1、1 / 8篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿怎樣寫 小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿怎樣寫一、評教者備課的教學(xué)目標(biāo)定得怎么樣。二、評教者本課的教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣。三、評教者本課教學(xué)重點(diǎn)突出了沒有。四、評教者是怎樣突破本課教學(xué)難點(diǎn)的。五、評教者怎樣以學(xué)生為中心去完成教學(xué)的。六、評教者是怎樣處理教與學(xué)、教與練的。有沒有精講多練。另外還可以評教者的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、處理突發(fā)事件、課堂氣氛、駕馭課堂能力、板新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評小學(xué)數(shù)學(xué)課既然是新課程標(biāo)準(zhǔn)下來評小學(xué)數(shù)學(xué)課，那么評課就要圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的觀 點(diǎn)。1、要評本節(jié)課的三維目標(biāo)確定是不是準(zhǔn)確，在新課的講解和學(xué)習(xí)過程中是不是很好的體 現(xiàn)出來。2、要評教學(xué)的重、難點(diǎn)確定是不是

2、準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)過程中是不是突出了重要、突破了 難點(diǎn)。3、新課的引入是不是有創(chuàng)新，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、要新課的學(xué)習(xí)過程中是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是否讓學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人。5、在教學(xué)過程中是不是體現(xiàn)了自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和方法。6、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，能否順利完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，是否 在一種愉悅的氣氛中來獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。7、教師的綜合表現(xiàn)如何，語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態(tài)是否大方、自然，有親 和力；方法是否新穎、靈活，有創(chuàng)意；板書是否規(guī)范、工整、起到總結(jié)作用等長方體和正方體的表面積評課稿 我聽了李教師講的長方體和正方體的表面積一課，我

3、覺得是一節(jié)成功的課。我從以 下幾方面進(jìn)行評課：1課前準(zhǔn)備充分。能精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使問題在師生、學(xué)生之間多向的傳輸、反饋中 得以解決，避免教師泛泛而談的做法；把問題設(shè)置在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”，引導(dǎo)他們抓住關(guān) 鍵問題進(jìn)行觀察、分析、思考，使學(xué)生學(xué)得順利，記得深刻。通過學(xué)生的試算、討論、 歸納等活動，師生從多方面獲取了反饋信息，找到長（正）方體表面積的計(jì)算公式。這樣，既優(yōu)化了教學(xué)過程，發(fā)展了學(xué)生的思維，還逐步完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。2教師引導(dǎo)學(xué)生作合情推理、分析，使他們的思維出現(xiàn)新的飛躍。這樣，學(xué)生理解和掌 握的知識就會變得更深刻和更牢固。學(xué)生獲取知識后，能及時(shí)反饋教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，使學(xué)生

4、的錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正，知識、技能得到強(qiáng)化。這種多層次的練習(xí)安排，還能使不同層次 的學(xué)生從練習(xí)中得到不同程度的提高。3教學(xué)效果理想。使用多媒體手段，提高了課堂教學(xué)效率。練習(xí)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生思維活 躍。課堂上學(xué)生參與程度較高，發(fā)言積極，課堂氛圍較好。意見和建議：1、本節(jié)課讓學(xué)生掌握長方體表面積的計(jì)算方法對學(xué)生來說難度不大，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng) 放在讓學(xué)生清楚地明確長方體的每個(gè)面的面積計(jì)算需要用到原長方體的哪兩個(gè)量，要在學(xué)生的 心里有一個(gè)明確的建構(gòu)，這對于以后學(xué)生解決問題非常有幫助，不會搞亂。徐老師在這個(gè)環(huán)節(jié) 的處理可能比較簡單，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都感受到這一點(diǎn)，也沒有將平面圖形與立體圖形很好 的結(jié)合起來，給

5、學(xué)生一個(gè)整體的概念，學(xué)生的心里比較模糊。2、練習(xí)時(shí)，注意在讓學(xué)生基本聯(lián)系的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。如讓學(xué)生計(jì)算包 裝紙的面積時(shí)，再問一下： “你們覺得要計(jì)算出包裝這個(gè)禮盒的紙的面積，我應(yīng)該知道哪些信 息？ ”讓學(xué)生自己去測量它的各項(xiàng)信息，既進(jìn)一步鞏固了對長方體的認(rèn)識，又提高學(xué)生 了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生也不是單一地去運(yùn)用公式計(jì)算，本課的知識也得到了一個(gè)深化。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿怎樣寫 小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿怎樣寫一、評教者備課的教學(xué)目標(biāo)定得怎么樣。二、評教者本課的教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣。三、評教者本課教學(xué)重點(diǎn)突出了沒有。四、評教者是怎樣突破本課教學(xué)難點(diǎn)的。2 / 8五、評教者怎樣以學(xué)生為中心去完

6、成教學(xué)的。六、評教者是怎樣處理教與學(xué)、教與練的。有沒有精講多練。 另外還可以評教者的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、處理突發(fā)事件、課堂氣氛、駕馭課堂能力、板一、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性評價(jià) 教學(xué)目標(biāo)的確定，對正確運(yùn)用教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、充分挖掘教材內(nèi)涵、最終 實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)具有指導(dǎo)性的作用。1評課程理念、課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性 對課程理念、課程目標(biāo)的把握是課堂教學(xué)的宏觀性設(shè)計(jì)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材編者的意 圖，充分挖掘教材的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)。具體的評點(diǎn)有：（1）關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容，教師是否正確把握了課程的基本理念和課程目標(biāo)。（2）回眸本節(jié)課的歷程，教學(xué)是否體現(xiàn)了課程的基本理念，是否基本實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。 （

7、3）關(guān)注本節(jié)課的資源，課程的地位和作用是否得到了充分的展現(xiàn)。2評教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的適切性 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的微觀性設(shè)計(jì)。具體的評點(diǎn)有：（1）知識與技能的目標(biāo)是否清晰，所用的行為動詞是否準(zhǔn)確無誤。（2）過程與方法的目標(biāo)是否適切，所用的行為動詞是否針對學(xué)生實(shí)際。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是否具體，所用的行為動詞是否 恰到好處。（4）目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具有整體性，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三 方面的整合是否自然協(xié)調(diào)。二、教學(xué)過程的動態(tài)性評價(jià) 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對充分體現(xiàn)課程改革的基本理念，圓滿完成課題目標(biāo)，提高學(xué)生必要 的數(shù)學(xué)素質(zhì)具有決定性的作用。教師有無科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)程

8、序、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是評課時(shí) 不應(yīng)忽視的問題。1評基礎(chǔ)知識、基本技能的前瞻性 我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。具體的評點(diǎn) 有：（1）是否強(qiáng)調(diào)對基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的來龍去脈，注重基本思想的潛移默化。（2）是否重視基本技能的訓(xùn)練，本節(jié)課的訓(xùn)練方法是否正確，效果是否明顯。 （3）是否用發(fā)展的觀點(diǎn)審視 “雙基 ”，淡化繁瑣的計(jì)算、人為技巧化的難題和過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末 節(jié)的內(nèi)容。2評課堂設(shè)計(jì)、思維活動的過程性 數(shù)學(xué)是思維活動的過程，新課程把關(guān)注過程、提高學(xué)生思維能力作為數(shù)學(xué)教育的基本目 標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分的揭示思維過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、

9、規(guī)律的探求過程等等，而不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)果告訴學(xué)生。具體的評點(diǎn)有：（1）是否堅(jiān)持返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)真諦。 （2）是否注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，體會 數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。3評學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的開放性新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練 習(xí)。具體的評點(diǎn)有：（1）是否把教學(xué)內(nèi)容重新打造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為在教師引導(dǎo)下的 “再創(chuàng)造 ”過程。（2）是否通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 （3）是否給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。4評雙邊活動、主體設(shè)置的和諧性 我們在教學(xué)中，應(yīng)鼓

10、勵學(xué)生的自主探索和合作交流。具體的評點(diǎn)有：是否深入了解學(xué) 生，掌握學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，將教材的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和諧地結(jié)合起來。（2） 是否針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇合理的活動。（3）學(xué)生互動時(shí)，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。（4）師生互動時(shí)，教師的組織能力和 點(diǎn)撥水平如何，教師的回應(yīng)是否及時(shí)，對討論時(shí)產(chǎn)生的新資源是否具有敏感性。三、教學(xué)效果的有效性評價(jià) 教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)尺，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的指南 針。因此，我們在評課時(shí)，務(wù)必注意發(fā)揮評價(jià)的甄別和選拔功能，要突出評價(jià)的激勵與發(fā)展功 能。1評知識理解的深度、技能掌握的熟

11、練度2評對個(gè)性差異、智力潛能的關(guān)注度 美國著名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價(jià)說過一句非常精辟的話：評價(jià)的目的不 是為了證明，而是為了改進(jìn)。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教 學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識；三 是對課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。評課的目的是促進(jìn)教學(xué)，因此，評課應(yīng)堅(jiān) 持少批評多鼓勵的原則。對授課老師的獨(dú)到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發(fā)展的眼光期 待教師的成功！綜合評價(jià)： 課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，注重學(xué)生參與度，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，學(xué)生能得到充 分的練習(xí)機(jī)會。3 / 8教態(tài)自然有親和力，提

12、問面廣，能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，課堂操練多。 準(zhǔn)備充分，學(xué) 生積極配合，教態(tài)自然，板書工整。教師基本功扎實(shí)，板書設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極配合，師生互動效果好。教學(xué)目標(biāo)明確，注重練習(xí)。板書工整，語音清晰，課堂氣氛輕松活躍。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿楊老師同上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，她的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，使我們聽課者 真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。我覺得楊老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和 諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 ”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的最近發(fā)展區(qū)”。 分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一

13、全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū) ”是重要的，它是促使學(xué)生從 “實(shí)際發(fā)展水平 ”向“潛在發(fā)展水平 ”的橋梁， 學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種 自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，楊老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半” 。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。2.挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)

14、，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如楊老師都 有把生活中的 “汽車標(biāo)志 ”、“國旗”、“巧克力 ”和一些生活中的圖片 等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié) ”，放置在紛繁復(fù)雜的社會 場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù) 學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)，更重要的是 結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識化靜為 動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué) ”的

15、一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。3.注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會 數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程 ”。三位老師摒棄了 “師生問答 ”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、 引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué) 生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找 到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的 轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。楊老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽

16、、開放，給了我們對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)方法上的一種全新的感 受，真的是很震撼。自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語言的表述還是板書的書寫都 顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！課堂上充分表現(xiàn)出楊老師對數(shù)學(xué)語言表述的重視，整節(jié)課 下來，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識目標(biāo)落實(shí)的比較到位。以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。田忌賽馬 對策問題評課稿 這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù) 學(xué)廣角中的例4， “對策問題 ”是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)趙老師從同學(xué) 們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不

17、僅從生活中處處可見，在 比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課趙老師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣 猶未盡之時(shí)，通過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。開課伊始，趙老師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計(jì)故事入手引入新課。方法巧 妙，課堂氣氛活躍，4 / 8對本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。2、體現(xiàn)解決問題的策略。 教學(xué)流程生動、流暢、層次感強(qiáng)，活動扎實(shí)有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué) 生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組

18、活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交 往中，當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找 解決問題的策略，促進(jìn)了知識的互補(bǔ)互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考， 學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他 們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。3、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。 整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，趙老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在 生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生

19、感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù) 學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿及如何寫評課稿 如何寫評課稿1.課前引入比較有新意，善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了 教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要 求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn) 難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。3.探求新知重過程與方法。 通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)

20、算。這樣，激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。4.注重小組合作，自主探究，注重學(xué)生的動手操作。 教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的 學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積 極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，5.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。 整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng) 聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以 啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感

21、受到 老師的溫暖。6、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性。通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于 生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。7.課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)。8.教師教學(xué)基本功， 板書：工整美觀。教態(tài)：自然大方親切。語言：具有親和力，洪亮、清晰。 操作：教師運(yùn)用教具，操作投影儀、熟練。9.評教學(xué)效果 ：課堂氣氛愉悅，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，。 當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，所以在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)和研討：一、合作學(xué)習(xí)的過程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、 合

22、作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學(xué)內(nèi) 容，而忽視了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。三、課堂預(yù)設(shè)不夠細(xì)化，學(xué)生的多向性思維沒有得到發(fā)展。四、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語的使用上都還有 待進(jìn)一步提高。篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿 同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生 面，李秀成老師老師上的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅 力。我覺李秀成得老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬 松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體

23、現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 ”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的最近發(fā)展5 / 8區(qū)”。分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū) ”是重要的，它是促使學(xué)生從 “實(shí)際發(fā)展水平 ”向“潛在發(fā)展水平 ”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然 而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，李 老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的 “一半”入手，明確一半是怎么分的， 從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的 “一半 ”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體 驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動

24、。2.挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而 是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選 擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如李老師都有把 生活中的 “汽車標(biāo)志 ”、“國旗 ”“巧克力 ”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說 這些都是生活中的一些 “細(xì)枝末節(jié) ”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們 驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載 體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了 “

25、”“ 等”分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地 體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué) 就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在 “生活 ”與“數(shù)學(xué) ”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的 課堂。3.注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會 數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程 ”。李老師摒棄了 “師生問答 ”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引 導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生 的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察

26、，找到 了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn) 變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到 “踏雪無痕 ”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。1.李老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開放，給了我們對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重 點(diǎn)、難點(diǎn)是 “理解幾分之一的意義 ”， 李老師在此內(nèi)容的傳授中過急，沒有讓學(xué)生充分地去體 會和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒有突破。2李老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語言的表述還是板

27、書的書寫都顯得 那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語速，跟不上你的 思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會有更好的 效果。3在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對數(shù)學(xué)語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學(xué) 生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠 準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿周振廣2011-12-16篇六：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿一、課前引入比較有新意 數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始 時(shí)，先讓

28、學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也 體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能力， 同時(shí)通過這一活動，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可 以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生還未理解的，就可以放 手讓學(xué)生在動手操作，合作交流中獲取新知。二、注重學(xué)生對于1000的概念理解6 / 8發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以 內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首 先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以

29、用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù)，十 個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué) 生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過 程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng) 深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文， “你打算怎么數(shù)？ ”學(xué)生很自然地便 能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生 腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對于教 材、對于學(xué)生的充分鉆研

30、。三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成 對于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展 示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占 位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。 本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù) 數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生 自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感 受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十

31、整百的難關(guān)。隨后， 又能過三輛火車，由淺入 深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生 活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。 小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：長方形和正方形的面積評課稿本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感 態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長 方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將 實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)

32、合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié) 課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探 究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對 長方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn) 確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力。2.探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué) 生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展 學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究-方法歸納少法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的 面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出 發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積 的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.