1、小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)解決問題教學(xué)的思考數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，解決問題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。可見，培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)基本要求。根據(jù)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)，遇到了這樣的一些問題： 由于解決問題以情境出現(xiàn)，情境豐富多樣，所以學(xué)生在讀懂題意和捕捉有用信息上有困難，理解題意有偏差；由于教學(xué)中多讓學(xué)生在不同情境中感悟，缺乏整理總結(jié)，學(xué)生找不到可以套用的模式，所以拿到應(yīng)用題就犯怵；學(xué)生缺乏分析的方法針對(duì)這些問題，在如今教學(xué)一

2、年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，我更加關(guān)注“解決問題”的教學(xué)，也在這方面進(jìn)行思考與探索。1、“解決問題”教學(xué)需要以豐富的情境為載體。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)是為了方便解決生活中的問題，“解決問題”是數(shù)學(xué)在生活應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容。 現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素材。只有當(dāng)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。而一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴形象，需求趣味，所以更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的問題情境，努力使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得更鮮活、更親和、更有趣。2、“解決問題”教學(xué)要注重意義建構(gòu)。楊振寧先生曾經(jīng)說過：“過去的

3、學(xué)習(xí)方法是人家指出路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己找路去走。”這里的“找路”，在“解決問題”教學(xué)中則表現(xiàn)為學(xué)生主體基于教師價(jià)值引導(dǎo)的“由感性體驗(yàn)，到理性建構(gòu)”的過程。 也就是說，老師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)特征。在一年級(jí)的解決問題中，主要涉及加法與減法運(yùn)算。加法，就是把兩部分或幾部分合起來的運(yùn)算；減法，就是從總數(shù)里去掉一部分，求另一部分的運(yùn)算。針對(duì)題材豐富、形式多樣的解決問題，究竟用加法還是用減法解決，往往是學(xué)生感覺比較困難的地方，也就是教師需要著力幫助學(xué)生理解的地方。在操作中，可以運(yùn)用直觀的圖畫、手勢(shì)等手段，通過追問、對(duì)比等方法，幫助學(xué)生理解運(yùn)算的本質(zhì)特征。如在平時(shí)教

4、學(xué)中，設(shè)計(jì)問題情境：本來有7只鳥，飛走了3只，還剩幾只？在學(xué)生列式后追問為什么用減法，讓學(xué)生理解是要從總數(shù)7里去掉飛走部分，求剩下部分，所以用減法。還設(shè)計(jì)了情境：3+4這算式可以解決哪些問題？（      ）A、 我有3枝鉛筆，媽媽又買了4枝，現(xiàn)在我一共有幾枝鉛筆？B、   一年級(jí)有4位女老師，有3位男老師，一年級(jí)一共有幾位老師？C、 果盤中有4個(gè)桔子，有3個(gè)梨，桔子比梨多幾個(gè)？D、 汽車前面有2個(gè)輪子，后面有2個(gè)輪子，合起來一共有幾個(gè)輪子？E、一共有4把椅子，坐了3把，還剩

5、幾把？F、教室左邊有4個(gè)窗戶，右邊有3個(gè)窗戶，一共有幾個(gè)窗戶？G、有4個(gè)人捉迷藏，外面有3個(gè)人，藏著幾個(gè)人？讓學(xué)生體會(huì)到：只有把3和4兩部分合起來的運(yùn)算才能用3+4解決。加強(qiáng)“意義建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本質(zhì)特征進(jìn)行判斷，也為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完加減乘除4種運(yùn)算后，解決問題時(shí)更需要根據(jù)意義選擇正確的運(yùn)算。所以，加強(qiáng)運(yùn)算意義的理解，從一年級(jí)做起。 綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的意識(shí)，是教育的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力決非一蹴而就的事情，對(duì)于數(shù)學(xué)課中“解決問題”教學(xué)的深入