1、小學(xué)語(yǔ)文論文 乘得想象之翅膀 引得詩(shī)情妙生花低年級(jí)兒童詩(shī)創(chuàng)作例談?wù)?要語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。在社會(huì)“保衛(wèi)孩子想象力”呼聲下，以兒童詩(shī)的創(chuàng)作來(lái)呵護(hù)孩子的想象力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，努力更新教育理念，從兒童詩(shī)的關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)作實(shí)踐，兒童詩(shī)的講評(píng)，來(lái)探究?jī)和?shī)的教學(xué)。關(guān)鍵詞想象力兒童詩(shī)創(chuàng)作正 文兒童詩(shī)是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌，是中華五千年文化長(zhǎng)河中一朵絢麗的浪花。由于其符合兒童的審美特點(diǎn)，那富有生活情趣的畫(huà)面感，稚嫩、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言文字，奇妙、獨(dú)特的想象力，蘊(yùn)含著很強(qiáng)烈的表

2、現(xiàn)力，細(xì)細(xì)咀嚼，有著無(wú)窮的童趣。兒童詩(shī)歌語(yǔ)言形式簡(jiǎn)練、精妙，反復(fù)的誦讀，容易使兒童理解其中的意思，體驗(yàn)作品的語(yǔ)言形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。兒童是最天真的詩(shī)人，有著純真爛漫的目光以及豐富的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的”，每個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的童心世界, 那是一個(gè)純真、稚拙、獨(dú)特的世界, 也是一個(gè)富有詩(shī)意的世界, 他們生來(lái)就是一位詩(shī)人，那里面裝著孩子們數(shù)不清的幻想和許許多多兒童特有的秘密。這都是很好的寫(xiě)詩(shī)題材。筆者現(xiàn)以兒童詩(shī)為例，探討兒童詩(shī)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)以及兒童詩(shī)創(chuàng)作的思考和實(shí)踐。一、品出詩(shī)歌之妙美1.關(guān)注兒童詩(shī)的詩(shī)情美兒童詩(shī)往往蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)情，詩(shī)

3、人有一雙敏銳眼睛， 他們?cè)谄椒驳氖澜缋?，寄予著濃濃的情意，為孩子們?chuàng)造了真情的樂(lè)土，正如金波先生所說(shuō)：“兒童詩(shī)是兒童感情上的營(yíng)養(yǎng)品”。 通過(guò)提問(wèn)的誘導(dǎo)、畫(huà)面的想象體會(huì)、教師繪聲繪色的語(yǔ)言描繪、背景音樂(lè)的渲染，便不難讓兒童與詩(shī)人產(chǎn)生情感共振，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，如聞其聲，如臨其境，再朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中美妙的情感。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)一株紫丁香一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中孩子們對(duì)老師的深情，問(wèn)：我們是怎樣走進(jìn)校園在中的？為什么要踮起腳尖？（學(xué)生交流、匯報(bào)），從中你讀懂了什么？如果此時(shí)，你站在老師的身邊，你會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么呢？引讀：我們?cè)韵乱恢曜隙∠悖瑸榈氖亲尵G色的枝葉夜夜（ ）；讓沙沙的綠葉兒

4、聲幫您（ ）；讓滿樹(shù)盛開(kāi)的小花感謝您（ ）；讓花香飄進(jìn)您（ ）。老師夜夜為同學(xué)們操勞，把同學(xué)們掛牽，面對(duì)可親可敬老師，請(qǐng)你用你的朗讀出詩(shī)中深情，表達(dá)對(duì)老師的贊美和感激！教學(xué)雷鋒叔叔，你在哪里是一首語(yǔ)言清新，感人至深的小詩(shī)，通過(guò)想象拓展說(shuō)話，師：如果你就是那個(gè)在狂風(fēng)暴雨中迷路的孩子，當(dāng)你正在大雨中無(wú)助地哭泣著，這時(shí)一位解放軍叔叔抱起你，冒著滂沱大雨，送你回家，你會(huì)對(duì)叔叔說(shuō)什么？（生交流）師：如果你就是那位年邁的大娘，你無(wú)兒無(wú)女，也許病重，雷鋒背著你看病，那汗呀，濕了衣襟，你看在眼里，想說(shuō)什么呢？2.關(guān)注兒童詩(shī)的意境美所謂意境即指作者的主觀情意與客觀物象相互交融所形成的藝術(shù)境界，寓情于景，情景交融

5、。兒童詩(shī)亦是如此，作者在此時(shí)被此景所觸發(fā)而生的情，寫(xiě)成詩(shī)歌，留給讀者很多思考和想象，唯有入其境，方能悟其情。葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親。 ”在這美妙的“情景交融”之際，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的意境美。如欣賞蘑菇一詩(shī)，蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才來(lái)躲雨。晴天青蛙走了亭子里冷冷清清。多么有趣的畫(huà)面，把蘑菇比作“小傘”，那只來(lái)躲雨的小青蛙，可能是在怎樣的雷雨天來(lái)到他的“小傘”下的呢？蘑菇看到被淋濕的小青蛙終于跑到自己身邊，她可能會(huì)說(shuō)些什么呢？讀著這首小詩(shī)，孩子們紛紛議論著，心情是那樣的激動(dòng)，當(dāng)問(wèn)及這些問(wèn)題時(shí)，底下小手如林，躍躍欲試。是啊，讀著這首小詩(shī)，不能不被其中的

6、意境感染，美極了！更何況這些年紀(jì)尚小孩子呢？學(xué)生紛紛描述著自己仿佛看到的畫(huà)面，從他們的描述中，感受到童心如此美好。雖然他們可能不能聯(lián)想到這小傘就像媽媽的愛(ài)，小青蛙就像媽媽的孩子，但當(dāng)讀到“亭子里冷冷清清”時(shí)，孩子們似乎感受到周圍的寂寞。周作人先生曾說(shuō)：“兒童沒(méi)有一個(gè)不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說(shuō)話，正是當(dāng)然的事?！眱和焐褪窃?shī)人，他們思維碰撞產(chǎn)生的火花如此絢爛。3.關(guān)注兒童詩(shī)的音律美兒童詩(shī)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性，音韻明快、自然?！罢b之如行云流水，聽(tīng)之如金聲玉振”。如兒歌羊，羊羊、羊，小山羊，年紀(jì)不大胡子長(zhǎng)。鹿、鹿，梅花鹿，頭上長(zhǎng)著兩棵樹(shù)。象、象，大白象，鼻子像個(gè)搟面杖。駝、駝，大駱駝，脊背彎彎

7、山兩座。這首詩(shī)基本押“u”韻，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏，便于學(xué)生背誦記憶。再如人教版二年級(jí)下冊(cè)雷鋒叔叔，你在哪里的第一、二節(jié)， “沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？ 小溪說(shuō)：昨天，他曾路過(guò)這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡?！逼涔?jié)奏，大體兩至三字一拍，節(jié)奏隨著情感起伏變化，第一節(jié)，“你在哪里？你在哪里？”反復(fù)兩次，讀得緊迫些，以表達(dá)小朋友尋找雷鋒足跡的急切感。其韻律，這首詩(shī)基本押“”韻，呈現(xiàn)出詩(shī)歌的韻律美。朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)的變更，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、取得妙筆來(lái)生花1.引“生活”之甘泉兒童詩(shī)并不神秘, 它就來(lái)源于

8、我們的生活之中, 只要留心觀察，用心感受, 我們每個(gè)人都會(huì)成為“ 小詩(shī)人”。秋天的一個(gè)下午，正在進(jìn)行語(yǔ)文課，教室里忽然飄進(jìn)一片羽毛，不知是誰(shuí)喊了一聲：“呀！有一片羽毛！”這驚訝的聲音完全忘記了正在上課，正要批評(píng)這學(xué)生上課思想開(kāi)小差，突然轉(zhuǎn)念一想，多么好的素材啊，何不叫小朋友以此為話題，展開(kāi)討論，寫(xiě)成文章呢？果不其然，經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷的事情，寫(xiě)下的“心聲”非常動(dòng)人。有位小朋友這樣寫(xiě)道：我是一片羽毛我是一片羽毛， 我是借秋風(fēng)來(lái)的，我飛過(guò)田野， 一天，帶著果子的香氣。 不知為啥進(jìn)了校門(mén)，飛過(guò)花草叢， 飛到了一位小朋友身上。遇到了芬芳的桂花姐姐。 他可是個(gè)調(diào)皮的小男孩，又飛過(guò)樹(shù)林， 我靜靜地趴在他身上休息

9、，休息。與火紅的楓葉一同飛舞。 可還是被他發(fā)覺(jué)，我， 他把我拿起，飛舞，飛舞， 撓撓身旁的同學(xué)，飛過(guò)了好多好多的地方， 笑得我臉都紅了：連我自己都不記清了。 好癢，好癢這首詩(shī)歌寫(xiě)得非常有趣，獲得第七屆“老百曉”杯作文大賽三等獎(jiǎng)，小作者將自己想象成一片羽毛，想象羽毛曾飛過(guò)的地方，當(dāng)時(shí)正值秋天，于是羽毛帶著的是果味的香氣；他還是個(gè)淘氣包，去瘙癢身旁的臉蛋，加上嗅覺(jué)和觸覺(jué)的感官描寫(xiě)，十分形象。鮮活的生活素材是詩(shī)歌創(chuàng)作的源泉。2.借“仿寫(xiě)”之魔力低年級(jí)的很多課文質(zhì)兼美、文筆清新，獨(dú)特而富有童趣的課文，在將其讀通、讀透的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生巧借題旨，將其改編成兒童詩(shī)，透過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的魅力，豈不妙哉？

10、筆者教學(xué)秋天的雨之后，請(qǐng)學(xué)生欣賞關(guān)于秋天的圖片，形象直觀地感受“秋姑娘”的饋贈(zèng)，教學(xué)時(shí)，師：秋天的雨，除了是一盒五彩繽紛的顏料之外，還是什么？她會(huì)來(lái)到哪里？讓我們幻化成美麗的秋姑娘，欣賞她的“魔力”，請(qǐng)學(xué)生用筆寫(xiě)下自己的體會(huì)。有個(gè)小朋友這樣寫(xiě)道：秋天的雨秋天的雨是一個(gè)灑水壺，落在小花上，小花露出一個(gè)笑臉，落在棗樹(shù)上，棗樹(shù)掛上一個(gè)個(gè)小燈籠。落在草坪上，給草坪披上層輕紗。落在玻璃上，給玻璃洗了個(gè)澡。秋天的雨是秋姑娘紡出的線。落在菊花上，給菊花穿上一件新衣服。落在楓樹(shù)上，給楓樹(shù)一盒火紅的顏料。落在銀杏樹(shù)上，給銀杏樹(shù)一把把金色的扇子。秋天的雨是云朵流下的眼淚。落在小草上，小草傷心地脫下薄薄的綠衣服。落

11、在大雁的翅膀上，大雁拍打著翅膀向南方飛去。落在蛇洞里，蛇打著呼嚕，睡著了。秋天的雨是一個(gè)信使。他告訴大家，冬天快要來(lái)了。小螞蟻找來(lái)一只又大又肥的青蟲(chóng)當(dāng)糧食。小熊在溫暖的洞里睡大覺(jué)。于是抓緊收稻，準(zhǔn)備好好地吃一頓。秋天的雨是一支畫(huà)筆。他畫(huà)出了金黃的田野，畫(huà)出了黃黃的樹(shù)葉，畫(huà)出了橙紅的柿子、橘子。畫(huà)出了梨、菠蘿、蘋(píng)果等各種各樣的水果。秋天的雨是一張報(bào)紙?！皥?bào)紙”上寫(xiě)著：天氣越來(lái)越冷了，大家記得穿好衣服，千萬(wàn)別著涼了。大樹(shù)看了報(bào)紙的訊息，穿上意見(jiàn)厚厚的，油亮亮的衣服。松鼠聽(tīng)了樹(shù)先生的話，找來(lái)松果當(dāng)糧食。大家都準(zhǔn)備過(guò)冬了！秋天是一幅多姿多彩的油畫(huà)，秋天的雨將這幅畫(huà)裝飾得更加的五彩繽紛。這篇習(xí)作獲得第七

12、屆“老百曉”杯作文大賽二等獎(jiǎng)，兒童就是想象王國(guó)里的“國(guó)王”，當(dāng)王國(guó)的大門(mén)被打開(kāi)，里面奔出無(wú)數(shù)美輪美奐的東西，那是一片五光十色的文學(xué)天空。3.激“想象” 之密碼 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”兒童本就是最富有想象力的群體，他們的自己的眼睛來(lái)看周遭的世界。如果將記憶中的表象儲(chǔ)存起來(lái)，在創(chuàng)作時(shí)，激活學(xué)生的想象力，作品里一定會(huì)出現(xiàn)許多鮮活的形象，奇異的想法。首先，積累感官的表象和大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在生活中，在大自然中，發(fā)現(xiàn)美，要積累創(chuàng)作素。古人云：巧婦難為無(wú)米之炊。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多參加課外活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)范圍，為學(xué)生的想象力奠定基礎(chǔ)。其次，豐富

13、學(xué)生的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，提倡多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種語(yǔ)言形式，使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)想象力。最后，呵護(hù)學(xué)生的“想象力” ，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，讓想象力這把神奇的傘常開(kāi)。習(xí)作教學(xué)，學(xué)生描寫(xiě)秋雨時(shí)，有一學(xué)生這樣寫(xiě)道：秋天的雨，有著香甜的氣味。你看，滴滴答答的小雨淋在菊花仙子身上，菊花仙子欣然怒放，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭，散發(fā)著陣陣清香，特別惹人喜愛(ài)。滴滴答答的小雨淋在小草上，小草似乎被香味弄“昏”了，看，原來(lái)翠綠的模樣，都被那香味熏成了黃色。這位學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了其“語(yǔ)言寶庫(kù)”中積累的詞句，形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，十分有創(chuàng)意。三、雕出詩(shī)情與畫(huà)意劉勰文心雕

14、龍中記述：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。葉圣陶先生就曾直言不諱地說(shuō)過(guò):“我當(dāng)過(guò)多年的語(yǔ)文老師, 改過(guò)無(wú)數(shù)的作文, 得到一個(gè)深切的體會(huì): 徒勞無(wú)功。”精辟的概括“徒勞無(wú)功”，這白費(fèi)力的勞動(dòng)是不宜再做了，當(dāng)老師包攬所有的勞動(dòng)，一手包辦之后，便大大降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在習(xí)作本上寥寥幾筆評(píng)語(yǔ)，也就成了一家之言。如此一來(lái)，何不放手讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)呢？于是筆者嘗試了生生互批教師賞批習(xí)作展示幾個(gè)環(huán)節(jié)。1.精在內(nèi)容生生互批，關(guān)注的是詩(shī)歌的內(nèi)容和形式，提出評(píng)改要求：在選擇內(nèi)容上是否有合情合理，新穎獨(dú)特

15、？你認(rèn)為還可以選擇哪些意象？在同伴的小詩(shī)中，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得精妙，還有哪些地方需要修改的？評(píng)完之后，你有哪些收獲？學(xué)生三四人小組，各自互相閱讀，互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的思維首先在組內(nèi)發(fā)生碰撞，共同切磋。如生生互改小詩(shī)秋天的雨，一生寫(xiě)道：“秋天的雨，是五彩繽紛的。”另一學(xué)生寫(xiě)道：“秋天的雨，是一位染發(fā)師，趁大家沒(méi)注意，把秋天染得五彩繽紛的?！蹦阆矚g哪一種表達(dá)方式？為什么？學(xué)生都喜歡后者，后者運(yùn)用了擬人的修辭手法，讀起來(lái)饒有趣味，形象生動(dòng)。是啊，只要我們換一種表達(dá)方式，文章就生動(dòng)起來(lái)了。繼而從中習(xí)得寫(xiě)法。2.意在賞析教師賞批，教師批改意在“賞”字，帶著鼓勵(lì)和欣賞的目光，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的自信，有教育家曾說(shuō)

16、過(guò)：“因?yàn)槿说木裆凶畋举|(zhì)的需求是渴望得到表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、鼓勵(lì)?！币淮握嬲\(chéng)的賞識(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的源泉，與學(xué)生產(chǎn)生心靈碰撞和共鳴。教師的評(píng)語(yǔ)可以是幾句發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可以是一次心靈的對(duì)話，可以是善意的提醒，可以是詩(shī)意的點(diǎn)綴。如學(xué)習(xí)荷花，學(xué)生模仿課文改編成一首小詩(shī)：“你的卓越的風(fēng)姿，在風(fēng)中搖曳，看著，看著，我仿佛覺(jué)得自己就是一朵荷花。調(diào)皮的小魚(yú)在我腳下游過(guò)，瘙癢了我的小腳丫?！庇谑牵以诳瞻滋帉?xiě)下：你迎著陶行知的文風(fēng)，展開(kāi)你想象的翅膀在你的王國(guó)你遨游，愿你越飛越高！3.妙在展示習(xí)作展示。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出:“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！卑l(fā)

17、表，能激發(fā)一個(gè)人的寫(xiě)作興趣。展示的手段有很多，譬如，在教室里開(kāi)辟一個(gè)這樣的展示臺(tái)，展示學(xué)生的優(yōu)秀的作品；班級(jí)刊物，將學(xué)生習(xí)作裝訂成冊(cè)，訂上封面，就像一本小書(shū)，并取個(gè)好聽(tīng)的名字，如我的第一本作文集含苞待綻放，看著這本作文集，同學(xué)們愛(ài)不釋手，愛(ài)護(hù)這本集子，激發(fā)了寫(xiě)作的自信和興趣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)自己的心聲，一舉兩得。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林有一句名詩(shī):“人,詩(shī)意地棲居在大地上。”名家大師說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)的背后是閱讀、思考；同時(shí)，寫(xiě)詩(shī)還是想象、創(chuàng)新、審美等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)?！泵總€(gè)孩子都是一個(gè)“詩(shī)人”，只要我們輕輕撥動(dòng)琴弦，給他們遼闊的空間來(lái)“彈奏”心聲，那音樂(lè)一定是悠揚(yáng)悅耳的，在新課標(biāo)和煦的春風(fēng)下，讓孩子乘著想象的翅膀，在兒童詩(shī)的王國(guó)里飛得更高更遠(yuǎn)！參考文獻(xiàn)：1義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(