1、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐研究針對(duì)?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 ,分析了將微課引入該課程的現(xiàn)實(shí)意義 ,并進(jìn)行了微課教學(xué)改革的探索。在微課教學(xué)改革實(shí)踐中 ,采用了在課前、課中、課后分別引入不同內(nèi)容微課的模式 ,收到了良好的教學(xué)效果。：微課；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；課程改革微課作為一種在傳統(tǒng)課根底上繼承和開(kāi)展起來(lái)的新型信息化教學(xué)資源 ,正以其主題突出、情境真實(shí)、交互性好、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)快速滲透到高職院校各門課程的教學(xué)改革中1。?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?作為高職院?；ゎ惡铜h(huán)保類專業(yè)的專業(yè)根底課程 ,是將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐的重要平臺(tái) ,也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要根底 ,承載著

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而 ,由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng) ,加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等因素的影響 ,?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?的教學(xué)效果始終不甚理想。因此 ,在微時(shí)代背景下如何利用好微課這一新型的信息化教學(xué)資源 ,改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式 ,提高?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?的教學(xué)效果 ,是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。1?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?課程教學(xué)現(xiàn)狀?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?作為一門重要的專業(yè)根底課 ,在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。該課程以實(shí)操為主 ,需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去 ,是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過(guò)程中并不完全能到達(dá)以上教學(xué)效

3、果 ,存在著一些問(wèn)題。首先 ,該課程知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎 ,缺乏適宜的教材。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作 ,每一個(gè)單元操作中包含著很多操作步驟 ,每一個(gè)操作步驟中又隱含著很多操作要點(diǎn) ,因此該課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜 ,前后無(wú)邏輯聯(lián)系 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難。同時(shí) ,該課程目前可用的教材都是以實(shí)驗(yàn)工程化為主要思路 ,而課程重難點(diǎn)單元操作局部?jī)?nèi)容往往被無(wú)視 ,因而在選擇教材和教學(xué)參考書時(shí)非常困難。其次 ,學(xué)生課前無(wú)法預(yù)習(xí) ,課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有一定的了解 ,課后也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而 ,由于該課程缺乏適宜的教材 ,同時(shí)

4、由于實(shí)驗(yàn)類課程的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所只有在課堂上才對(duì)學(xué)生開(kāi)放 ,實(shí)驗(yàn)儀器只有在上課時(shí)才準(zhǔn)學(xué)生使用 ,因此學(xué)生在課前幾乎無(wú)法預(yù)習(xí) ,課后復(fù)習(xí)也很困難 ,從而限制了?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?的教學(xué)效果。第三 ,實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中 ,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位 ,然而目前?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?仍然主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式 ,即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿2。在這個(gè)過(guò)程中 ,教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時(shí)間 ,使得教師不可能再有多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索 ,也就更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。2微課在?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?課程教學(xué)中的

5、現(xiàn)實(shí)意義微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ,以教學(xué)視頻為主要載體 ,記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程3。微課以視頻為主要載體 ,形象直觀 ,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時(shí)長(zhǎng)通常只有510分鐘 ,能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便 ,可以保存在移動(dòng)終端上 ,不受時(shí)間和空間的限制。因此 ,微課這種教學(xué)模式恰好能夠解決?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?教學(xué)中存在的各種問(wèn)題 ,引入微課十分必要。首先 ,微課表達(dá)了真實(shí)的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻 ,并配有文字、音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式 ,創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境 ,能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力 ,更能激

6、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4。以往課前學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí) ,或只有書上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器介紹 ,學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想 ,而微課的引入恰能解決這一問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時(shí) ,有一種身臨其境的感覺(jué) ,可以有針對(duì)性地找到一些問(wèn)題 ,帶到課堂上解決。在課后 ,學(xué)生可以回放課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如此一來(lái) ,由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境 ,以往該課程無(wú)法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題便迎刃而解了。其次 ,微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述 ,微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi) ,主題突出、目標(biāo)明確 ,而?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?是由假設(shè)干個(gè)單元操作構(gòu)成 ,如果將每個(gè)單元操作都錄制成微課的

7、形式 ,該課程的全部?jī)?nèi)容便可濃縮為假設(shè)干個(gè)微課視頻 ,這些視頻涵蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn) ,加在一起組成了一本微課教科書。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后 ,學(xué)生可以對(duì)該課程所有實(shí)驗(yàn)有方案地自主選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí) ,滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求。因此 ,微課在解決課程教材缺乏問(wèn)題的同時(shí) ,還可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要 ,提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。第三 ,微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及 ,微課時(shí)代下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式 ,將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成 ,為課堂上學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時(shí)間 ,教師可以從繁瑣的演示、標(biāo)準(zhǔn)操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái) ,把更多的精力

8、投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究 ,以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí) ,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動(dòng)終端例如 和筆記本電腦 ,學(xué)生可在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí) ,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討 ,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。3將微課引入?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?課程教學(xué)的探索與實(shí)踐3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ,學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程5 ,因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能的起點(diǎn)預(yù)習(xí)開(kāi)始。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都做成微課 ,包括稱量、配制溶液、移液、滴定等 ,以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。但是 ,這里的微課是只有圖像沒(méi)有聲

9、音的 ,我們稱之為無(wú)聲微課。我們將這些無(wú)聲微課上傳至授課班級(jí)的QQ群或微信群里 ,學(xué)生在輕松的氣氛中利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行下載 ,事先觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無(wú)聲的 ,學(xué)生只能看到教師的操作演示 ,而需要對(duì)操作步驟和每一個(gè)步驟中的操作要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié) ,于是試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了很多合作探究學(xué)習(xí) ,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了先期整理 ,并將存在的疑問(wèn)帶入了課堂 ,起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。3.2在課堂教學(xué)中引入微課課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié) ,如應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。在課前無(wú)聲微課的根底上 ,我們每堂課都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查 ,希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作

10、要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生歸納的知識(shí)和技能與標(biāo)準(zhǔn)有出入時(shí) ,我們便會(huì)在課堂播放我們制作的有聲微課 ,學(xué)生通過(guò)比照來(lái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí) ,有聲微課的播放也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)進(jìn)行最終的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化 ,學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作便掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。此時(shí) ,由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代 ,節(jié)省了大量的課堂時(shí)間 ,因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié) ,由于每一位學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力各不相同 ,因此在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有快有慢、有好有壞。這時(shí) ,教師將有聲微課上傳至授課班級(jí)QQ群或微信群 ,替換課前上傳的無(wú)聲微課 ,每一位學(xué)生在課堂上可以

11、通過(guò)自己手中的 進(jìn)行下載 ,邊觀看教師示范邊進(jìn)行動(dòng)手操作。與此同時(shí) ,學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程 ,有選擇地針對(duì)某一操作步驟或操作要點(diǎn)反復(fù)觀看、反復(fù)研究 ,以解決自己在操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái) ,傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題便得到了很好的解決 ,學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如 ,我們將滴定分析根本操作做成了微課視頻 ,并在課堂中使用。3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課在每一次實(shí)驗(yàn)課后 ,教師上傳專門制作的課后微課。課后微課有別于無(wú)聲微課和有聲微課 ,將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考和課后作業(yè) ,又包括了在課后學(xué)生

12、對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況的自我評(píng)價(jià) ,還包含了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行的課外拓展 ,鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能 ,學(xué)生在下載觀看課后微課后評(píng)價(jià)普遍較好 ,認(rèn)為課后微課對(duì)知識(shí)和技能的穩(wěn)固起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐 ,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時(shí) ,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變 ,從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)引入微課 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了 ,課堂注意力集中了 ,自主探究意識(shí)更強(qiáng)了 ,年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā) ,總體而言?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此 ,我們的?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?微課教學(xué)改革是成功的。今后 ,我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平 ,讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時(shí)更加注重微課視頻中所表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 ,以完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升微課視頻的質(zhì)量 ,并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入微課 ,讓我們的微課更加科學(xué)。1