1、.英語“信息聚合式學習的應用文章:本文章的主要內容是關于英語“信息聚合式學習的應用，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！英語“信息聚合式學習的應用在極其輕松愉快的氣氛中，在學生依依不舍的目光中，我和學生一起完成了用英語?交流、合作、共享?一課的學習。回憶整個教學活動，我感受最深的體會-就是在新課標理念的指導下，采用研究型學習方式使學生真正成為了求知過程的探究者、主動的學習者，老師那么只是比學生多些經歷的求知者，師生關系更為民主、平等；英語教學已不拘泥于課堂40分鐘，而是需要老師有“課堂教學+課外信息的意識，重在培養(yǎng)學生掌握知識的才能，調動學生主動探究的積極性，以此來培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。“信息聚合式

2、學習是我在英語教學理論中施行的一種師生互動、課內課外結合的學習方式，是研究性學習的一種詳細形式。學生自己在老師指導下自主搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。針對六年級的學生來說，學習任務比較繁忙了，要他們很樂意地到課外去搜集各種英語信息，我首先解決的是學生學習英語的興趣問題，消除學生對英語的畏懼心理，整個教學過程分為了課前信息搜集和課內匯報交流兩部分。課前，我鼓勵學生自主選擇和主動探究，學生自由組合成了三個學習小組，并從“不同地區(qū)的空間、不同性質的場所、不同類型的資料三個課題中，自己選擇出本組的研究課題。老師的指導作用表達在幫助學生完成學習任務、培養(yǎng)學生研究學習的才能方面。于是，我主

3、要作了以下幾方面指導：1、就每一個課題，我們給學生提出了詳細的搜集信息的要求。如：不同地區(qū)的空間要求學生搜集反映我國農村、城市的圖片、英文文字資料，以及國外的圖片、文字資料。假如是通過詢問父母、老師獲取的信息，可以請他們畫一張有關的圖畫。不同性質的場所搜集城市不同場所的的各種標志、提示語、事務名稱等圖片、英文文字資料。不同類型的資料搜集不同的書刊、廣告,如：肯德雞KFC、英文地名如：長城The Great Wall,頤和園Summer Palace以及說明書等資料。學到了很多課本上沒有學到的東西。通過詳細分工要求還能使學生的信息搜集更具有明確的目的性和操作性。2、考慮到當前獲取信息的渠道眾多，

4、可學生已有的搜集信息的范圍還不夠廣闊。我就有意識地啟發(fā)學生考慮：“你們覺得，可以從哪些方面來搜集資料？從而，使學生知道了書報、雜志、互聯(lián)網、電視、播送，學校圖書館等，以及家長、老師詢問理解等，均可獲取所需的信息。尤其是鼓勵他們走到社會中去，去發(fā)現(xiàn)英語運用的信息。讓學生自己感覺到英語就在我們的生活中，如他們看電視年青歌手大獎賽時，看到綜合素質題中考英語時特別感興趣，有的紛紛記下來講給同學聽，如“羅馬不是一天建成的用英語說是：“Rom was not built in a day.學生興趣很濃，激發(fā)了學生學習英語的興趣。如我們六2班的齊尉蘭同學父母都是博土生，他學的課外英語都是他父母那學的，搜集的

5、2019年奧運會知識最全面，而且能很流利地讀給同學聽。同學們都很羨慕，大大激發(fā)了他們想學英語欲望。3、我強調孩子們分小組搜集信息，培養(yǎng)他們合作學習的精神。因為，在“研究的過程中不僅要使學生體會解決問題的苦與樂，還要體會人際交往的微妙之處。研究型學習是小組合作學習，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙關系也只有在過程中才能體會，才能真正習得“如何交流與合作。同學們在信息的反復的聚合中，找到了自己成功的感覺，也看到了別人的長處，他們在不知不覺中互相學習。這里沒有“差生、“優(yōu)生之別，把“競爭變成“合作，把“鉆研變成“共享，大家在輕松愉快、互相激蕩中學習。4、老師理解學生研究學習的情況，指導、幫助各

6、組學生選擇、處理信息，并提出課內匯報交流的要求。在各組搜集資料的根底上，我一一查看了他們的資料，發(fā)現(xiàn)有個別學生搜集的資料不符合要求。于是，我再次指導他明確搜集的目的、內容，及時幫助他重新搜集資料。這個環(huán)節(jié)非常重要，因為培養(yǎng)學生研究學習的才能，第一步就是培養(yǎng)他們正確搜集信息的才能。第二步，我就注意教給學生如何處理信息、進展匯報交流的方法。然后要求他們“選出最符合本組研究課題要求的、最能說明問題的資料來向大家匯報。同時，我請各組“自己設計出自認為最精彩、最有說服力、最能吸引同伴的匯報形式，講述自己最直接的發(fā)現(xiàn)，最深化的感觸。從而使對學生進展選擇、處理信息才能的培養(yǎng)過程，落到了實處，也為課內教學打下

7、了根底。在交流過程中，鼓勵大家開口說，交換新單詞，并聯(lián)絡許多相關生活實際，用對話表演形式來匯報，如買東西、問路、開生日聚會等，表演完了請下面的同學來評分，有些同學爭先恐后地要求發(fā)表他們的高見。以此來到達“信息聚合的目的。有了課前老師有目的地指導，和學生主動探究、參與學習的過程。在課堂教學中，學生分組進展匯報交流，生生之間、師生之間共同學習、交互作用也就變得非常自然。今天的課堂，學生已成為真正的主人，這正是新課標提出的“以人為本思想的表達。但老師也并不是無事可干，相反，我們覺得這樣的課堂教學對老師提出了更高的要求那就是老師必須非常理解學生，有靈敏的教學機智，充分發(fā)揮主導作用，將“導導在點子上。教學中，我們積極地與學生的想法共舞，就學生沒有談到的問題，以一個學習伙伴的身份給他們進展補充介紹，讓學生從自己的經歷里悟得知識；對學生匯報的時間及時進展調控等，也都是老師主導作用潛移默化的表達?？v觀整個課堂教學，我們與學生之間的關系不再是居高臨下的命令式，而是帶有了朋友間對話的特點是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。我們盡可能成為一個好的傾聽者和交往者，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學習?？傊?，通過對本課的研究，我們認識到：隨著新課程改革的推行，老師的素質需不斷進步，我們教學的空間將更為廣闊，只有把課前的研究、課內的教學、課后