1、班主任的個(gè)性與班級(jí)管理 班主任的個(gè)性與班級(jí)管理 17世紀(jì)聞名的法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)過(guò)這樣的寓言故事；一天，北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)能把人的衣服脫掉。北風(fēng)是給急性子，一邊鼓起腮幫子用勁的吹，一邊暗子快樂(lè)，看我把人們的衣服給吹掉，結(jié)果卻是人們把衣服裹的更緊了。南風(fēng)不焦急，一邊吹起和煦的暖風(fēng)，一邊閑適的看風(fēng)景，不經(jīng)意間，人們把衣扣解開(kāi)了，大衣也不見(jiàn)了。班主任的陽(yáng)光個(gè)性便是寓言里的南風(fēng)，是有效做好班主任工作的法寶。 班主任陽(yáng)光個(gè)性的養(yǎng)成有如下策略； 一、悅納職業(yè)角色，享受職業(yè)幸福 幸福由思想。心態(tài)打算，心態(tài)可以造就幸福的天堂，也可以造苦痛的地獄。做為班主任，我們?cè)谄穱L和享受學(xué)問(wèn)帶來(lái)的歡暢和滿(mǎn)意時(shí)，我們能感

2、受到自己的種種驕傲與自豪。學(xué)生進(jìn)步了。班級(jí)獲獎(jiǎng)了。教研出成果了更何況，社會(huì)非常照看我們，我們從事著光榮的職業(yè)，我們活的很風(fēng)光，我們用自己的心血澆灌著幸福之花。我在做班主任工作時(shí)，常常聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)；老師語(yǔ)言的魅力怎么這樣大，聽(tīng)你的一番話(huà)，我的心情立馬由陰轉(zhuǎn)晴，我又有信念搞好學(xué)習(xí)了，感謝您！從學(xué)生真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)中，我看到了人生的價(jià)值，我情愿畢身奉獻(xiàn)給自己熱愛(ài)的教育事業(yè)。相信每位班主任都真實(shí)地品嘗過(guò)從教的樂(lè)趣，只不過(guò)方式不同而已。的確，布滿(mǎn)幸福感的班主任，就有好心情面對(duì)復(fù)雜而精細(xì)的班主任工作，就有好心情面對(duì)簡(jiǎn)單犯錯(cuò)的中學(xué)生，就能每天滿(mǎn)臉笑容，布滿(mǎn)自信，也讓身邊的中學(xué)生布滿(mǎn)力氣感。 二、敬重理解學(xué)生，和

3、諧師生關(guān)系 陽(yáng)光個(gè)性的班主任。敬重學(xué)生理解學(xué)生，始終保持心態(tài)的和平，充共享受和諧的師生關(guān)系，以教育人為樂(lè)。的確，每個(gè)中學(xué)生都具有人權(quán)，價(jià)值，情感和獨(dú)立的人格，每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)，性格，能力，學(xué)問(wèn)等方面存在著差異，言談舉止以及生活習(xí)慣也各有特點(diǎn)。班主任必需在潛意識(shí)中把學(xué)生的人格尊嚴(yán)放在與教師同等的地位。并落實(shí)到教育實(shí)踐中。與學(xué)生相處時(shí)，班主任必需放快樂(lè)態(tài)。多元思維，而不能凡事期望學(xué)生根據(jù)自己的期望去做。在處理學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，班主任要變說(shuō)教為傾聽(tīng)，變訓(xùn)斥為接納，變教育為引導(dǎo)，變制止為疏導(dǎo)。不是令學(xué)生表面屈從，而是使學(xué)生內(nèi)心悅服。假如存在“師本位”思想，對(duì)那些犯了錯(cuò)的學(xué)生或者體罰或者心罰，采用居高臨下的

4、“高壓”政策。機(jī)械呆板的紀(jì)律約束，師生關(guān)系就會(huì)陷如僵局，使教育效果與教育愿望背道而弛。 三、鼓舞贊美學(xué)生，揚(yáng)起自信風(fēng)帆 美國(guó)學(xué)者威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是請(qǐng)求別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。人人多需要得到贊美，即使是最優(yōu)秀，最有成果，最有自信的人，特期望得到適度適時(shí)的贊美。中肯的評(píng)價(jià)。會(huì)心會(huì)意的賞識(shí)并非虛榮，而是渴望上進(jìn)。尋求理解。獲得支持合鼓舞的需要。所以，任何對(duì)他人所賜予的真誠(chéng)。得體。恰當(dāng)?shù)馁澝?，都?huì)滋潤(rùn)他們的心田從而使他們更有信念地面對(duì)將來(lái)。（班主任）班主任要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，多送給學(xué)生甜蜜的笑臉和贊許的目光，多使用贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，確定學(xué)生，鼓舞學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)奮馬揚(yáng)蹄不須鞭的。

5、正如德國(guó)教育家地斯多惠所說(shuō)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在擅長(zhǎng)激厲。喚醒和鼓舞。其實(shí)，班主任在充分確定學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)得到學(xué)生的敬重，確定，愛(ài)戴。因此，擅長(zhǎng)鼓舞贊美學(xué)生的班主任，最具有人格魅力。 四、擅長(zhǎng)從好處著眼，期盼學(xué)生進(jìn)步 班主任老師要多從好處揣測(cè)學(xué)生，多角度的思索問(wèn)題。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，可以這樣思索站在他的角度，或許有一定的合理性吧:是他好心辦了壞事吧:是他考慮不周到，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)吧:是他心情不好，遇到什么不開(kāi)心的事了，或者有什么急事需要處理吧。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行一番專(zhuān)心的調(diào)查研究，然后再作準(zhǔn)備，切忌主觀揣測(cè)，簡(jiǎn)潔臆斷。深信每一位同學(xué)多期盼自己進(jìn)步，行動(dòng)上也再不同程度地努力著，只是有些

6、同學(xué)智力因素。非智力因素差些，進(jìn)步慢些。有些學(xué)生臨時(shí)失敗時(shí)，不要對(duì)他們失去信念，而是相信他們會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。個(gè)別學(xué)生會(huì)有“因?yàn)槲也恍?，所以我不去做，因此，我就不行”的思維方式，相信天生我材必有用。當(dāng)學(xué)生感到班主任對(duì)自己充分信任時(shí)，心底會(huì)涌起一種力氣感，心靈會(huì)得到充分伸展，走上健康成長(zhǎng)的道路。 五、熄滅心頭怒火，保持理性心情 理性心情理論告知我們：誘發(fā)性事件是引起心情及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)事件所持的信念?？捶?。解釋才是引起人的心情及行為反應(yīng)更直接的原因。人們的消極心情往往是由人們的不合理信念造成的。具有陽(yáng)光心態(tài)的班主任擅長(zhǎng)以合理的思維方式代替不合理的思維方式，從而熄滅心頭的怒火

7、，保持理性心情。正如學(xué)步的嬰兒不得不摔很多次跤才能學(xué)會(huì)走路，學(xué)生的成長(zhǎng)也不會(huì)一帆風(fēng)順。學(xué)生考慮問(wèn)題往往不夠全面，辨別是非正誤的能力不強(qiáng)，自我約束的能力比較差，因而，總會(huì)犯一些或大或小的錯(cuò)誤，這是客觀事實(shí)。班主任應(yīng)當(dāng)理性面對(duì)，“忍人所不能忍”，掌握好自己的心情，善待學(xué)生。誠(chéng)如學(xué)會(huì)適應(yīng)的小詩(shī)種所說(shuō)：“你轉(zhuǎn)變不了環(huán)境，但你可以轉(zhuǎn)變自己；你轉(zhuǎn)變不了事實(shí)，但你可以轉(zhuǎn)變態(tài)度；你不能左右天氣，但你可以轉(zhuǎn)變心情；你不能掌握他人，但你可以把握自己；不輕言放棄，更要懂得如何去適應(yīng)?！?法國(guó)作家羅曼，羅蘭說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”沒(méi)有什么比老師心里的陽(yáng)光更有無(wú)窮的魅力了，沒(méi)有什么比老師的榜