1、課堂提問與引導形成性考核冊教育教學部編學校名稱：學生姓名：學生學號：班 級：本課程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占課程綜合成績的100%,綜合成績達到60分及以上（及格），方可獲得本課程相應學分。階段性學習測驗一講爬山虎的腳一課，當講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山 虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反而伸出枝狀的六七根細絲”設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請同學們 根據(jù)每句話的意思，小組同學合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在已畫好 爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的

2、一側(cè)。這究竟是什么原因呢？從同學 們的匯報中教師找到了答案。原來，孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反而”，對反而指的是哪一面 產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學生理解，老師帶著學生做了這樣的游戲：師：誰知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：上”的反面是“下反面就是和它相對的那一面。師：很好！現(xiàn)在我們進行一個小游戲，我說一個方向，你們來說出它的反面怎么樣？（“上一下；左一右；前一后.）這個葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。）生：哦，我知道了。學生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對了。為了讓同學們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標本，讓 同學們清清楚楚的觀察

3、到了爬山虎的腳的樣子。同學們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲 為自己表示祝賀。請同學們認真閱讀上而案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學生看 爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？答：誰知道“上”的反而是哪一面?那反而是什么意思?引入式課堂提問時，所提的問題有時會具有一定的難度，學生由于思路不夠開闊，一時難以想到正確 的解決辦法，所以教師應根據(jù)實際情況，對學生作適當?shù)狞c撥或提示，也就是所謂的幫助其架橋鋪路，促 使其完成思維定向，使學生的思路豁然開朗，從而順利的解決所提的問題。老師的這種教學方法比較好，這樣做是

4、為了讓學生更深刻的記住“爬山虎的腳”。階段性學習測驗二女蝸補天全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災，女蝸立志補天;再寫女蝸歷盡萬難，修補天空，拯救人類。區(qū)區(qū)300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女蝸的偉大。課中生字新詞較多，書面語較多。教學時，教師需要挖掘生字的價值，梳理“字”與“神”與“文”與 “情”之間的關(guān)系，讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，學得有情趣，學得有深度。我們一起來看看其 中一個關(guān)于“末”字的教學提問與引導教學設計：字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示：天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一片汪洋。師問：你有什么發(fā)現(xiàn)？師：這些可怕的景象同時

5、出現(xiàn)，世界就仿佛到了末日。課件出示：末日的箓體字。師：在小篆中，末字這樣寫EJ ,樹尖上加一橫，告訴別人這里已經(jīng)是樹的末梢了，后來人們在此基礎上又引申出了最后，最終的意思，試著用上這個意思組個詞？生：期末、末代、末日師：課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀？生朗讀課文相應的段落。師：世界仿佛到了末日。傳說是女蝸創(chuàng)造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發(fā)誓要？生：修補好殘破的天空。師：這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一二自然段，現(xiàn)在請同學們把一、二兩個自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學過的詞語，用自己的話說說女蝸為什么補天？課件出示：失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補生：

6、復述課文內(nèi)容。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？ “末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學生對它有深刻地認識，教學時教師運 用了字理識字的教學方法，教學“末”字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，出了課文中描寫末日的語句，實現(xiàn)了識字和閱讀的融合。接著讓學生運用已經(jīng)剛剛學會的詞語對于末日的景象進行描述，將識字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。在這樣的教學過程中，教師的提問設計背后有著怎樣的思考？請你試著進行總結(jié)。答:抓住契機，激活思維。學生對每篇課文的學習，從一開始就應該牢牢抓住他們的興趣點，為了實 現(xiàn)這一點，我們應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理.上的 一種“沖突

7、”，當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重難點的理 解也水到渠成。階段性學習測驗三北師大版教材賀年片中，對于“祝”字的教學，收到了很好的教學效果。讓我們一起來看看課堂實錄：師：'?！边@個字，原來還有個簡單的故事呢？老師一邊說一邊出示課件給孩子們展示出來：師：'你們看甲骨文中“?！弊质潜划嫵蛇@樣的,你們覺得這畫的是什么呀？”生1:左邊的 像是個小桌子。桌子上放著東西，是蛋糕嗎？代表桌子上的物品，1代表桌子。生2 :不對，是火炬。師：你們看得還是很準的呀，左邊的是一張供桌。師：那么右邊的這部分又像什么呢？老師啟發(fā)大家繼續(xù)說下去。生3 :右邊的是一個

8、跪著的人。他張著嘴在說話呢。（興奮狀）師：猜猜看這個人會說些什么？生4 :老天爺，下點兒雨吧，可憐可憐我吧!生5 :佛祖保佑，讓我考100分吧！師：你們說得都特別好，這些話都表達了人們的美好愿望，所以“?！庇斜磉_美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫，?！苯?jīng)過，的演變，左邊的供桌,變成了處”,右邊的丁寫成了“兄”。也就是我們現(xiàn)在看的“祝”字?！睅煟嚎禳c讀讀由'祝'字組成的詞語吧：祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師：祝字能組成這么多的詞語，它們在意思上有什么共同之處嗎？師：出示詞語：祝發(fā)為僧，這個祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎？孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉

9、默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？師：拿不定主意的時候該向誰請教呢？老師提醒大家。生：哦，向字典先生請教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來。通過查字典，大家發(fā)現(xiàn)，“祝”還有“削”和“斷”的意思。那么這個“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短 當和尚的意思啊，小小的一個“祝”字竟然有這么多有意思的故事，看來我們真要好好學好每一個漢字。教師的提問與引導就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請你認真閱讀此案例，用思維導圖的形式 畫出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的，把取得這樣效果的方法用簡單的幾個字做批注。答：層次設計，化難為易要上好一節(jié)課，靠一兩個提問是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節(jié) 課、整篇課文

10、來謀劃，設計出一組有計劃、有步聚的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才 能從多方位培養(yǎng)學生思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生實際水平把難問題分解發(fā) 成易理解，較有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引 導學生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。階段性學習測驗四人教版教材壁虎一課，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚 焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動不動，它的周圍是大大小小的蟲子，如果不仔細看， 根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時，有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊，它毫不費力地一張嘴

11、就把小蟲 吞進了嘴里，如果這時你剛好眨了一下眼，根本感覺不到它已經(jīng)把蟲子吞進了嘴里。就在這時，壁虎發(fā)現(xiàn) 了距它尺把遠的地方有一只大飛蟲，只見壁虎快速挪動了幾步，然后在距離大飛蟲不遠的地方停了下來， 用極慢極慢的速度挪動著它的腳。突然，說時退那時快，它一個躍身一張大嘴，大飛蟲就進了壁虎的腹中。 全班同學隨之發(fā)出了 “?。　钡囊宦?。師：有什么問題要問嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個學生站了起來，生：壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子？它為什么不掉下來？我們?nèi)祟悶槭裁淳筒恍校繋煟簡柕糜兴?！這個提問很有研究的價值！那就請同學們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中 找到點兒什么？師：第二段寫的是壁虎的

12、外形。三分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。生1 :壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這樣的形狀可以減少行動的 阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲子。生2:它的腳趾能夠叉開，而且腳趾上長有細毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤一樣，這樣 它在墻上就能自由行動而不會掉下來，捉蟲就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲。生4:它有一條又細又長的尾巴，幫它保持身體的平衡。生1 :我再補充一點，剛才同學們都說了，但沒有人關(guān)注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說明嘴的位置長得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實際上是大大的，這樣就便于它將蟲子一口吞下去。師：真是善于收集信息，善于

13、全方面思考問題。大家給他掌聲！同學們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設疑，引導孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲之間的聯(lián)系 嗎？請你總結(jié)一下。答：教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當?shù)臅r機，提出高質(zhì)量的問題，對學生的回答給予適當?shù)囊龑?、點 撥，學生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發(fā)出來，在 探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結(jié)論，敢于提出白己見解的思維品質(zhì)就會得到培 養(yǎng)。階段性學習測驗五人教版教材你必須把這條魚放掉，在薛法根老師的語文課堂上，呈現(xiàn)了這樣的一幕：師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們 演爸

14、爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。（學生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演）生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。師：為什么？生：現(xiàn)在是晚上10點，離允許釣始魚的季節(jié)還有兩個小時。師：放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了始魚。生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。師：不就是兩個小時嗎？規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生：兩個小時也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴格嘛！生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件

15、 小事中養(yǎng)成的。師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把始魚放了吧。生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對話中，充滿了學生的智慧，飽含著學生的認知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達 的訓練于一身的綜合訓練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學生能力的提升是潤物細無聲的o同學們， 這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎？答：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識

16、的傳遞，而 且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰當?shù)剡M行課堂 提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起.來，架起師生雙向交流的橋梁， 而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一 言堂"，學生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師的提問學生 時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)自己的機會，如 果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答 出問題而感

17、到心情愉快，激發(fā)學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、 輕松、和諧的良好氛圍。階段性學習測驗六螳螂捕蟬一課，結(jié)尾設疑：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣， 只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。師：（接話）國破家亡??！生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得 吳王還是一個

18、明君。師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ煟簩W到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王， 吳王一定不會聽的。生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少

19、年編出來的，就不 會想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。師：少年表面上是講故事，實際上是生：暗勸吳王不要攻打楚國。生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸:“力勸”的話，少年的勸稱得 上是生:（紛紛搶答）智勸、巧勸。師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。相信你一定很快能找到引導學生思維走向深入的設問，而這些設問產(chǎn)生的背后

20、，是教師要把學生引向 何方的思考。請你認真思考一下，這樣的設問，要達到怎樣的教學目標？答：1. 不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配 角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提 問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經(jīng)常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后 歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。 通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息

21、所獲得 的知識印象深刻得多。2. 激發(fā)了學生的學習積極性課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于 外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激 發(fā)學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學生的知識水平以及能力 大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和白尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思 考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識而，這樣，提問就誘發(fā)了學生的學習欲望。教師通過 對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，

22、在多大程度上達 到了目標，這些又進一步激發(fā)了學生的學習積極性。2020秋國家開放大學電大?？普n堂提問與引導期末紙考模擬試題、案例分析（100分）教學設計課題16.雷雨部編版教材二年級下冊教學目標（含重、難點）1. 熟練掌握5個生字及新詞，正確書寫新字。（重點）2. 正確、流利地朗讀課文，并試著背誦課文。（重點）3. 說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”垂”掛”等詞語運用的好處。（難點）教學過程與教學資源設計教學過程：一、復習舊知，導入新課：1. 導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第16課，齊讀課題16.雷雨教師：上節(jié)課，通過學習，我們知道課文介紹了雷雨前、中、后的景色變化，同時，

23、我們還學習 了一些詞語，并圈畫了有關(guān)雷雨前、中、后描寫景物的詞語，現(xiàn)在我們開火車來讀讀。（1 ）投影出示：烏云葉子蟬大風樹枝蜘蛛師：讀到這些詞語，我們想到了上節(jié)課哪幅畫面？（ppt出示：雷雨前）板書：雷雨前（2）繼續(xù)開投影出示：閃電雷樹房子雷雨師：你又想到了哪幅畫面？（ppt出示：雷雨中）貼板書：雷雨中（3）出示：雨后彩虹圖師：這幅圖是（雷雨后），一看到雷雨后的畫面，你能夠想到書中的哪些景物呢？學生回答。（教師：可以，還有嗎？）2. 小結(jié):你們真了不起，不但能夠借助景物回想畫面，還能通過畫面想到具體的景物。（學生 讀全文）【設計意圖】第一課時學生初步感知文意，認識新字字形、字音，在第二課時首先

24、抓住詞語進行梳理回顧，朗讀全文，體感知，這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)從大語境入文，符合學生的認知規(guī)律。二、研讀課文，多元感悟：1. 雷雨前景色變化：過渡：那作者又是怎樣將雷雨前、中、后這三幅精彩的畫面展現(xiàn)在我們面前的呢？首先就讓我們先走進雷雨前這一部分。（1 ）范讀：認真聽老師朗讀13自然段，邊聽邊思考雷雨前的景象讓你有怎樣的感受？（2）學生交流感受：誰來說說你有什么感受，并簡單說說理由。 悶（板書：悶）*追問：你從哪兒體會到的，讀讀那句話？學生讀句子。*追問：那你能說說哪個詞語最能讓你感受到悶嗎？預設：壓（順勢處理“壓”） 黑（板書：黑）*追問：那你能說說哪個詞語最能讓你感受到黑嗎？預設：黑沉沉、滿天*

25、評價：你能抓住書中的關(guān)鍵詞語進行體會，很不錯！就這句話你還有別的感受嗎？ 怕（板書：怕）*追問：你從哪個詞語感受到怕的呢？預設1:黑沉沉評價：天色黑的讓人害怕！就這句話，你還有什么感受？預設2 :滿天評價：烏云密布，真恐怖！就這句話，你還有什么感受？預設3 :壓出示圖片：你們看，滿天的烏云壓下來，跟老師一起來做做這個動作，我們感到（悶、怕.X你看，一個“壓”字準確生動地寫出了雨前的可怕（黑暗、悶.）*誰能來讀讀。（找2個）*評價：黑暗籠罩著大地，真可怕?。ㄓ昵翱烧鎼灠?） 亂（板書：亂）追問：你從哪個詞語感受到的？預設：大風追問：就這個自然段，還有哪個詞語也能看出風大？（亂擺）評價：真是夠大的

26、、夠亂的！連蜘蛛都怎么樣，快來讀讀？追問：這句話，你又有怎樣的感受呢？ 預設：垂逃教師：仔細觀察，“垂”到底是怎樣地落下來??？（教師給手勢）一一直直地評價：你看，一個“垂”，一個“逃”，多么形象地寫出了蜘蛛逃跑時慌亂的樣子?。〗處煟赫l能再來讀讀這句話。（2人）評價：蜘蛛都嚇得逃跑了，那樣子可真有趣！真夠慌亂的！ 你還有什么感受？（越來越亮 越來越響）評價：是啊，不但響、亮，而且是越來越響，越來越亮。你來讀讀。 你還有什么感受？安靜（板書：靜）追問：你從哪個詞語體會到的？預設：一動不動、一聲也不叫教師：真靜?。∧隳軄盱o靜地讀讀嗎？（3 ）小結(jié)：在1-3自然段的學習中，我們通過雷雨前景色的變化，有

27、了一些深刻的感受，現(xiàn)在， 就讓我們通過朗讀，把你的感受表達出來吧！出示圖片，教師導讀：烏云壓下來了，真暗?。≌l來讀讀這句話烏云壓下來了，真讓人害怕，誰再來讀讀這句話雨前沒有一點兒聲音，誰來靜靜地讀讀這句話一一陣大風刮來，真亂啊，請你讀出此時的亂閃電和雷聲也有變化了，快讀出有什么變化師生配合讀：讓我們師生配合著把雨前的景象展現(xiàn)出來吧！女生讀第一自然段，男生讀2-3 自然段。女生，可靜著呢，預備，開始男生（給手勢）讀出了雷雨前的亂與怕。（4 ）小結(jié)：在1-3自然段的學習中，我們通過抓住重點詞語想一想雷雨前的特點，然后有感情 地讀一讀，表達出我們的感受。（板書：想一想 讀一讀）【設計意圖】尊重學生的

28、本真感受，以學生的感受為主，順勢引導理解句意，抓住詞語體會 情境，聯(lián)系體驗加深感悟，讀出味道意在表達。2. 雷雨中景色變化：（1 ）想一想讀一讀：教師：我們就按照這樣的方法繼續(xù)學習文章的4書自然段。出示自學提示：默讀4-6自然段，抓住句子中的重點詞語，想一想：雨中的景色是怎樣變 化的？再有感情地讀一讀，讀出這種變化。 學生自學，教師巡視。 學生匯報：引導：雷雨中的雨，剛開始是怎么樣的？用一個字來說。（大）板書：大那后來有什么變化呢？用一個字來說。板書：小剛才是（大），現(xiàn)在是（小雨中的雨是由大變小的。追問：你從哪些詞語中看出雨大的？ 預設1:越來越大評價：越來越讓我們看到了雨逐漸變大的過程。預設

29、2:嘩嘩嘩評價：聲音大！預設3 :看不清了。評價：水汽大！教師：誰把4、5自然段讀讀，讀出雨大的特點。瓢潑大雨傾瀉而下，雨真大??！誰再來讀讀？評價：如煙、如霧、如塵，遮擋了眼前的一切！追問：你又是從哪個詞語看出雨小的？預設：兩個“小”教師：能通過朗讀表達出來嗎？評價：'漸漸”讀得妙，讓我感覺到了雨慢慢變小的過程。誰再來讀讀？評價：我感覺到雷和雨的變化了。(2)讀一讀：教師：誰能再來讀讀4-6自然段，讀出雨由大到小的變化？(找一位同學)其他同學認真聽， 看你能不能聽出這種變化，一會兒請你來評價！你能試著背一背嗎？3. 雷雨后景色變化：過渡：雨過天晴，自由朗讀7、8自然段，看看從雨后景物的

30、描寫中，你又感受到什么了？用 一個詞語來說說。預設1 :亮。教師：可以。還有嗎？預設2:清新。板書：清新評價：清爽而新鮮，你能抓住書中的詞語進行體會，很不錯！預設3 :美 板書：美追問：你從哪感受到的？出示彩虹圖：觀察圖片，讀一讀這句話，“掛”在這句話中應選哪種解釋呢？ （A）出示：A.懸（xuan ）在高處。B.惦（di#n ）記。C.登（dOng ）記。D.量詞。教師：一個“掛"字讓我們看到彩虹懸掛在高高的天空中。你看，這條彩虹就像（）,多 美的一幅畫面啊！讓我們再來讀讀這句話！追問：你還有什么感受？用一個詞語來說說。預設4:快樂或歡快板書：快樂【設計意圖】教給方法的同時，體驗自

31、主運用方法學習，并在隨文中解字，達成識字教學的 真效應。4 .總結(jié)：剛剛我們感受了雷雨前的變化，又發(fā)現(xiàn)了雷雨中，雨由大到小的變化，現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)雨 后和雨前的變化了嗎？（邊說邊板書箭頭！）（出示表格）雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（亮）雷雨前的空氣（悶），雷雨后呢？（清新）雷雨前的動物（亂），雷雨后呢？（快樂）PPT出示：雷雨前雷雨后天黑亮空氣悶清新小動物亂快樂景物感受教師：雷雨前后景色的變化，帶給我們不同的感受。現(xiàn)在，就讓我們通過朗讀，再來感受一 下這種變化吧!學生分組讀：前3組讀13自然段,1個同學背誦4-6自然段，后3組讀7-8自然段（配樂*【設計意圖】引導學生學會按序表達，對比，感受自然現(xiàn)

32、象變化的過程，也達成語言表達感 悟的理解，并以讀促悟促語言的積累。三、遷移表達，整體提升：1 .依次出示描寫景物的詞語：這些是雨前的景物；這些是雨中的景物；這些是雨后 的景物。2. 講一講：前面，我們用想一想，讀一讀的方法學習了課文，現(xiàn)在提個更高的要求，請你結(jié)合 這些提示，講一講雨前、雨中、雨后景色的變化？（板書：講一講）學生自己練習；找一個同學講一講。3. 根據(jù)提示，全班試著背一背課文。出示課后第三題：快來讀讀這道題。（1 ）你想說什么雨？（找兩個同學說。）（2）想一想：怎么才能說清楚呢？（3）說方法：指板書:我們可以按照雨前、雨中、雨后的順序說；教師：還可以怎么說？出示PPT雨前、雨中、雨后的景物詞語：我們還可以抓住不同景物來說；教師：留個作業(yè)，請選擇一個你熟悉的雨，將當時的情景講給家長聽?！驹O計意圖】達成延展與創(chuàng)新，運用獲得的知識，以自我的視角做個性表達。四、寫字指導：1. 出示生字：學習了課文，我們再來看要學習的字。2. 按結(jié)構(gòu)分類：（獨體字、上下結(jié)構(gòu)得字，第一課時完成）3. 學寫上下結(jié)構(gòu)的字：雷、黑、戶教“雷、黑”半包圍結(jié)構(gòu)的字：壓、迎（壓：先寫外再寫里，迎：先寫里再寫