1、標(biāo)桿教學(xué)觀課報(bào)告觀察報(bào)告；小學(xué)科學(xué)標(biāo)桿教學(xué)：通過(guò)對(duì)兩堂小學(xué)科學(xué)課關(guān)于小組合作探究的。一、觀察起因；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者；在小學(xué)科學(xué)課上更加需要小組合作探究學(xué)習(xí)的方法；二、觀察策略；對(duì)小學(xué)生的科學(xué)課課堂多次進(jìn)行觀察，針對(duì)“小組合作；三、觀察結(jié)果；我對(duì)課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分；一、觀察起因新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！本褪且笪覀兘處煈?yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)科活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程與方法，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在小

2、學(xué)科學(xué)課上更加需要小組合作探究學(xué)習(xí)的方法?？茖W(xué)課的各種活動(dòng)是以學(xué)生的合作探究的方式來(lái)開(kāi)展的，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，并且開(kāi)展得轟轟烈烈。以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與度、活動(dòng)頻率等都影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。對(duì)此，我著重的對(duì)小學(xué)生在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察。二、觀察策略對(duì)小學(xué)生的科學(xué)課課堂多次進(jìn)行觀察，針對(duì)“小組合作探究學(xué)習(xí)”將有關(guān)的信息進(jìn)行選擇性的記錄。本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。三、觀察結(jié)果我對(duì)課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果：（一）第一次課堂觀察

3、杠桿1、小組規(guī)模：科學(xué)老師把全班分組，有利于互動(dòng)和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過(guò)多就會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對(duì)合作技能的要求較高。2、分組方式：課前洪老師通過(guò)了解已經(jīng)事先分好，洪老師是按每個(gè)小組高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的。3、合作探究的次數(shù)和時(shí)間的分配：對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果能作多種猜測(cè)；部分學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，大部分學(xué)生愿意合作交流，學(xué)生的主體性基本上得到了體現(xiàn)。4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示4次，給小組獎(jiǎng)勵(lì)4次，給組內(nèi)成員獎(jiǎng)勵(lì)的5次，給小組批評(píng)的5次，對(duì)組內(nèi)成員批評(píng)的8次，組與之間相互評(píng)價(jià)2次。四、觀察描述第一堂課中課堂紀(jì)律不太好，小組合作中出現(xiàn)了

4、許多問(wèn)題，如學(xué)生積極性過(guò)高，有的竟然大聲喧嘩，老師在組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)明顯壓不住場(chǎng)，不過(guò)小組討論交流還是有一定的效果的，學(xué)生至少能通過(guò)自己的動(dòng)手操作感受到“熱脹冷縮”這一規(guī)律。不僅如此，小組成員還能保持好各自的紀(jì)律，在實(shí)驗(yàn)之前能大膽地、有秩序地回答問(wèn)題并作出大膽猜測(cè)。最后小組之間能較好地進(jìn)行互評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)起了鞏固加強(qiáng)作用。五、觀察分析洪師在第一堂課引導(dǎo)時(shí)并沒(méi)有站在權(quán)威者的角度，導(dǎo)致課堂秩序凌亂，課堂紀(jì)律也難以保持。而第二堂課洪老師注重了適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目

5、標(biāo)的達(dá)成。從這兩堂課以及一些與科學(xué)相關(guān)的資料我們可以知道：首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務(wù)，要求學(xué)生知道他們不僅要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。在學(xué)習(xí)小組中一般由組長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)；由代言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。只有當(dāng)小組成員分工明確時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才有望有序地、有效地展開(kāi)，否則必然陷入雜亂無(wú)章的困境。其次，教師應(yīng)在事前深刻領(lǐng)會(huì)與把握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)

6、習(xí)的要義在于以小組合作的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。因而，這一學(xué)習(xí)本身就十分注重“過(guò)程”展開(kāi)、“方法”的采用，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，從而盡力避免一味追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果、追求確定實(shí)驗(yàn)路徑的不當(dāng)做法。六、觀察結(jié)論通過(guò)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起集體意識(shí)、互助意識(shí)，具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，個(gè)性傾向不一，因此，有時(shí)雖然把他們分配到同一小組內(nèi)，并且也對(duì)他們每個(gè)成員進(jìn)行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進(jìn)行。有個(gè)別學(xué)生非但不參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對(duì)這種情況，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用，要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境