1、.蘇教版六年級數(shù)學(xué)第八單元可能性教學(xué)設(shè)計課題一：用分數(shù)表示可能性的大小教學(xué)內(nèi)容：教科書第9495頁的例1、例2，以及相應(yīng)的試一試和練一練，練習(xí)十八第1、2題。教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的根本考慮方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。2、使學(xué)生在學(xué)慣用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)考慮的嚴謹性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。教學(xué)過程：一、 教學(xué)例11、談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？回想一下，你們打乒乓球時，一般用什么方法決定由誰先發(fā)球？出例如1場景圖，提問：你知道圖中兩名運發(fā)動在用什么方法決定由誰先發(fā)球嗎？用

2、猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？學(xué)生討論后小結(jié)：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜左，還是猜右，猜對或猜錯的可能性是相等的。課題二：可能性練習(xí)教學(xué)內(nèi)容：教科書第96頁練習(xí)十八第37題。教學(xué)目的：1、通過練習(xí)，聯(lián)絡(luò)分數(shù)的意義，初步掌握用分數(shù)表示詳細情境中，簡單事件發(fā)生的可能性的方法，會用分數(shù)表示可能性的大小的要求，設(shè)計相應(yīng)的活動方案。2、通過練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)慣用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)絡(luò)，進步用數(shù)表達信息的才能，不斷增強數(shù)感。教學(xué)重、難點：1、重點：會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性的方法。2、難點：會根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計活動方案、解

3、決實際問題。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今天我們對本單元所學(xué)習(xí)的可能性進展復(fù)習(xí)。二、練習(xí)與應(yīng)用1、完成練習(xí)十八第3題。提問：什么條件？求什么？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，

4、理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在

5、觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1學(xué)生獨立完成解答。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2展示作業(yè)，說說自己是怎樣想的。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的