1、小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究結題報告 小課題小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究，2012年5通過評審，被立項為市級教育科研小課題，立項號為自立項后，我們課題組成員積極研究、大膽實踐，努力探索政治課堂提問有效性。全體成員做了大量的研究工作，結合高效課堂實踐活動，獲得了一些有益的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)匯報如下：一、問題的提出 閱讀是一個人精神食糧最主要的獲取渠道，是通往精彩人生的橋梁！而當前本班學生課外閱讀現(xiàn)狀卻差強人意，主要表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀資料少：學校大量生源來自外來務工人員和流動人口，這些家長疲于奔命，為孩子購買的課外資料也僅限于輔導材料和優(yōu)秀作文等，缺乏針對兒童的優(yōu)秀文學作品，導致學生閱

2、讀興趣較低，閱讀面窄。（2）時間比例不均衡：隨著信息科技的普及，網(wǎng)絡走進了千家萬戶，讓孩子們的課余生活變得豐富多彩。同時，越來越多的時間被動畫片、電視劇長期占據(jù)著，削弱了孩子們的課外閱讀時間。（3）課業(yè)負擔繁重，無暇顧及：受應試教育影響，學生除了在學校完成所學課程外，還會或多或少的參加各種補習班、藝術特長班。有些自制力不強，寫字慢的孩子，甚至會將作業(yè)寫到深夜，根本無暇閱讀?；谂囵B(yǎng)全面和諧發(fā)展的學生的思考，本學期我研究的課題為“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”，實現(xiàn)“問題即課題”的研究，旨在培養(yǎng)學生閱讀的科學性和有效性，構建和諧、高效的閱讀環(huán)境，讓所有的孩子，都能夠徜徉在書的海洋里。以此來促進學

3、校、教師、學生共同發(fā)展。二、課題界定 所謂自主閱讀，是指學生在課外的各種獨立形式的閱讀活動。閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“自主”是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)閱讀目標。小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究從課外閱從學校學情出發(fā)，給予學生必要的讀書指導，研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。三、研究依據(jù) 本

4、課題研究的課堂提問的有效性，其理論支撐為：1建構主義理論。 建構主義強調知識是一種學習者的主觀構建，學生積極、主動并有意義地面對、接納外界的各種刺激。將所接受到的信息進行重組，形成自己獨特的知識結構和經(jīng)驗世界。故，當教師提出問題時，學生在問題解決中扮演積極的角色，在思考問題、調用自己已有知識、尋求問題解決策略、與各種信息互動的過程中。獲得政治基礎知識與技能，形成有意義的知識概念和體系。 根據(jù)以上論述，有效的課堂提問必須能激勵學生主動、全身心、饒有興味地投入學習，能夠激動學生以探究、主動、合作方式進行學習；有效的課堂提問必須能有利于學生對新知識的意義構建和新舊知識碰撞后的重組；有效的課堂提問必須

5、是師生共同參與，特別強調師生共同作為主體；有效的課堂提問必須是一種社會化合作的學習，必須以師生之間、生生之間的交流互動為基礎；有效的課堂提問必須建立在有效的情景之上。2杜威的“反思性思維”。 在課堂教學提問的反思環(huán)節(jié)，杜威的“反思性思維”是值得重視的。杜威認為，反思的出發(fā)點是對問題情景的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題這一目的。反思思維的“五步”即(1)覺察到問題情景(2)澄清問題(3)提出假設(4)形成推理(5)通過行動檢驗這一假設。這一思想，對于我們通過課例反思來優(yōu)化課堂提問，提供了強大的思維本源和工具。3“多元智力理論”：該理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯數(shù)

6、理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構成，其中就包含自我反省智力“有效運用提問方式的能力”。4 “經(jīng)驗理論”：任何人總是基于生活經(jīng)驗形成了許多有助于適應環(huán)境的知識，這種“知識”就是他的“既知”。學生正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗”走進課堂的，而且他們相信自己的“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗”是“正確”的。因此，在學生研究問題和解決問題的過程中，應該充分考慮學生的這些來思考新知、探索新知。四、課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的1通過本研究，從理論上弄

7、清自主閱讀的含義、解決方法、途徑等問題，找出其中一些規(guī)律性的東西。 2通過本研究，總結出一些能提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的操作性較強的方式、方法。3通過本研究，提高學生自主參與閱讀的能力，促進不同層次的學生的差異性發(fā)展，開啟學生思維活動培養(yǎng)學生良好的思維品質； 幫助教師創(chuàng)造性地研究和使用教材，提升學生的口語表達水平、拓展學生視野、提高學生作文能力，發(fā)掘教師的實踐智慧，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。(二)本課題研究的意義 1本課題研究可以促使教師在面對學生如何自主閱讀方面，加深對新課程理念的內化，提升他們把新課程理念化為教學藝術的能力。 2本課題研究可以明顯促進課堂教學效率的提高。

8、 3本課題研究可以在一定意義上，落實學生是學習主體的思想，讓學生主動地、深入地、有比較的選擇閱讀，喜愛閱讀。 4本課題研究可以使教師成為學生學習的引導者、輔助者和學習伙伴。五、課題研究的總體設想、研究方法、實施步驟（一）總體設想：制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。(二)研究方法：1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。 2、案例分析法。對于比較典型的閱讀教學的材料進行分析或對課堂案例進行微格研究，直觀的體現(xiàn)研究情況。 3、調查法。密切聯(lián)系家長，了解孩子閱讀的最新動態(tài)主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多

9、種形式，積累多種信息，使研究更有針對性、實效性。 4、同行切磋。要求課題組成員定期將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提煉，互相給與建議和改進措施。邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。（三）實施步驟：（四）、研究步驟 1、準備階段（20129）完成課題研究方案的制定、申報工作，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。 2、研究階段（201210-201301）根據(jù)課題實施方案進行研究，收集各項研究資料，完成階段研究報告，進行階段評估。 3、總結階段（2013012013.05）課題

10、總結：撰寫課題結題報告，并申請結題，使研究成果得到認可，并能在學校應用和推廣。七課題中期研究成績及存在問題我們課題組進行了認真的分析和探討，確立了這一研究課題。在九月初進行了分工，從不同角度對這一課題進行研究首先，查找了大量的資料，整理了很多相關論文，并能結合自己的教學實際，寫了許多心得、感受，對課題得研究起到了引領作用；第二，進行問卷調查和分析，要求設計的問題必須符合學生特點，有利于指導和解決閱讀中存在的問題，通過分析得出的結論幫助課題組解決了許多困惑；第三，進行課例實踐和研討，積極參加學校高效課堂教學模式探索，利用課題組結論指導學生閱讀，所在班級學生進步明顯；第四，進行抽樣調查，抽取不同年

11、級和不同類型班級，認真聽課，搞好研究，已經(jīng)對六個班級進行了研究和分析，并得出了結論?？傊?，對這個課題，成員都很努力，取得了一定的成績，受到學校領導的表彰和獎勵。存在的困難：1.小學生自律性差，在課題開始難免會讓老師以強制性的手段布置閱讀作業(yè)，有的孩子把讀書當成一種負擔，影響課題進度。2.教師的主導作用與啟發(fā)式結合受到?jīng)_擊，課外時間與自主閱讀閱讀的實際結合困難。3.課題組對小課題研究角度不細，結論較為籠統(tǒng)，與網(wǎng)上論文觀點相似較多，課題選擇與課題研究信心不足。解決思路：1.學習教學模式，分析其優(yōu)點，找出其與本課題研究的最佳結合點。2.每周必須開出至少一節(jié)課的時間讓學生在課堂上讀書或交流討論讀書心得

12、，定期開展與閱讀有關的活動，知識競猜或猜謎語或課前一個成語故事，鼓勵學生多讀書、讀好書。3.學習課改新知識，新觀念，樂于接受新理念，用新課程理念指導自己的研究，統(tǒng)一認識，迎難而上，迎接挑戰(zhàn)，增強信心，勇于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝自我。4.正確處理小課題研究與家庭作業(yè)之間的關系。學生步入中高年級后，放學后常常在外面上各種各樣的補習班，藝術輔導班，所以要求老師的作業(yè)少而精，盡量減少學生放學后長時間寫作業(yè)的現(xiàn)象。而班主任工作瑣碎而細心，小課題研究可能會受到影響，但是，我們愿意犧牲自己的休息時間，盡最大努力按時完成結題報告八小課題研究活動概覽1.小課題研究活動（一）學習文件（小課題管理辦法）(2012-09-14

13、21:05:20)2.小課題研究活動（二）學習教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見教師(2012-09-24 08:49:293. 小課題研究活動（三）學習文件小課題研究“檔案袋”管理(2012-09-30 16:41:07)4. 竇老師論文-小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)(2012-10-19 13:53:11)5. 小課題研究（四）展示小平臺(2012-11-06 17:48:52)6. 小課題研究活動（六）開階段小結會(2012-11-12 18:12:23)7. 小課題研究活動（七）對課堂提問在閱讀教學中作用的反思(2012-11-20 19:34:36)8. 小課題研究活動（八）觀摩

14、教學實錄(2012-11-22 09:54:08)9.小課題研究活動（九）閱讀問卷調查(2012-11-23 12:08:41)10.小課題研究活動（十）小課題抽樣班級（四年級三班分組及目標）(2012-11-26 16:39:08)11. 小課題研究活動（十一）后半學期的安排會(2012-12-10 18:03:02)12. 小課題研究活動（十二）學習劉老師文章怎樣寫課題中期結題報告13.小課題研究活動（十三）成果展示（教學設計）(2013-01-07 18:41:07)14. 小課題研究活動（十三）小學生自主閱讀問卷調查分析(2013-01-08 08:45:22)15西安市基礎教育小課題

15、研究中期報告(2013-01-09 08:31:53)16. 小課題研究（十四）多媒體環(huán)境下閱讀教學互動模式的建構(2013-03-12 18:47:09)17. 小課題研究活動（十五）記大學區(qū)“名師講壇”活動(2013-03-21 17:07:53)18.小課題研究活動（十六）竇老師論文(2013-03-22 08:14:17)19. 小課題研究活動（十七）授人魚不如授人以漁(2013-03-23 08:18:33)20.小課題研究活動（十八）學習結題報告格式及如何寫結題報告九本課題研究各階段情況：按照準備、研究、實施以及總結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下： 1、準備階段（2012年

16、5月） 構思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，確定課題組成員及分工，明確本研究的意義及做法。 2、實施階段（2012年10月2013年1月）。分為兩個階段：(1) 第一階段（2013年1月2013年5月）學習方面： 2012年9月：確定各項研究機制（包括定期理論學習；積極參加研討；階段反思總結；積極參加培訓制；定期成果評價）。 學習大量文獻資料指導課題成員的研究工作。這個階段以來，我們主要利用學科雜志、圖書和網(wǎng)絡資源等，學習了課題研究方面的有關理論，學科方面理論以及課程改革方面的理論；還組織學習他人大量的成功的經(jīng)驗與案例等。2012年10月，進行研究內容的探索。主要的研究工

17、作有：a竇柳心老師參加蓮湖區(qū)進修學校培訓，對小課題研究的選題、研究過程及研究策略等，進行了全面的學習。 b.2012年10月13日，在課題會上，胡瑞校長對本課題研究的方法、途徑等，進行了具體的指導。 c.課題組負責人竇柳心老師與教研組長焦金玲老師定期組織學習，在小課題研究、教育教學理論等方面得到了專家與學者的指導；聽取了專家、教授及特級教師們的報告，受益很多，回校后在本課題組成員內進行了介紹與研討。實施課題研究方面： a.把課題研究的成果應用到課堂教學的實踐中，課題組成員之間互相聽課、觀摩。 我們集體觀摩了趙婕老師示范課的貓、張娟麗老師的公開課絕句、王薇老師的調研課有的人等。互相學習，取長補短

18、，共同提高。 b.課題組對自己的幾堂課集體進行體驗與反思，對課題研究的科研成果進行初步小結。 主要有趙州橋、貓、搭石等。對這幾節(jié)自己的原創(chuàng)教學設計的經(jīng)驗與反思，進行了小結。 c.初步研究成果的對外展示。 竇柳心老師于2012年11月1日在蓮湖區(qū)第八大學區(qū)同課異構觀摩活動中，向全區(qū)開設了課題為搭石的公開課，受到了同行們的好評。 組織階段匯報，接受中期評估。完成小課題研究中期報告，并在學校舉行的小課題研究中期報告會上交流。2)第二階段（2012年10月2013年1月） 在第一階段探索、實踐的基礎上，根據(jù)研究中的實際情況適當調整研究策略； 各課題成員結合自身教學分析首期研究中得失，為下一步研究作好準

19、備； 積累有關研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成 3、總結階段（2013年4月） （1）進行課題研究成效總結分析； （2）撰寫總結報告，迎接學校驗收和評審；（3）整合研究成果材料和支撐材料。（4）請張老師指導，并申請結題十研究成果 1、隱形成果 通過不斷的理論學習與實際研究，本課題組成員從理論上對課題研究的主要內容和研究目的有了一個清楚地認識，增強了課題研究的意識，提高了課題研究的自覺性，初步摸索出關于培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的方法，有效地提高了小學生讀書的興趣，極大地提高了課堂教學的效率。學生學科探究的積極性、學生課堂參與度有了明顯提高，學生學科知識表達的科學性、完整性和多樣性都有了明顯的進步。特

20、別是學生對語文課的實用性認識有了根本性的轉變。通過課題研究也促進了我們教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。通過經(jīng)常與組內同事的交流，本課題的研究也給教研組工作提供了有益的參考。 2、顯性成果 （1）初步形成了適合我校學生的行之有效的培養(yǎng)模式。 （2）在教研組的活動中，我們通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設課題研究課，“立靶子，樹典型”，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。如竇柳心老師開設的搭石、張娟麗老師開設的絕句，分別以公開課的形式，在教研組內交流、研討。竇柳心老師于2012年11月1日在大學區(qū)觀摩課活動中，講授了課題為搭石的公開課，受到了同行們的好評

21、。 （3）課題組對自己的幾堂課集體進行體驗與反思，對課題的科研成果進行初步小結。主要有搭石、鄉(xiāng)村四月、貓等。對這幾節(jié)自己的原創(chuàng)教學設計的經(jīng)驗與反思，形成了原創(chuàng)的教學課例、案例。 （4）課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的研究課活動后，我們都針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思用教學后記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教育教學論文。 十一、師生反響 （一）學生方面：通過課題研究，學生對學習語文課和寫作文提高了興趣，課堂效果比以前有了明顯的好轉，學習變得主動起

22、來了。 1、學生在課堂上狀態(tài)積極，思維活躍，想象豐富，求異求新的欲望強烈。 2、學生初步養(yǎng)成了學習語文和寫作文的良好習慣。課題組成員竇柳心老師對學生進行了問卷調查，結果顯示，學生養(yǎng)成了自主閱讀的習慣，每個學生都在讀書中取得了不同的收獲。二）教師方面： 1、課題研究更新了教師的教育觀念，使我們更加明確提問在教學中的作用；拉近學生與老師之間的距離；引導學生發(fā)現(xiàn)和明確要學習的內容，要解決的問題。3、課題的研究濃厚了學校的教研氛圍，促進了教師素質的提高。每周的教研組、備課組活動必講課題研究，每個教師上的研討課必須與課題相聯(lián)系，寫出課改心得、教學案例、教學論文。近一年來，我們課題組的三位老師在聽課后、上

23、課后的反思撰寫了十多篇；編制教學課例、案例三個；撰寫教學論文三篇。十二、結論與思考 （一）研究結論 通過研究，“小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)”得到了很好的驗證，提高學生課外閱讀的可行性。小學生閱讀興趣日趨濃厚，學習質量明顯提高，語文課和作文課和以前相比有了明顯的好轉，學生在課堂上狀態(tài)積極，思維活躍，想象豐富，求異求新的欲望強烈,推進課堂有效性的實現(xiàn)。 （二）課題研究的體會與反思 在將近一年的課題研究中，我們取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到還存在的一些不足之處：1、心得體會：我們總的體會是中學教師開展小課題研究，“要加強學習理論，既要有有分工又要合作，求真務實，追求高效。” （1）課題研究不是一個純粹從經(jīng)驗到經(jīng)驗的簡單過程，而是必須用一定的理論知識作支撐，通過理論學習掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制課題研究的目標和方向，學習教育教學理論和相應的研究技術等，這是完成研究任務的基本保證。 （2）開展有效教學研究，除了必須重視理論指導外，還要注意借鑒和