1、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題(二)教學(xué)設(shè)計資料教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的兩步分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和解答方法。2.在畫圖、分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力等初步的邏輯思維能力。教學(xué)重點和難點1.正確分析關(guān)鍵句 ,找準(zhǔn)單位1。2.掌握分析思路 ,弄清所求問題是求誰的幾分之幾是多少。教學(xué)過程一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.口算 ,并口述第二組算式的意義。2.列式。這些算式求的是什么？求一個數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少。這里的b ,a ,x就是什么？單位13.找出以下各句子中的單位1 ,再說明另一個數(shù)量與單位1的關(guān)系。提問：3題中怎樣求甲？4題中怎樣求乙？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。二講授新課1.出

2、例如3。2.理解題意 ,畫出線段圖。1讀題 ,找出條件和所求問題。2提問：你認(rèn)為應(yīng)著重分析哪些條件？小華儲蓄的錢是小亮的3分組討論這兩個條件應(yīng)怎樣理解。4學(xué)生口述條件的意義 ,老師板演線段圖 ,加深學(xué)生對題意的理解。18元看作單位1 ,平均分成6份 ,小華儲蓄的錢數(shù)相當(dāng)于這樣的5份。師板演：數(shù)看作單位1 ,平均分成3份 ,小新儲蓄的錢數(shù)相當(dāng)于這樣的2份。所以小新儲蓄的錢數(shù)是以誰為單位1？以小華儲蓄的錢數(shù)為單位1。怎樣用線段表示小新的錢數(shù)？生口述 ,師繼續(xù)板演：把小華儲蓄的錢數(shù)平均分成3份 ,小新儲蓄的錢數(shù)相當(dāng)于這樣的2份。求什么？小新的錢數(shù)3.分析數(shù)量關(guān)系 ,列式解答。1根據(jù)剛剛的分析 ,再結(jié)

3、合線段圖想一想 ,能不能一步求出小新儲蓄的錢數(shù)？不能必須先求什么？再求什么？先求小華儲蓄的錢數(shù) ,再求小新儲蓄的錢數(shù)。因此這道題要分兩步解答。根據(jù)哪兩個條件能求出小華的錢數(shù)？元。求出小華的錢數(shù) ,又怎樣求小新的錢數(shù)？2以小組為單位共同完成列式解答。3口述列式 ,并說明理由。求什么？為什么這樣列式？求小華儲蓄的錢數(shù)。因為小華儲蓄的錢求什么？根據(jù)什么列式？求小新儲蓄的錢數(shù) ,因為小新儲蓄的錢數(shù)4你能列綜合算式解答嗎？答：小新儲蓄了10元。三穩(wěn)固反應(yīng)1.出示做一做。小明有多少枚郵票？1讀題 ,找出條件和問題。2請你確定從哪些條件入手分析。3小組討論：分析條件并畫線段圖。4反應(yīng)：請代表分析 ,并出示該

4、小組的線段圖。作單位1 ,平均分成6份 ,小新的郵票數(shù)量是這樣的5份。均分成3份 ,小明的郵票是這樣的4份。求小明有多少郵票。應(yīng)先求什么？再求什么？6列式解答 ,做在練習(xí)本上。2.出示21頁的9題。要求學(xué)生獨立畫圖 ,分析解答。再互查。3.變換條件和問題進行比照練習(xí)。1找出條件中的相同處和不同處。2畫圖分析并列式解答。4.選擇正確列式。小組討論完成第二天看了多少頁？四布置作業(yè)課本20頁第6題 ,21頁第10 ,12題。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀?/p>

5、助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課堂教學(xué)設(shè)計說明“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,

6、現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是弄清題中的數(shù)量關(guān)系 ,誰和誰比 ,把誰看作單位1 ,求的是誰的幾分之幾。這也正是課堂

7、教學(xué)的重點與難點 ,是學(xué)生分析能力的表達。是我們課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。這節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的第二節(jié)。學(xué)生已具備初步分析和找單位1的能力 ,但是例3增加了一個條件 ,并增加了一個數(shù)量。要利用已有的分析方法分步分析 ,才能化難為易。教學(xué)中采用小組合作的