1、1 / 4分析化學(xué)考核模式的初探分析化學(xué)考核模式的初探分析化學(xué)是化學(xué)相關(guān)專業(yè)中的四大根底學(xué)科之一,同時又是與信息、生命、材料、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學(xué)等八大學(xué)科相互交叉和滲透的一門重要學(xué)科。分析化學(xué)課程在應(yīng)用型本科院校中教授的是測定物質(zhì)含量、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成的各種分析方法以及各種分析儀器的原理簡單介紹以及使用方法的介紹,有著嚴(yán)密的、系統(tǒng)的、實用性強(qiáng)的理論,是理論與實踐結(jié)合密切的課程。分析化學(xué)實驗總體特點是:用量少,準(zhǔn)確度高,対儀器依賴性較強(qiáng),能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力與動手能力,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要意義。要求學(xué)生掌握分析化學(xué)根本原理,樹立量的概

2、念,對近代儀器分析方法有所了解,并初步具有分析問題和解決問題的能力。但由于長期以來受到學(xué)科教育的影響和實驗室條件的制約,學(xué)生學(xué)起來感覺困難較大,同時可能感到乏味,提不起興趣,一學(xué)期課程上完,學(xué)生感覺啥都不會,跟沒學(xué)一個樣,達(dá)不到教學(xué)要求,因此分析化學(xué)教學(xué)方式與考核模式應(yīng)該通過改革來改變這一現(xiàn)狀。一、分析化學(xué)在本科教學(xué)中出現(xiàn)的問題學(xué)校分析化學(xué)課程安排時課時安排不夠。分析化學(xué)較無機(jī)化學(xué)相比有以下特點:原理和儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象、難懂;概念多、抽象、計算復(fù)雜、公式多難記憶。這就在客觀上造成了分析化學(xué)的教學(xué)中老師教學(xué)難,學(xué)生學(xué)習(xí)難,教學(xué)效果不太好現(xiàn)象。而學(xué)校安排的課時不太寬裕,老師要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教

3、學(xué)任務(wù),只能摘重點講,按著 PPT 一頁頁的往下翻,不管學(xué)生聽懂沒,只按教學(xué)方案講,因為時間緊湊,只能在一節(jié)課安排更多內(nèi)容才能完成教學(xué)安排。根本上沒有習(xí)題課與答疑課,這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解2 / 4課程內(nèi)容,也跟不上老師進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課時自信心缺乏,也不夠重視。原理和儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象、難懂;概念多、抽象、計算復(fù)雜、公式多難記憶。學(xué)生理解起來難度較大,加之老師講課快,自己學(xué)習(xí)時間用的也不多,導(dǎo)致學(xué)生不懂得地方越積越多,而且有些知識點聯(lián)系緊密,就會出現(xiàn)這一節(jié)還沒聽懂,下一節(jié)又開始了,更不知道老師在講什么了。自信心與積極性受到了嚴(yán)重打擊,加之覺得學(xué)這門課沒有用,老師講的比擬枯燥,自己以后也

4、不會干跟分析化學(xué)有關(guān)的工作,考試過了就行,便產(chǎn)生放松甚至放棄的態(tài)度。于是便出現(xiàn)了逃課,課堂上睡覺、聊天、玩 等不適宜的行為,如此惡性循環(huán),不懂的地方越來越多,學(xué)習(xí)興趣越來越少。老師講課枯燥無味,課堂要求不嚴(yán),缺乏與學(xué)生溝通。原理和儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象、難懂;概念多、抽象、計算復(fù)雜、公式多難記憶,給老師備課帶來不小難度。很多老師上課很枯燥,沒有創(chuàng)新,引發(fā)不了學(xué)生興趣。學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極,老師上課積極性也就不高了,照著 PPT 讀,一節(jié)課說個不停,與學(xué)生沒有互動,上課方式很機(jī)械,一點也不靈活。有的代課老師把主要精力都放在了科研上,輕視了理論教學(xué),這也是教學(xué)效果不好的一個重要原因。平時課堂要求不嚴(yán),期

5、末考核較松,考前劃重點,有時甚至把考題范圍都給了,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大,自然不會太用心。實驗安排的不合理。分析化學(xué)實驗大局部是驗證型實驗,做了一次又一次沒有太大變化。實驗講義太細(xì)致,實驗步驟詳細(xì),所需要藥品溶液都已經(jīng)提前被準(zhǔn)備好了,學(xué)生做實驗時只需按著講義機(jī)械的做就行,不能徹底理解實驗原理以及為什么做這個實驗。有的老師在實驗開始后便離開了,根本沒做到用心指導(dǎo)。有的學(xué)生根本不動手做,老師在監(jiān)督方面做得不到位。實驗結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,有的學(xué)生也不認(rèn)真處理,抄完就算完事了,能力一點也沒有提升。3 / 4二、關(guān)于分析化學(xué)教學(xué)與考核模式的探索學(xué)校安排分析化學(xué)課時應(yīng)該給予充分的學(xué)時,以便老師有充分時間來講解課

6、程內(nèi)容,至于到底需要多長學(xué)時,我們可以在多所高校內(nèi)進(jìn)行調(diào)研來確定一個合理學(xué)時。同時應(yīng)明確到每個章節(jié),每個重點都各自需要多少學(xué)時。開始確定都是比擬困難的,課題組可重新對分析化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行壓縮,以便學(xué)生更好地理解每一章節(jié)。對學(xué)生最具有沖擊力的是學(xué)校的考核模式,我為之痛心,把技術(shù)性的學(xué)科,開展成為考試型確實實有可取之處,但過猶不及,采取一刀切的方式使學(xué)生對分析化學(xué)課程產(chǎn)生理解的偏差,思維方面也被考試的條條框框限制,一些操作方面的技能不可能通過考試淋漓盡致的發(fā)揮出來,學(xué)?？梢詫荚噧?yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵,但不可忽略在操作方面的鼓勵,筆者希望高校能把實驗技能以現(xiàn)場考察作為考試分?jǐn)?shù)的參考,學(xué)生們深切地反映目前

7、的實驗課程不可取,預(yù)習(xí)報告和實驗報告也讓學(xué)生深惡痛絕,客觀的評價分?jǐn)?shù)僅僅是在報告中表達(dá),這也會造成學(xué)生把精力過多的放在實驗數(shù)據(jù)的造假而忽略真實的實驗。提高技能的初衷便不能實現(xiàn)。全而不通,是在現(xiàn)代教育環(huán)境下成長的化學(xué)人才的處境,一旦脫離校園又不能滿足企業(yè)的需求,學(xué)校在培養(yǎng)化學(xué)人才的同時,不應(yīng)僅僅以市場需求為導(dǎo)向,市場牽著科技只會越陷越深,科技靠人才來支撐,人才要有準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向,現(xiàn)代科技的迅猛開展也要求分析化學(xué)在教學(xué)方面的變革,數(shù)字化時代的到來更加側(cè)重于把儀器設(shè)備與大型設(shè)備聯(lián)系在一起,集數(shù)字科技與分析操作于一身地現(xiàn)代化分析化學(xué)慢慢展現(xiàn)在人們的面前,書本的版本已經(jīng)不能滿足社會對學(xué)生的要求,五年之前的課本精華固然存在,當(dāng)年的設(shè)備已經(jīng)陳舊,棄之不用。興旺國家對中國實行技術(shù)封鎖,高校在這方面又經(jīng)驗4 / 4缺乏