CBE導(dǎo)向的DACUM課程模式。因此其他商科專業(yè)課程多為理論知識(shí)課，在這種情況下，開(kāi)設(shè)一門(mén)

19、專門(mén)的能力本位課程顯然十分必要，雖然內(nèi)容與其他專業(yè)課表面看似重復(fù)，其實(shí)各有側(cè)重。也可將此關(guān)系比喻為魚(yú)和漁的關(guān)系。其他專業(yè)理論課教給學(xué)生的是專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生懂得有關(guān)商科知識(shí)的概念、原理、原則、方法，并初步利用所學(xué)知識(shí)理解、分析問(wèn)題，教學(xué)經(jīng)過(guò)相當(dāng)于學(xué)生得到了“魚(yú)”，而企業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)課程引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)戰(zhàn)，在假設(shè)的職場(chǎng)氛圍中完成崗位工作任務(wù)，而這種崗位工作任務(wù)的完成是以一定的商科知識(shí)為基礎(chǔ)的，這些商科知識(shí)一部分是以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，一部分是教師課堂講授的知識(shí)，更有一部分需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，并把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)結(jié)果相當(dāng)于學(xué)生得到了“漁”第二，同時(shí)本課程在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)遷

20、移”。所謂學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生不僅溫故而知新，更強(qiáng)調(diào)將已有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。二、建設(shè)二個(gè)資源（一）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)CBE獨(dú)具特色的教學(xué)條件有三項(xiàng)：一是學(xué)習(xí)信息資源室，二是實(shí)訓(xùn)課堂，三是個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中學(xué)習(xí)信息資源室內(nèi)靠墻擺放一排多層書(shū)架，書(shū)架上依該職業(yè)DACUM大表的位序，擺放著諸多豎立型的材料盒，稱之為學(xué)習(xí)包。每個(gè)學(xué)習(xí)包上貼有某

21、個(gè)專項(xiàng)能力的標(biāo)簽，包內(nèi)放有與形成該專項(xiàng)能力直接相關(guān)的課堂講稿。產(chǎn)品使用手冊(cè)、目錄、說(shuō)明書(shū)，期刊摘錄，參考書(shū)目，幻燈片、錄音錄像帶、電影片等。學(xué)生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學(xué)的專項(xiàng)能力（模塊）的全部學(xué)習(xí)資料，并在這里自學(xué)。學(xué)習(xí)包不是為教師，而是專為學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專項(xiàng)能力用的。以此為借鑒，課程組計(jì)劃建立教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)建設(shè)以每個(gè)能力模塊為基本單位，、案例庫(kù)、參考書(shū)目、參考網(wǎng)內(nèi)含PPT課件、考核標(biāo)準(zhǔn)、策劃書(shū)或計(jì)劃書(shū)方案范本（數(shù)個(gè)）站等。此項(xiàng)工作工作量較大，尤其是范本。（二）師資建設(shè)1、師資要求本課程的教學(xué)對(duì)師資要求相對(duì)較高，具體有以下幾方面。第一，理解并認(rèn)識(shí)CBE及DACU

22、M的意義。CBE及DACUM作為高等職業(yè)教育改革和課程改革的基本指導(dǎo)思想，與一般教師原有理念和教學(xué)方法有極大的突破與創(chuàng)新，同時(shí)作為一種教育思想，尤其系統(tǒng)化內(nèi)涵和歷史發(fā)展過(guò)程，要使教師用好這種教學(xué)方法，首先要求教師對(duì)教學(xué)理念和方法有個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和理解，并在思想上充分認(rèn)識(shí)到課程改革的意義和必要性，為下一步工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第二，教師扎實(shí)的理論知識(shí)背景和實(shí)踐閱歷及能力背景。作為高職學(xué)院內(nèi)一項(xiàng)內(nèi)隱性較強(qiáng)的能力的教學(xué)，首先仍要求教師有較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，以確保后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)的能力具有科學(xué)性、規(guī)范性。同時(shí)由于是職業(yè)崗位導(dǎo)向的能力教學(xué)，也要求教師有豐富的實(shí)踐閱歷、對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的深刻理解、高水平完成崗位工作任務(wù)的能力。由于高校的先天優(yōu)勢(shì)，師資在理論知識(shí)基礎(chǔ)方面已完全勝任，在實(shí)踐能力方面可能還存在一些問(wèn)題。第三，教師的職業(yè)道德和工作責(zé)任心。課程創(chuàng)新性、實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身特點(diǎn)都對(duì)教師的職業(yè)道德和工作責(zé)任心提出了更高的要求，這方面本課程組已有了十分可靠的基礎(chǔ)，并成為搞好課程建設(shè)的保障之一。2、建設(shè)措施。具體有以下幾方面：第一，組織教師學(xué)習(xí)并討論交流以CBE及DACUM為主題的相關(guān)理論、業(yè)界動(dòng)態(tài)，尤其是怎樣將其與商科專業(yè)教學(xué)和本課程教學(xué)相結(jié)合。學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)組、課程組都經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。第二，積極鼓勵(lì)教師積累實(shí)踐閱歷自高職學(xué)院成立以來(lái)，學(xué)