1、科學課堂的探究性學習之淺見               論文作者：羅素群工作單位：清鎮(zhèn)市王莊小學 聯(lián)系電話：通訊地址：貴州省清鎮(zhèn)市王莊鄉(xiāng)花圍村花圍組       2012年4月科學課堂的探究性學習之淺見清鎮(zhèn)市王莊小學   羅素群內(nèi)容摘要：科學教學以探究為主，學生作為一個完整的人，是科學學習的主體。在開放的教學環(huán)境中，學生通過探究學習科學知識，通過實驗設計加強

2、實驗能力，通過自主探究提高科學素養(yǎng)，通過小組合作促進相互間的交流。關鍵詞：科學課堂 探究性學習所謂探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。它強調(diào)引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態(tài)度和價值觀?？茖W（36）年級課程標準提出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這說明科學課的教學強調(diào)的不僅是科學知識的掌握，更重要的是要讓學生學會科學探究。新課改下“教”與“學”是

3、一個整體，已經(jīng)不能像以前那樣，老師只負責把知識講完就算，學生把知識聽過就完。而必須把“教”與“學”結(jié)合統(tǒng)一起來?！敖獭笔菫榱藢W生更好地學，“學”是為了老師更好地改變教的方法，使老師與學生雙方都能夠達到和諧發(fā)展?？茖W教學應該朝著“生活化、活動化、自主化、情感化”的方向進行。教學必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。如何上好小學科學課？以下淺談一下科學課上如何指導學生進行探究性學習。    一、指導學生對問題討論進行整理。在科學探究活動中，教師利用或創(chuàng)設一定情景，借助一定材料，學生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會提出許多問

4、題，這時，教師不能簡單要學生從中選擇自己感興趣的問題進行研究，而要指導學生對所提出的問題進行整理。    1、指導學生將問題歸類。如奇妙的指紋一課中，學生提出了許多問題：“左手指紋和右手指紋一樣嗎？我的指紋和同桌的指紋一樣嗎？我的指紋和爸爸媽媽一樣嗎？我的指紋和組內(nèi)四人的指紋一樣嗎？雙胞胎的指紋一樣嗎？全班290個指紋一樣嗎？人長大以后指紋會變化嗎？指紋的圖案大致可以分成幾類？指紋是什么形狀的？指紋像什么？指紋有什么作用？為什么會有指紋？指紋是由什么組成的？指紋在第幾節(jié)，每節(jié)上都有指紋嗎？指紋有幾圈？我們的指紋為什么不一樣？”這些問題，看似復雜，其實，只

5、要引導學生進行整理，就可以歸納為：“指紋一樣嗎？指紋的形狀怎樣？指紋有什么用？指紋是由什么組成？指紋為什么不一樣？”在很多情況下，學生所提的許多問題，是說法不同，意思一樣，通過指導學生將問題進行歸類，可以慢慢培養(yǎng)學生不提重復的問題，多從各個方面，提出新穎的問題。2、指導學生將問題轉(zhuǎn)化。如關于“降落傘”的教學中，對于“怎樣使降落傘下降得慢？”這樣的問題，我們應該指導學生將問題轉(zhuǎn)化為：降落傘下降的快慢和什么有關？根據(jù)降落傘的幾個因素，引導學生做出如下假設：跟降落傘的傘面積大小有關、跟物體的重量有關、跟繩的數(shù)量有關等等。這樣可以使學生在研究過程中目標具體，容易操作，效率自然會提高。 

6、60;  二、指導學生對問題有選擇探究。    我們應該讓學生明確，對所提出的問題，不必一一探究，也不是所有問題都適合探究。一個適合探究的問題至少具有兩個特征：即這個問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生所解釋的問題，這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，并與這節(jié)課的學習主題相吻合。      對學生的問題進行梳理，從中篩選出那些適合學生探究的、可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與提出好的問題同等重要。因此，當教師指導學生對問題進行整理后，討論：在這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案；哪些

7、問題可以當堂進行探究；哪些問題需要課后在家長的協(xié)助下進行探究；哪些問題目前暫不具備研究的條件？     大多數(shù)情況下，受探究活動的空間、時間、材料等方面的局限，為提高探究效率，應該充分利用教師準備的有結(jié)構(gòu)材料，在課堂上完成我們的探究任務。如一位教師在指導探究比較水的多少時，教師將三瓶大小、形狀、盛水多少不同的容器置于學生實驗桌上，讓學生觀察后，教師提出“你想知道什么？”學生提出：“我想知道哪瓶水多？哪瓶水少？”“水為什么有泡？”“水里的塵渣為什么起來了？”教師引導學生：“你們提出的問題都不錯，但請大家注意現(xiàn)有的探究材料，我們研究哪個問題比較可行呢？”通過

8、組織學生討論，引導學生從探究材料的聯(lián)系中去選擇問題。三、指導學生“公平實驗”。    制定探究活動計劃是科學課的環(huán)節(jié)之一，學生由于受知識和能力所限，考慮問題和制定方案時缺乏周密性和科學性，教師一定要教育學生先思考，制定探究計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施等等，要通過師生探討、小組討論交流等形式引導學生更科學地制定探究計劃，減少不必要的彎路，節(jié)省教學時間，提高探究能力和探究活動的效率，否則不但會影響探究效率，還可能使學生產(chǎn)生錯誤的認識。    在學生的探究活動中，我們應該特別重視指導學生進行“公平實驗”，讓

9、學生知道，在實驗中，哪些量要保持不變，哪些量要發(fā)生變化，要充分利用對研究計劃的交流評價來引導學生做好對比實驗。如怎樣加快溶解這一課，在“攪拌能否加快方糖的溶解？的對比實驗中，有許多的變量需要控制，如水量、水溫、溶質(zhì)的大小形狀、是否攪拌、攪拌的速度等因素都會影響溶解的速度。三四年級的學生還不會熟練運用這種科學的研究方法，如果沒有教師的引導，學生是很難全面把握的，而只要一個變量被學生忽視，就可能影響實驗結(jié)果，得出不正確的結(jié)論。因此，教師要及時給予點撥或引導學生交流方案設計，如討論：“為什么要用兩塊同樣大小的方糖？”“為什么水要一樣多？”“為什么水溫要一樣？”通過交流點撥使每個同學對問題的理解更加全

10、面和深入，實驗設計的能力也從本質(zhì)上得到很大的提高。加強探究計劃的指導可以使兒童的思維受到更好的鍛煉，不僅有利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，而且也是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。  四、指導學生匯報交流，得出結(jié)論。    學生由于受思維水平的限制，尚停留在前概念階段。學生通過自己的觀察、實驗等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。當學生按制定的探究活動的方案自行探究，獲取了有關信息后，教師應組織學生進行匯報交流，讓學生利用實驗報告、照片、演示操作、口頭表達等方式把自己或小組的科學探究結(jié)果向大家匯報，同時也讓其他同學針對匯報內(nèi)容

11、質(zhì)疑問難，交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。教師要善于引導學生從已獲得的信息中，提取出有價值的信息，把零碎的知識進行歸納、整理，獲得對問題較為完整的認識，建構(gòu)起有關知識，使之已有的感性認識上升為理性認識，從而形成一定水平的科學概念，有效提高課堂教學效益。     如在呼呼輪探究活動中，學生對“呼呼輪轉(zhuǎn)動好壞和什么有關”的問題，進行了各種假設：和輪的形狀有關；和輪的輕重有關；和孔的位置有關；和繩的材質(zhì)有關；和拉力的大小有關。他們利用教師和自己準備的材料，進行了充分的探究，對各自的假設進行了驗證：呼呼輪轉(zhuǎn)動的好壞和輪的形狀有關，矩形和圓形的輪得最好；和輪的輕重有關，輕重適中的輪得最好；和孔的位置有關，孔在輪的中心位置轉(zhuǎn)得最好；和繩的材質(zhì)有關，棉質(zhì)的轉(zhuǎn)得最好；和拉力的大小有關，拉力大小要適中，太大和太小都不行。各組匯報完成后，我引導同學們思考：要讓呼呼輪轉(zhuǎn)得好，只考慮其上一個因素行不行？從而讓學生將各個因素綜合起來考慮，得出：“各方面因素協(xié)調(diào)搭配，轉(zhuǎn)得最好”的結(jié)論，讓學生知道，要全面地，多角度地看問題和處理問題。探究性學習是科學學習的核心，在探究過程中，學生可以體會到“科學