1、 n剛才已經(jīng)研究了什么？n接下來打算研究什么？n建議你們可以做什么？n假如應(yīng)該怎么做？n根據(jù)要求應(yīng)該做什么？n有沒有及時(shí)做好記錄？ “行動(dòng)的巨人 語言的矮子 ” n必要的示范不可少，關(guān)鍵是什么時(shí)候需要做給學(xué)生看？n示范過程中對(duì)老師的要求有哪些？n動(dòng)作清晰，不拖泥帶水n操作規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)而到位n電磁鐵中的“繞”，繞給學(xué)生看什么n研究擺中的“數(shù)”，數(shù)的目的是什么 n測(cè)脈搏中的“測(cè)”，測(cè)給學(xué)生看為了啥n從“往水里加鹽讓雞蛋浮起來”說起n教師演示操作，學(xué)生重復(fù)模仿n沒有思考的活動(dòng)，沒有期待的活動(dòng)，沒有激動(dòng)的活動(dòng)，就失去了認(rèn)知的價(jià)值n示范不是為了讓學(xué)生照抄照搬鸚鵡學(xué)舌 n示范應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的放大n示范應(yīng)該

2、體現(xiàn)出對(duì)空白的關(guān)注n示范應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)n示范應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)操作的要求完整性 規(guī)范性 放大效應(yīng)材料是一種無聲的語言 準(zhǔn)備好上課的材料，并思考好材料出示的次序和步驟。 ，n材料：一盆水、兩個(gè)注射器、一根導(dǎo)管n散亂的材料只能代表著各自的用途，可是一旦材料互相組合之后，其結(jié)構(gòu)就發(fā)生了根本的變化n 1+12（豁然開朗，別有洞天）n學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，產(chǎn)生科學(xué)問題，不需要老師的“開場(chǎng)白”；n而面對(duì)無結(jié)構(gòu)或者結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往會(huì)陷入迷茫之中，或者產(chǎn)生雜亂無章的問題和課堂無關(guān)的行為，因此往往需要老師的“撥亂反正”，最終自己提出科學(xué)問題出來。 n材料的典型選擇n材料的數(shù)量

3、分配n材料出示的時(shí)機(jī)n材料出示的次序n材料出示的步驟 n內(nèi)涵：概念揭示現(xiàn)象背后的原理n外延：吸引了孩子的目光，引起了孩子的思考，激起了孩子的好奇心，引發(fā)了孩子探究的沖動(dòng)n材料本身代表著教師的思維；材料的結(jié)構(gòu)性，代表著思維層次性；材料的典型性和暗示性，意味著材料和科學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)性 n導(dǎo)入用氣球做引子，搞活課堂氣氛。n出示一個(gè)裝有水果的袋子，講清了玩法，把袋子發(fā)給學(xué)生n拿了水果的學(xué)生自然會(huì)去實(shí)驗(yàn)n但是要學(xué)生再一次靜下來，卻是一個(gè)難題n章老師是怎么做的呢？ n章老師拿出一個(gè)盛有桔子水的小杯子n學(xué)生好奇，非常想要，自然也就安靜下來了。n然后就是發(fā)小杯子，讓學(xué)生去榨桔子水，學(xué)生一下子就又“鬧”開了n怎么讓學(xué)生再次安靜下來呢？ n等學(xué)生活動(dòng)得差不多了，章老師又拿出一個(gè)小桔燈n學(xué)生立馬停止了榨桔子汁的活動(dòng)，事實(shí)上學(xué)生也已經(jīng)沒有桔子