1、重慶市教育科學(xué)“ 一五”規(guī)劃課題（200609007）以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究研究報(bào)告課題承擔(dān)單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學(xué)校課題負(fù)責(zé)人：唐易寰課題主研人員：劉在平、張建華、聶軍、彭世燕、史宇佳、賴德鵬一、課題研究的背景及意義（一）教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革的需要在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，進(jìn)行新課程改革并實(shí)施新課程被給予了極大 地關(guān)注，而新課程能否在真正的教育實(shí)踐中得到有效實(shí)施、發(fā)揮其作用取決于 教師。當(dāng)今的課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新的改革要 求教師在教學(xué)過程中，要從重視教師的教到重視學(xué)生的學(xué)，從重視知識傳授到 重視學(xué)生發(fā)展，從重認(rèn)知發(fā)展到重情感養(yǎng)成，從重學(xué)習(xí)結(jié)果

2、到重學(xué)習(xí)過程，從 樹立教師自己的權(quán)威到習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行平等對話，從重統(tǒng)一規(guī)格到重差異教育， 從重知識文化的繼承到重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些都給教師過去習(xí)慣的教學(xué)思維帶來了明顯的沖擊。為了適應(yīng)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步推動(dòng)新課程 改革走向深入，必須提升教師專業(yè)發(fā)展能力。因此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是新課 程改革的需要。（二）振興教育行動(dòng)計(jì)劃對教師的要求振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。1999年2月13日，由教育部制定，由中共中央國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了面向二十一世紀(jì)振興教育行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃中明確提出了要實(shí)施"

3、;跨世紀(jì)園丁工程"，大力提 高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。并特別指出，要重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)生骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。1999年、2000年,在全國選培10萬名中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校骨干教師，開展本校教學(xué)改革試驗(yàn)、巡回 講學(xué)、研討培訓(xùn)和接受外校教師觀摩進(jìn)修等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射 作用。（三）校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程改革相適應(yīng)的以校為本的教 學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教 學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，目的在于促使學(xué)校教師以研究的態(tài)度對待工作，通 過解決實(shí)際問題，促使教

4、師在問題的研究和解決中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。 實(shí)踐證明，新課程改革以來，在學(xué)校以課堂教學(xué)中的問題為中心，開展有主題 的校本教研活動(dòng)，讓教師在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)中不斷改進(jìn)和提升， 是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（四）當(dāng)前校本教研中存在的問題當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高，但也存在著 不容忽視的問題，比如：（1）教研主題的選用忽視不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需 求；（2）校本教研操作模式單一；（3）對教師的要求整齊劃一；（4 ）很少關(guān)注 不同層次教師如何分層發(fā)展；（5）沒有建立分層培養(yǎng)的校本教研管理機(jī)制。所有的這些問題，導(dǎo)致校本教研不能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，缺乏有

5、效 性。因此關(guān)注不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求，在機(jī)制上、操作模式上和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 上就校本教研進(jìn)行策略探索，提高校本教研的有效性，顯得十分必要。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）勒溫的行動(dòng)研究理論美國心理學(xué)家勒溫（K. Lewin ）提出了一種社會(huì)科學(xué)研究的新思路：從實(shí) 際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者 共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握、和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題、 改變社會(huì)行為的目的。他不僅首先提出行動(dòng)研究這個(gè)名詞和方法，還提出行動(dòng)研究包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)的概念 ，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作 模式。（二）余文森對校本教研的觀念華東師范大學(xué)教授、教育部福

6、建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主 任余文森認(rèn)為，以校為本的教學(xué)研究是以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā) 展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研 究主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既重視解決實(shí)際問題，又注重概括、 提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有 直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué) 研究的基地，第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體，第三、促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng) 該是教學(xué)研究的主要目的。（三）教師專業(yè)發(fā)展階段理論伯利納（Berliner）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可分為五個(gè)階段，新手型

7、教師（23年），其特點(diǎn)表現(xiàn)為理性化，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題，比較刻板地 依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃，缺乏靈活性；熟練型教師（34年），其特點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)踐知識與書本知識逐漸結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略知識有所提高，經(jīng)驗(yàn)對 教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，對教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感； 勝任型教師（5年 左右），其特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)行為有明確的目的性，對教學(xué)目標(biāo)的形成有較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度；業(yè)務(wù)精干型教師（520年），其特點(diǎn)表現(xiàn)為能準(zhǔn)確控制課堂教學(xué)活動(dòng)和預(yù)測學(xué)生的反映，教學(xué)行 為達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度；專家型教師（20年以上），其特點(diǎn)表現(xiàn)為對 教學(xué)情景的觀察和判斷是直覺的，

8、對教學(xué)情景中的問題解決不僅達(dá)到快捷、流 暢、靈活的程度，而且已經(jīng)完全達(dá)到自動(dòng)化的水平。三、核心概念界定1. 校本教研：本課題中所談到的校本教研，主要指教研組或同伴圍繞教育教 學(xué)中發(fā)生的問題，按照一定的操作模式，在一段時(shí)間內(nèi)開展的一系列連續(xù)不斷的有針對性的研究活動(dòng)，教師在解決問題的過程中體現(xiàn)自我反思、同伴互助和 專業(yè)引領(lǐng)三要素，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。2. 教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè) 倫理等幾個(gè)方面的內(nèi)容。本課題中的教師專業(yè)發(fā)展，指不同層次教師在提高課 堂教學(xué)能力方面獲得不同程度的發(fā)展，即新手型教師由缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向可以 根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)選用教學(xué)方

9、法，合理組織教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 形成合格課堂，教師的課堂教學(xué)能力得到提升；勝任型教師優(yōu)化自己的教學(xué)方 法和手段，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，塑造高效課堂，教師的課堂教學(xué)能力得到 提升；骨干型教師在保障課堂教學(xué)高效性基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，追 求表達(dá)自己主張的教育思想，體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)生特色課堂，教師的 課堂教學(xué)能力得到提升。3. 策略:本課題所探討的策略，主要指為提高校本教研的針對性、實(shí)效性， 促進(jìn)不同層次教師專業(yè)發(fā)展，而采取的“關(guān)注需求，分層培養(yǎng)”的校本教研策略， 具體包括為培養(yǎng)新手型教師、勝任型教師和骨干型教師而分別構(gòu)建的校本教研 操作模式、課堂教學(xué)分層評價(jià)和校本教研機(jī)制保障等方

10、面的措施和途徑四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述立足校本教研，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分重要的途徑，提高校本教研的有 效性，已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注和研究。而提高有效性與是否關(guān)注教師專業(yè) 發(fā)展的需求，是否建立起相應(yīng)的校本教研機(jī)制、是否采用恰當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ?，?否建立起相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很大關(guān)系。下面是相關(guān)學(xué)者研究的主要觀點(diǎn)：（一）卡茨關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展層次劃分研究提高校本教研的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注不同層次教師的專 業(yè)發(fā)展需求，以美國學(xué)者卡茨為代表。他運(yùn)用訪問與調(diào)查問卷法，針對學(xué)前教 師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把教師的發(fā)展分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更 新時(shí)期、成熟時(shí)期四個(gè)階段。求生存時(shí)期，新教師只關(guān)心

11、自己在陌生環(huán)境中能 否生存下來，這種情形可能持續(xù)一、二年；鞏固時(shí)期，主要是統(tǒng)整并鞏固在前 一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧，開始關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)問題，這一階段會(huì)持續(xù)到第三年； 更新時(shí)期，教師對平日繁雜而規(guī)律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創(chuàng)新事物， 這一時(shí)期可能會(huì)持續(xù)到第四年；成熟時(shí)期，教師自己有足夠的能力來探討一些 較抽象、較深入的問題，大致需要二至五年。這些研究提示我們：以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須遵循教師職業(yè)成 熟水平階段的特點(diǎn)。校本教研如何滿足不同教師的需求、探索分層校本教研操 作模式是各學(xué)校面臨的新課題。（二）校本教研操作模式的研究校本教研活動(dòng)中成功操作模式的設(shè)計(jì)和選擇對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分重要

12、，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本教研模式的研究比較多，例如：（1 ）華南師范大學(xué)教 育科學(xué)院劉良華博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題一一教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)行動(dòng)一一教學(xué)反思”。（2）上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城 小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題一 組織團(tuán)隊(duì)一一學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一一設(shè)計(jì)實(shí)施一一總結(jié)反思”五個(gè)階段。（3）重慶市萬 州區(qū)教科所邱江陵對我國現(xiàn)行校本教研模式進(jìn)行了整理，總結(jié)出了以下十六種 校本教研模式：專題講座，專題研討，交流分享，總結(jié)反思，課題研究，現(xiàn)場診斷，主題活動(dòng)，項(xiàng)目協(xié)作，示范模仿，行動(dòng)觀察，（11）校際交流，（12）成果物化，（13）結(jié)隊(duì)幫扶，（

13、14）同課異構(gòu)，（15）案例分析，（16）教育沙龍。這些校本教研操作模式的構(gòu)建，給了我們選擇這個(gè)課題以一定啟示。（三）關(guān)于校本教研機(jī)制的相關(guān)研究學(xué)校校本教研有效實(shí)施必須以健全的運(yùn)行機(jī)制作保障，北京中關(guān)村一小在校本教研機(jī)制上不斷創(chuàng)新，提出了“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)，開展伙伴互助行動(dòng)計(jì) 劃，搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，建立三個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)多緯度的校本教研空間，引導(dǎo)教 師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。這一思想的提出，為我校改進(jìn)和完 善現(xiàn)行校本教研機(jī)制給予了一定啟示。綜上所述，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者從校本教研機(jī)制的創(chuàng)新上、模式的構(gòu)建上以及 關(guān)注不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求等方面對提高校本教研的有效性，促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展進(jìn)

14、行了積極的探索，給予本課題的研究以較大啟示，但也存在著一些需 要進(jìn)一步探討的地方，比如：（1）以一種模式對整個(gè)教師群體進(jìn)行培訓(xùn)，忽視 不同層次教師專業(yè)發(fā)展不同需求，看似省時(shí)省力，實(shí)則缺乏針對性，實(shí)效性；（2） 根據(jù)需求對教師專業(yè)發(fā)展階段劃分是否太細(xì)，不便于操作；（3）雖然提出了分層培養(yǎng)的校本教研觀念，但是究竟怎樣操作，分層培養(yǎng)與相關(guān)模式之間有沒有 聯(lián)系，缺乏完整的思路建構(gòu)，有待于進(jìn)一步研究。幾年來，課題組著眼于如何 關(guān)注不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求，以“以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究” 為題，對上述問題進(jìn)行探討，取得初步成效。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1. 通過研究，劃分出便于操作的小

15、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展層次。2. 通過調(diào)查，了解不同層次小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求。3. 通過研究，總結(jié)出以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。4. 通過研究，為推進(jìn)區(qū)域內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考建議。（二）研究內(nèi)容1. 進(jìn)行便于操作的教師發(fā)展層次劃分，梳理不同層次教師專業(yè)發(fā)展特征。2. 調(diào)查學(xué)校不同層次教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求。3. 構(gòu)建“關(guān)注需求，分層發(fā)展”的校本教研操作模式。4. 制定“關(guān)注需求，分層發(fā)展”的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5. 制定“關(guān)注需求，分層發(fā)展”的校本教研管理制度。六、研究對象及范圍彈子石小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)教研組教師。七、研究方法及措施本課題的研究主要采取了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例研究法、行

16、動(dòng)研 究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并采取了如下措施實(shí)施研究：（一）廣泛查閱文獻(xiàn)為了給課題研究提供理論指導(dǎo)，課題組采用文獻(xiàn)研究法，一方面了解了本 課題中相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀，另一方面為課題研究在理論上給予了較大啟示。（二）進(jìn)行問卷調(diào)查為了便于操作，我們將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分成了三個(gè)層次，即新手型教師、勝任型教師和骨干型教師，為了了解不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求，2007年3月，我們采用問卷調(diào)查法，針對三個(gè)不同層面的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中發(fā)放和回收問卷情況如下表：彈子石小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求問卷發(fā)放數(shù)量統(tǒng)計(jì)表教師層次新手型教師勝任型教師骨干型教師發(fā)放問卷64022回收問卷63622通過問卷調(diào)查和分析，找到當(dāng)前校本

17、教研中存在的問題，使課題組對不同 層次教師專業(yè)發(fā)展需求有了更深入的了解，為設(shè)計(jì)有針對性的校本教研思路和 操作模式提供了十分重要的量化依據(jù)。（三）開展案例研究課題組在認(rèn)真分析了不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求以后，按照分層培養(yǎng)的校本教研思路，指導(dǎo)各教研組根據(jù)行動(dòng)研究的思想，采用案例研究法，就校本教研操作模式進(jìn)行探索。這些案例為分別提煉出“師徒互幫”的校本教研操作模式、“同伴互助”的校本教研操作模式、“個(gè)性發(fā)展”的校本教研操作模式，以及整個(gè)分 層培養(yǎng)的校本教研框架構(gòu)建提供了經(jīng)驗(yàn)。丿八、初步成果經(jīng)過幾年實(shí)踐和探索，本課題的研究取得了一定的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）初步確定出教師專業(yè)發(fā)展層次的劃分方法關(guān)注教師專

18、業(yè)發(fā)展需求，制定出有針對性的校本教研策略，首先要確定出教師專業(yè)發(fā)展的層次劃分，課題組利用文獻(xiàn)查閱，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特別是為了便于操作，以教師入職時(shí)間和專業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校教師劃分為新手型教師、勝任型教師和骨干型教師三個(gè)層次，每個(gè)層次教師專業(yè)發(fā)展特征如下:彈子石小學(xué)不同層次教師專業(yè)發(fā)展特征（課堂教學(xué)能力）層項(xiàng)、次目、新手型教師勝任型教師骨干型教師階段入職發(fā)展期（5年以內(nèi)）平穩(wěn)發(fā)展期（5年以上）超越發(fā)展期教材分析對教材和課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和把 握膚淺對教材和課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和把 握較為準(zhǔn)確對教材和課標(biāo)的領(lǐng)會(huì) 和把握較為深刻教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的制定不夠準(zhǔn) 確、適當(dāng)和全面教學(xué)目標(biāo)的制定較為準(zhǔn) 確、適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的制

19、定較為 準(zhǔn)確、適當(dāng)和全面教學(xué)方法教學(xué)方法的使用不熟、 方法單一，缺乏教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法的使用教為靈 活，習(xí)慣于用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 行教學(xué)能根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整 教學(xué)方法，但個(gè)性傾 向和風(fēng)格不明顯教學(xué)重難點(diǎn)多數(shù)情況下教學(xué)重難點(diǎn)不 突出多數(shù)情況下教學(xué)重難點(diǎn)突 出多數(shù)情況下教學(xué)重難 點(diǎn)突出組織教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、課 堂時(shí)間分配、課堂管理缺 乏經(jīng)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、課 堂時(shí)間分配、課堂管理具 有一定經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)能力較強(qiáng)， 課堂管理秩序較好。教學(xué)技能教學(xué)技能使用單一、呆板， 不靈活熟練教學(xué)技能的使用基本能做 到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)教學(xué)技能使用能做到 為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，但 少有特色和創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)往往忽視對學(xué)生及時(shí)而

20、恰 當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)有時(shí)能做到學(xué)生及時(shí)而恰 當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)比較注意對學(xué)生及時(shí) 而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不咼， 課堂教學(xué)實(shí)效性有待提升基本能完成教學(xué)目標(biāo)，但 課堂教學(xué)實(shí)效性有待提高能完成教學(xué)目標(biāo)，課 堂教學(xué)實(shí)效性較高，但缺少特色（二）掌握了不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求在確定了教師專業(yè)發(fā)展不同層次劃分的基礎(chǔ)上，2007年3月，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共發(fā)放了 68份問卷，回收了 64份，通過對問卷的分析和對比， 初步掌握了不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求，具體如下：彈子石小學(xué)不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)教師層次新手型教師勝任型教師骨干型教師相同需求1.同伴互助2.專業(yè)引領(lǐng)3.獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)

21、會(huì)4持續(xù)終身的學(xué)習(xí)培訓(xùn)不同需求1. 能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)2. 進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)3. 提升組織教學(xué)的能力4. 形成合格課堂1. 教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化2. 提升提問的有效性3. 提升練習(xí)的有效性4. 塑造咼效課堂1. 形成獨(dú)特教育思想2. 課堂教學(xué)中展示自己 對學(xué)生發(fā)展、課程改革的 理解。3. 創(chuàng)生特色課堂（三）總結(jié)出了 "關(guān)注需求，分層發(fā)展"的校本教研策略經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，我們 提出了 "關(guān)注需求，分層發(fā)展"的校本教研策 略，它是指在一定的機(jī)制和制度保障下，教研組基于不同層次教師專業(yè)發(fā)展需 求，采取相應(yīng)的校本教研操作模式，圍繞教師自身存在的問題開展校本教

22、研， 不同的教師在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展，具體包括分層發(fā)展的校本教研 操作模式構(gòu)建、課堂教學(xué)分層評價(jià)策略和分層培養(yǎng)的機(jī)制保障策略。1. 初步構(gòu)建分層培養(yǎng)的校本教研操作模式基于新手型教師、勝任型教師和骨干型教師的不同專業(yè)發(fā)展需求和能力的 分析，我們提出了師徒幫扶、同伴互助和個(gè)性發(fā)展三種校本教研操作模式：（1）師徒幫扶操作模式追蹤這新手型教師的成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，完全依賴于自主探索或統(tǒng)一培 訓(xùn)，則教師成長的周期較長，若采用一對一的幫扶方式，植根于新手型教師在 課堂教學(xué)中存在的問題，開展有主題的研修活動(dòng)，并且通過成熟教師的言傳身 教，潛移默化，從而加快他們適應(yīng)和成長的速度。為了幫助新手型教師盡

23、快提 高教學(xué)教學(xué)能力，形成合格課堂，我們總結(jié)提煉了師徒幫扶校本教研操作模式。(2) 同伴互助操作模式通過問卷，課題組認(rèn)為，勝任型教師具備了一定的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 比較注重就共同關(guān)注的課堂教學(xué)中的問題開展深層次的研討，通過同伴之間思 維的碰撞，相互啟發(fā)，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，課堂提問和練習(xí)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂 教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，塑造高效課堂。因此，采用同伴互助的校本教 研操作模式，是促進(jìn)勝任型教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。具體操作如下： 同伴互助校本教研操作模式梳理問題確定主題集體設(shè)計(jì)個(gè)人實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)一同伴互助自我反思(3) 個(gè)性發(fā)展操作模式骨干型教師，教學(xué)能力突出，在接受同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的同

24、時(shí)更加注重獨(dú)立思考，但是如何超越自身現(xiàn)有水平實(shí)現(xiàn)超越發(fā)展，在方向、途徑和方式上 顯得比較迷茫。我們認(rèn)為，骨干型教師，在課堂上應(yīng)該力圖體現(xiàn)自己對教育的 認(rèn)識、學(xué)生發(fā)展、和課程的理解，借課表達(dá)自己主張的思想，優(yōu)化自身教學(xué)特 點(diǎn)，創(chuàng)生有特色的課堂。為促進(jìn)這一階段的教師向更高層次發(fā)展，我們提出個(gè) 性發(fā)展的校本教研操作模式。個(gè)性發(fā)展校本教研操作模式-L-課堂觀察II梳理特征明確思想4沉淀反思=»創(chuàng)新設(shè)計(jì)=課堂實(shí)踐¥專業(yè)引領(lǐng)卜 I同伴評議形成特色對以上三種不同教研操作模式進(jìn)行梳理，構(gòu)建起了我校關(guān)于“關(guān)注需求，分層發(fā)展”的校本教研總體框架如圖：關(guān)注需求分層發(fā)展的校本教研總體框架圖師徒幫扶

25、同伴互助個(gè)性發(fā)展新手型教師形成合格課堂勝任型教師塑造高效課堂創(chuàng)生特色課堂骨干型教師新手型教師通過“師徒幫扶”教研操作模式，幫助其盡快形成合格課堂；勝任型教師通過“同伴互助”教研操作模式，塑造有效課堂；骨干型教師通過“個(gè)性發(fā) 展”教研操作模式，創(chuàng)生特色課堂。這三種模式，以提升教師課堂教學(xué)能力為核 心，分別針對三種層次的教師群體，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，使 校本教研的針對性和實(shí)效性大大加強(qiáng)，體現(xiàn)了校本教研的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)了 教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。需要指出的是，這三種模式與三個(gè)層面的教師之間，并不強(qiáng)調(diào)對應(yīng)關(guān) 系，事實(shí)上，每一種模式對于不同層面的教師來說，都可以選用，我們只是認(rèn) 為不同

26、層次的教師采用相應(yīng)的校本教研操作模式，更具針對性和實(shí)效性。況且 三種模式都包含有自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三要素，我們在具體操作種 不能截然分開。2. 初步總結(jié)出了課堂教學(xué)分層評價(jià)策略基于不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求和水平差異，我們將課堂教學(xué)分為合格課 堂、高效課堂和特色課堂三個(gè)層次，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等8個(gè)維度制定出了三個(gè)層次的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別作為新手型教師、勝任型教 師和骨干型教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性目標(biāo)，并采用分層評價(jià)策略，對不同層次教師 的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，保護(hù)了和調(diào)動(dòng)了教師參與校本教研的積極性，促進(jìn)了教 師的專業(yè)發(fā)展。針對新手型教師制定的合格課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評價(jià)教師

27、教學(xué)內(nèi)容 的正確性、教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)行為的規(guī)范性；針對勝任型教師制定的高 效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評價(jià)教學(xué)過程中是否隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，教學(xué)手 段和方法的實(shí)效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；針對骨干型教師制定的特色課堂教學(xué) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評價(jià)教學(xué)過程是否促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展，表達(dá)出自己主張 的教育思想，是否教學(xué)風(fēng)格明顯，是否課堂呈現(xiàn)特色。3. 初步建立了分層培養(yǎng)的機(jī)制保障策略關(guān)注需求、分層培養(yǎng)”的校本教研策略是我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途 徑，為了保障此項(xiàng)策略順利實(shí)施，提升新手型教師、勝任型教師和骨干型教師 的課堂教學(xué)能力，特制定彈子石小學(xué)關(guān)注需求、分層發(fā)展的校本教研制度.這一系列舉措，使得學(xué)校

28、在管理機(jī)制和制度上保障了對教師需求的關(guān)注，分層培養(yǎng)的校本教研操作模式的順利實(shí)施，促進(jìn)了三個(gè)層次教師獲得相應(yīng)發(fā)展。九、研究影響與效果課題組經(jīng)過幾年來實(shí)踐與研究，學(xué)校教師的專業(yè)能力得到提升，主要體現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)校校本教研的水平得到提高1. 學(xué)校校本教研的實(shí)效性得到提升幾年來學(xué)校以本課題研究為契機(jī)，指導(dǎo)各教研組按照”關(guān)注需求，分層培養(yǎng)”的策略開展校本教研活動(dòng)，使校本教研的針對性和實(shí)效性得到提高 ，主要體 現(xiàn)在以下幾方面（1）教研組能做到圍繞教師在課堂教學(xué)中存在的問題開展有主題 的校本教研活動(dòng)，做到問題清楚，目標(biāo)明確；（2）在一定程度上關(guān)注了不同層次教師 的專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)了不同層次教

29、師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性；（3）基本做到根據(jù)不同層次教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分層培養(yǎng)；（4）對不同層次教師采取分 層的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)了新手型教師和勝任型教師專業(yè)發(fā)展的自信心；（5）教研組校本研修氛圍較為濃厚，推動(dòng)了教研組的建設(shè)和發(fā)展。所有這些變 化表明，學(xué)校不同層次教師專業(yè)發(fā)展得到提升，教師適應(yīng)新課程挑戰(zhàn)的信心和 能力得到增強(qiáng)。2. 區(qū)域內(nèi)校本教研取得一定的影響幾年來，學(xué)校先后數(shù)十次承辦面向區(qū)市級的教研活動(dòng)獲得成功，比如，2008 年10月，數(shù)學(xué)組在王元壽老師的指導(dǎo)下，面向全區(qū)開展以重提心理學(xué)，反思概念教學(xué)為主題的教研活動(dòng)，得到市教科院李光樹老師的充分肯定；2008年5月，語文組在彭曉群

30、老師的指導(dǎo)下，面向全市開展以小學(xué)語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí) 模式設(shè)計(jì)為主題的教研活動(dòng)，得到市教科院楊世碧老師的充分肯定；2009年12月，英語組在朱括老師的指導(dǎo)下，面向全區(qū)開展以如何加強(qiáng)英語學(xué)科建設(shè) 為主題的教研活動(dòng)，得到了市教科院張鴻老師、重慶師范學(xué)院彭靜教師的充分 肯定，這一系列活動(dòng)的開展，有力推進(jìn)了學(xué)校的新課程改革，使教師逐步樹 立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。 同時(shí)對區(qū)域內(nèi)的大佛段小學(xué)、竅角沱小學(xué)等十余所學(xué)校的校本教研產(chǎn)生了積極 的影響，提升了這些學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)水平。（二）不同層次教師獲得發(fā)展1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化幾年來，學(xué)校三個(gè)層面教師（以2006年

31、的結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)）的比例發(fā)生變化，如 下示意圖，從中可以看出，學(xué)校骨干教師人數(shù)增加，新手型教師人數(shù)減少，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不斷優(yōu)化，師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。新手型教師勝任型教師骨干型教師骨干型教師新手型教師勝任型教師2.教師參加各類比賽成果豐富三年來我校教師參加各級賽課活動(dòng)，取得豐碩成果，其中骨干型教師李燕參加全國“十城市”體育賽課以第一名的成績獲得特等獎(jiǎng)，骨干型教師聶軍、史宇佳等參加全國賽課獲得一等獎(jiǎng)，骨干型教師唐昌奎參加重慶市賽課獲得一等獎(jiǎng)， 勝任型教師陳植余參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)賽課獲得一等獎(jiǎng)；勝任型教師牛津、陳麗、 賴德鵬等15名教師參加區(qū)級比賽獲得一等獎(jiǎng)；新手型教師陳宇君參加南岸區(qū)小 學(xué)英語

32、賽課獲得一等獎(jiǎng)。教師撰寫的論文中，有 25篇論文參加重慶市教科院舉 辦的基礎(chǔ)教育課程改革論文大賽獲得一等獎(jiǎng)。有8篇論文在市級刊物上發(fā)表，獲得良好成績。從中可以看出幾年來學(xué)校不同層次教師的課堂教學(xué)能力得到有 效提升。（三）學(xué)校不斷發(fā)展，贏得良好聲譽(yù)隨著課題研究的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展水平不斷得到提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn) 步提升，學(xué)校獲得發(fā)展。幾年來我校語數(shù)學(xué)科參加區(qū)質(zhì)量監(jiān)控，名列前矛，近 百名學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)免費(fèi)保送；學(xué)生參加南岸區(qū)中小學(xué)藝術(shù)節(jié)比賽，屢獲團(tuán)體 一等獎(jiǎng)；2010年12月我校5名學(xué)生組隊(duì)參加在西安舉行的全國 DI創(chuàng)新大賽獲 得一等獎(jiǎng)的第一名，并被主委會(huì)選送到美國將參加世界級比賽。語文、數(shù)學(xué)教

33、研組在2008年被評為南岸區(qū)優(yōu)秀教研組，學(xué)校連續(xù)幾年被評為教師教育工作先 進(jìn)集體，“構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校策略研究”參加重慶市第四屆教育科研成果評選獲得二 等獎(jiǎng)；本課題組于2010年11月也被評為南岸區(qū)教育科研優(yōu)秀課題組；2009年 11月市教育評估院來我校進(jìn)行督導(dǎo)評估，其中對于我校的校本教研管理制度、 教研活動(dòng)的有效性、教師專業(yè)發(fā)展水平給予了較高評價(jià)，這一系列成績的取得 贏得了社會(huì)和家長的贊譽(yù)。十、問題與討論經(jīng)過幾年深入系統(tǒng)的研究，課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了初步的研究成果，還有許多問題需要進(jìn)一步思考和探討：（一）學(xué)校的校本教研機(jī)制還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使之能真正尊重不 同層次的教師專

34、業(yè)發(fā)展需求，保障分層培養(yǎng)的校本教研策略的實(shí)施，促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展。（二）針對三個(gè)層面的教師培養(yǎng)提出的三種校本教研操作模式還需在實(shí)踐 中改進(jìn)，提高校本教研的有效性，以便于今后推廣應(yīng)用。（三）經(jīng)過實(shí)踐、積累和梳理，逐步建立彈子石小學(xué)校本教研研修主題庫， 使教師研修的話題形成序列，滿足三個(gè)層面的教師專業(yè)發(fā)展的不同需求。提高 校本教研的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（四）通過探索，進(jìn)一步修改和提煉合格課堂、高效課堂和特色課堂的課 堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之能真正調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。十一、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1. 校本教研必須以教師為主體教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，首先要求教師應(yīng)該成為一個(gè)

35、獨(dú)立的人、主體 意識覺醒的人。只有當(dāng)教師是為“我”的生命提升，價(jià)值實(shí)現(xiàn)，人格完善而不斷追 求專業(yè)成長時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展才成為可能。因此校本教研應(yīng)為教師提供平臺(tái)， 確定教師在校本教研中的主體地位，賦予教師研究自身的權(quán)利，而不僅僅是被 研究的對象，讓他們成為自身實(shí)踐的主體，在校本教研中去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題和解決問題，在這一過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。2. 校本教研應(yīng)該關(guān)注教師需求教研組中不同的教師因入職時(shí)間、知識積淀、個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面 的不同，在課堂教學(xué)中會(huì)存在不同的問題，對于個(gè)體來說往往會(huì)偏重于關(guān)注自 身存在的問題，渴望通過解決自身存在的問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，因而產(chǎn)生 了不同的專

36、業(yè)發(fā)展需求，出現(xiàn)了不同的專業(yè)發(fā)展層次。校本教研應(yīng)該著眼于不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求來設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，植根于不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求 進(jìn)行校本教研設(shè)計(jì)，才能真正調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與，從而提高校本教研的針對性 和實(shí)效性。3教師發(fā)展應(yīng)該注重分層培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)持續(xù)終身的學(xué)習(xí)過程，教師經(jīng)歷這一過程中不同 階段的專業(yè)水平是不同的，并且同一時(shí)期在教研組內(nèi)不同教師存在的問題和需 求是不同的。因此我們認(rèn)為應(yīng)該將同一教師群體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐郑鶕?jù)教 師入職時(shí)間、發(fā)展需求和專業(yè)水平，同時(shí)又便于在實(shí)踐中操作等因素，我校將 教研組內(nèi)的教師分為新手型教師、勝任型教師和骨干型教師三個(gè)層次，針對不 同層次的教師采用分層

37、培養(yǎng)的策略組織教師開展校本教研活動(dòng)，比如，一段時(shí) 間內(nèi)采用師徒幫扶的校本教研操作模式，側(cè)重于以新手型教師為主，其余教師 為輔；一段時(shí)間內(nèi)采用同伴互助的的校本教研操作模式，側(cè)重于以勝任型教師 為主，其余教師為輔；一段時(shí)間內(nèi)又采用個(gè)性發(fā)展的校本教研操作模式，側(cè)重 于以骨干型教師為主，其余教師為輔，如此交替進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)教 師的分層發(fā)展。4.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，保障分層發(fā)展教研組針對新手型教師、勝任型教師和骨干型教師采用分層培養(yǎng)的校本教 研策略開展研修活動(dòng)，只是為滿足他們的需求，獲得不同程度的發(fā)展提供可能, 要讓這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須讓這一策略持之以恒，成為一種常態(tài)，這就需要 創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和校本

38、教研制度作保障，通過制度的約束、定期的活動(dòng)、平臺(tái)的 搭建、分層的評價(jià)等方面激勵(lì)教師自覺參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師真正的分 層發(fā)展。（二）參考建議“關(guān)注需求，分層發(fā)展”的校本教研策略的實(shí)施，滿足了不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求，使不同層次教師獲得不同的發(fā)展，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)取得良好效果。 為了進(jìn)一步提升區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)工作的實(shí)效性，打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使南岸師 資隊(duì)伍建設(shè)水平邁向新臺(tái)階，特向上級教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出以下建議：1.調(diào)查問卷，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求無論是學(xué)校對教師的培訓(xùn)，還是上級教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的各種形式、各種 內(nèi)容、不同類別的培訓(xùn)，在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，但是這種自上 而下的安排，是否

39、源自不同層次教師需求，離教師自身存在的問題究竟有多遠(yuǎn)， 是否解決了不同層次教師專業(yè)發(fā)展中存在的困惑，很少有人問津，使得培訓(xùn)缺 乏一定的針對性，影響了培訓(xùn)的效果。因此建議，上級教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期對 區(qū)域內(nèi)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行問卷調(diào)查，梳理出不同層次教師關(guān)注 的問題，并對教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在此基礎(chǔ)上因材施教，安 排有針對性的培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2建立機(jī)制，教師培訓(xùn)做到分層培養(yǎng)為了提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，建議上級教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立考評 機(jī)制，將學(xué)校對教師的分層培養(yǎng)工作納入對學(xué)校師資培訓(xùn)工作的常態(tài)考核中， 要求各學(xué)校首先要對本校的教師隊(duì)伍進(jìn)行層

40、次劃分，形成梯隊(duì)，在此基礎(chǔ)上采 取針對性的措施，實(shí)施分層培養(yǎng)，特別是新教師和骨干教師的培訓(xùn)，做到年度有規(guī)劃，過程重落實(shí)，年末有考評，從而促進(jìn)不同層次教師獲得不同的發(fā)展。3. 引領(lǐng)示范，促進(jìn)師資培訓(xùn)特色發(fā)展為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，服務(wù)于教師的專業(yè)成長，建議上級教研培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)以示范引領(lǐng)為抓手，通過開展校本教研示范基地和示范學(xué)校的評審，充分發(fā) 揮其示范輻射作用，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)工作良性發(fā)展。同時(shí)總結(jié) 和提煉部分學(xué)校校本教研經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)應(yīng)用和推廣，逐步形成校本教研區(qū)域 特色，打造特色課堂，培育名教師，最終形成南岸師資建設(shè)品牌，為建立高素 質(zhì)的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1 劉紅斌.從教師專業(yè)到教師專業(yè)發(fā)展J.教育探索，2005(12)2 李麗華.教師內(nèi)隱理論與教師專業(yè)發(fā)展J.教育探索，2006(4)3 宋廣文,魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展J.教育研究，2005(7)4 宋廣文,苗洪霞.教師的發(fā)展一關(guān)于專家教師形成的認(rèn)知心理學(xué)分析 王少非.新