1、1.1.嬰幼兒發(fā)展的過程嬰幼兒發(fā)展的過程 按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為以下幾個(gè)時(shí)期：以下幾個(gè)時(shí)期： 嬰兒期（嬰兒期（01歲）；歲）； 幼兒早期（幼兒早期（13歲）；歲）； 學(xué)前期（學(xué)前期（36歲）。歲）。2.2.嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn) 發(fā)展具有方向性和順序性；發(fā)展具有方向性和順序性； 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；發(fā)展具有連續(xù)性和階段性； 發(fā)展具有不平衡性；發(fā)展具有不平衡性； 發(fā)展具有個(gè)別差異性。發(fā)展具有個(gè)別差異性。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（1 1）遺傳）遺傳遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖的特點(diǎn)，

2、如機(jī)體的結(jié)遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提；遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提；遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（2 2）生理成熟）生理成熟生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)

3、展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)幼兒生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)幼兒心理發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀心理發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)。美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家格賽爾格賽爾的的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)即說明，人的生理即說明，人的生理成熟對(duì)幼兒學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用，超越或落后于生成熟對(duì)幼兒學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用，超越或落后于生理成熟水平的教育都不利于幼兒的發(fā)展。理成熟水平的教育都不利于幼兒的發(fā)展。格塞爾格塞爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為

4、實(shí)驗(yàn)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為代號(hào)為T)在他出生后的第在他出生后的第46周周開始練習(xí)開始練習(xí),每天練習(xí)每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)分鐘。另外一個(gè)(代代號(hào)為號(hào)為C)在他出生后的第在他出生后的第53周開始接受同樣周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的周的時(shí)候時(shí)候,T練了練了8周周,C只練了只練了2周。周。 這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周周的的T比只練了比只練了2周的周的C好。但是好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料只練了兩周的只練了兩周的C其爬樓梯其爬樓梯的

5、水平比練了的水平比練了8周的周的T好好C在在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則則需要需要20秒鐘才能完成。秒鐘才能完成。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（3 3）環(huán)境）環(huán)境環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類。境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需要的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、自然環(huán)境提供幼兒生存所需要的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。水和養(yǎng)料等。社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、幼兒所處的

6、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周平、社會(huì)制度、幼兒所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。圍的社會(huì)氣氛等。對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（4 4）幼兒教育）幼兒教育教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)主導(dǎo)作用。作用。它可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，選擇它可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，選擇和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實(shí)現(xiàn)一定的教育目

7、的服務(wù)。使各方面影響都為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。（5 5）幼兒的主觀能動(dòng)性）幼兒的主觀能動(dòng)性幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映化的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映能力。能力。4.4.兒童發(fā)展的主要理論兒童發(fā)展的主要理論遺傳決定論（高爾頓）英國遺傳決定論（高爾頓）英國環(huán)境決定論（華生）美國環(huán)境決定論（華生）美國精神分析理論（弗洛伊德）奧地利精神分析理論（弗洛伊德）奧地利人格發(fā)展階段理論（埃里克森）美國人格發(fā)展階段理論（埃里克森）美國文化歷史理論（維果斯基）前蘇聯(lián)文化歷

8、史理論（維果斯基）前蘇聯(lián)5.5.幼兒身體發(fā)育的規(guī)律幼兒身體發(fā)育的規(guī)律由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過程由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過程:幼兒身體發(fā)育有一定的程序；幼兒身體發(fā)育有一定的程序；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的；幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展；幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展；幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的；幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的；生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)；生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)；幼兒生長發(fā)育的個(gè)體差異性。幼兒生長發(fā)育的個(gè)體差異性。6.6.嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（2）從具體到抽象；）從具體到

9、抽象；（3）從被動(dòng)到主動(dòng)；）從被動(dòng)到主動(dòng)；（4）從零亂到成體系。）從零亂到成體系。7.7.幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題在教育實(shí)踐的過程中，研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在發(fā)展過程中在教育實(shí)踐的過程中，研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)諸如容易出現(xiàn)諸如發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩、肥胖肥胖和自閉傾向等方面的問題和和自閉傾向等方面的問題和障礙。障礙。8. 8. 幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律（1 1）從上而下）從上而下兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿

10、著任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭抬頭翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走的方向進(jìn)行。的方向進(jìn)行。（2 2）由近而遠(yuǎn)）由近而遠(yuǎn)發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作較遲。早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作較遲。（3 3）由粗到細(xì)）由粗到細(xì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。體各部位的小肌肉的動(dòng)作。（4 4）由頭至尾）由頭至尾對(duì)頭部的

11、控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。大腿。（5 5）由整體到局部）由整體到局部?jī)和畛醯膭?dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。9.9.幼兒的認(rèn)知發(fā)展幼兒的認(rèn)知發(fā)展（1 1）幼兒的注意）幼兒的注意 幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)地位；幼兒的有意注意初步發(fā)展。幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)地位；幼兒的有意注意初步發(fā)展。 幼兒分心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因幼兒分心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因活動(dòng)單一，較為單調(diào)；活動(dòng)單一

12、，較為單調(diào)；無關(guān)刺激的干擾；無關(guān)刺激的干擾；較難進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移；較難進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移；不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。（2 2）幼兒的記憶）幼兒的記憶 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開始發(fā)展；機(jī)械記憶為主，意無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開始發(fā)展；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；形象記憶為主，詞語記憶開始發(fā)展。義記憶開始發(fā)展；形象記憶為主，詞語記憶開始發(fā)展。 幼兒記憶的培養(yǎng)幼兒記憶的培養(yǎng)運(yùn)用教具，引起幼兒的興趣；開展幼兒喜歡的游戲；調(diào)動(dòng)運(yùn)用教具，引起幼兒的興趣；開展幼兒喜歡的游戲；調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官；運(yùn)用動(dòng)作演示；善用比喻，促進(jìn)幼兒的幼兒的多種

13、感官；運(yùn)用動(dòng)作演示；善用比喻，促進(jìn)幼兒的理解；鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維；布置作業(yè)，強(qiáng)化記憶；綜合理解；鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維；布置作業(yè)，強(qiáng)化記憶；綜合歸類；加強(qiáng)復(fù)習(xí)。歸類；加強(qiáng)復(fù)習(xí)。（3 3）幼兒的想象）幼兒的想象 幼兒想象的特點(diǎn)幼兒想象的特點(diǎn)以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展；從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想造想象初步發(fā)展；從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想象。象。 幼兒想象的培養(yǎng)幼兒想象的培養(yǎng)豐富幼兒的感性知識(shí)；鼓勵(lì)幼兒大膽想象；保護(hù)幼兒的好豐富幼兒的感性知識(shí)；鼓勵(lì)幼兒大膽想象；保護(hù)幼兒的好奇心；利用各種藝術(shù)形式激發(fā)幼

14、兒的想象；在游戲活動(dòng)中奇心；利用各種藝術(shù)形式激發(fā)幼兒的想象；在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象。激發(fā)幼兒的想象。（4 4）幼兒的思維）幼兒的思維 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維借助動(dòng)作進(jìn)行思維；借助動(dòng)作進(jìn)行思維；具體形象思維具體形象思維借助形象或表象進(jìn)行思維。借助形象或表象進(jìn)行思維。 認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；歲）；前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（27歲）；歲）；具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（712歲）；歲）；形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（12歲以上）。歲以上）。（5 5）幼兒的言語）幼兒的言語 幼兒語音的發(fā)展幼兒語音的發(fā)展幼兒發(fā)音越來

15、越準(zhǔn)確；語音發(fā)展的飛躍期為幼兒發(fā)音越來越準(zhǔn)確；語音發(fā)展的飛躍期為34歲；幼兒歲；幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同；語音意識(shí)逐漸發(fā)展。對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同；語音意識(shí)逐漸發(fā)展。 幼兒詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量逐漸增加；詞類范圍不斷擴(kuò)大；積極詞匯的增長。詞匯數(shù)量逐漸增加；詞類范圍不斷擴(kuò)大；積極詞匯的增長。 幼兒所使用的句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)幼兒所使用的句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子；從無修從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子；從無修飾句到修飾句。飾句到修飾句。 在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力有目的、有計(jì)劃地組織幼兒園語言教育活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)良

16、好的有目的、有計(jì)劃地組織幼兒園語言教育活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境；隨時(shí)隨地進(jìn)行言語教育；注重因材施教。語言環(huán)境；隨時(shí)隨地進(jìn)行言語教育；注重因材施教。10.10.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：歲）：該階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階該階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。段，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。（2）前運(yùn)算階段（）前運(yùn)算階段（27歲）：歲）：這一階段，兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖這一階段，兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。式開始內(nèi)化為表象或形象

17、圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。（3）具體運(yùn)算階段（）具體運(yùn)算階段（712歲）：歲）：這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。（4）形式運(yùn)算階段（）形式運(yùn)算階段（12歲以上）：歲以上）：這一階段的兒童思維已超越這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。入形式運(yùn)算階段。11.11.幼兒的情緒、情感發(fā)展幼兒的情緒、情感發(fā)展（1）幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)）幼兒情緒情感發(fā)展的

18、一般趨勢(shì)情緒情感的社會(huì)化；情緒情感的社會(huì)化；情緒情感的豐富和深刻花；情緒情感的豐富和深刻花；情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。（2）依戀）依戀 依戀的發(fā)展階段依戀的發(fā)展階段無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生3個(gè)月）；個(gè)月）；有差別的社會(huì)反映階段（有差別的社會(huì)反映階段（36個(gè)月）；個(gè)月）；依戀關(guān)系明確期（依戀關(guān)系明確期（6個(gè)月個(gè)月2歲）；歲）；目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（2歲以后）。歲以后）。（2 2）依戀）依戀 依戀的類型依戀的類型回避型、安全型、反抗型?；乇苄汀踩汀⒎纯剐?。 依戀的影響因素依戀的影響因素?fù)狃B(yǎng)方式；撫養(yǎng)的穩(wěn)定性；家庭因素；兒童的特點(diǎn)；父母撫養(yǎng)方式

19、；撫養(yǎng)的穩(wěn)定性；家庭因素；兒童的特點(diǎn)；父母的依戀風(fēng)格。的依戀風(fēng)格。（3 3）幼兒情緒情感的培養(yǎng)）幼兒情緒情感的培養(yǎng)營造良好的情緒環(huán)境；采取積極的教育態(tài)度；營造良好的情緒環(huán)境；采取積極的教育態(tài)度；幫助幼兒控制情緒；教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。幫助幼兒控制情緒；教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。12. 12. 幼兒的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展幼兒的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展（1）影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素）影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)。因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)。（2）四種氣質(zhì)類型）四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

20、。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（3）幼兒性格的發(fā)展）幼兒性格的發(fā)展活潑好動(dòng)、喜歡交往、模仿性強(qiáng)、好奇好問?；顫姾脛?dòng)、喜歡交往、模仿性強(qiáng)、好奇好問。1.典型的膽汁質(zhì)特點(diǎn)的人物代表典型的膽汁質(zhì)特點(diǎn)的人物代表:水滸傳中的李逵、水滸傳中的李逵、三國演義中的張飛。三國演義中的張飛。 2.典型的多血質(zhì)特點(diǎn)的人物代表典型的多血質(zhì)特點(diǎn)的人物代表:紅樓夢(mèng)中的王熙鳳、紅樓夢(mèng)中的王熙鳳、三國演義中的曹操。三國演義中的曹操。 3.典型的粘液質(zhì)特點(diǎn)的人物代表典型的粘液質(zhì)特點(diǎn)的人物代表:水滸傳中的林沖、水滸傳中的林沖、西游記中的沙和尚。西游記中的沙和尚。 4.典型的抑郁質(zhì)特點(diǎn)的人物代表典型的抑郁質(zhì)特點(diǎn)的人物代表:紅樓

21、夢(mèng)中的林黛玉紅樓夢(mèng)中的林黛玉【例題例題 .單選題單選題】 孩子從剛出生開始，就顯出個(gè)人特點(diǎn)的差異，這主要孩子從剛出生開始，就顯出個(gè)人特點(diǎn)的差異，這主要是（是（ ）的差異。）的差異。 A言語特征言語特征 B記憶過程記憶過程 C思維特征思維特征 D氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型【答答案案】： D 【解析解析】：氣質(zhì)類型主要是先天的，是剛出生時(shí)就：氣質(zhì)類型主要是先天的，是剛出生時(shí)就表現(xiàn)出來的差異。表現(xiàn)出來的差異。材料分析題：（材料分析題：（2014年年11月）月）小虎精力旺盛愛打抱不平，做事急躁馬虎愛指揮人，稍有小虎精力旺盛愛打抱不平，做事急躁馬虎愛指揮人，稍有不如意大發(fā)脾氣動(dòng)手打人，事后也后悔但難克制。不如意大

22、發(fā)脾氣動(dòng)手打人，事后也后悔但難克制。問題：?jiǎn)栴}： 你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？ 如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實(shí)如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育。施教育。（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點(diǎn): 熱情主熱情主動(dòng)，精力旺盛，動(dòng)，精力旺盛， 但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。耐性。（2）對(duì)于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但不宜）?duì)于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，

23、可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但不宜輕易激怒他，對(duì)他如果進(jìn)行批評(píng)時(shí)要講明道理并有有說服力，進(jìn)行耐心輕易激怒他，對(duì)他如果進(jìn)行批評(píng)時(shí)要講明道理并有有說服力，進(jìn)行耐心地說服，尤其注意態(tài)度不能簡(jiǎn)單粗暴，地說服，尤其注意態(tài)度不能簡(jiǎn)單粗暴， 避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動(dòng)手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動(dòng)手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開班集體，班集體， 要一切行動(dòng)聽從指揮。在給予他參加多種活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要

24、要一切行動(dòng)聽從指揮。在給予他參加多種活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時(shí)，要針對(duì)他的做培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時(shí)，要針對(duì)他的做事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進(jìn)行教育。事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進(jìn)行教育。（4）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展幼兒初期，幼兒還不會(huì)真正自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往幼兒初期，幼兒還不會(huì)真正自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)；只能評(píng)價(jià)一些外部的行為表往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)；只能評(píng)價(jià)一些外部的行為表現(xiàn)等。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)對(duì)成現(xiàn)等。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)對(duì)

25、成人的評(píng)價(jià)持批判態(tài)度；還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；人的評(píng)價(jià)持批判態(tài)度；還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全面?？傮w來說，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全面。總體來說，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。很差。（5）幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)）幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時(shí)需要有所發(fā)展。開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時(shí)需要有所發(fā)展。（4）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展幼兒初期，幼兒還不會(huì)真正自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依幼兒初期，幼兒還不會(huì)真正自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)；只能評(píng)價(jià)一些外部的行為表現(xiàn)等。到賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)；只能評(píng)價(jià)一

26、些外部的行為表現(xiàn)等。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)對(duì)成人的評(píng)價(jià)持批了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)對(duì)成人的評(píng)價(jià)持批判態(tài)度；還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全判態(tài)度；還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全面?？傮w來說，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。面?？傮w來說，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。（5）幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)）幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時(shí)需要有所發(fā)展。開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時(shí)需要有所發(fā)展。（6）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)3歲左右的非社會(huì)性的游戲；歲左右的非社會(huì)性的游戲；4歲左右的聯(lián)系性游戲

27、；幼兒期同歲左右的聯(lián)系性游戲；幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往；伴交往主要是與同性別的兒童交往；5歲以后的合作性游戲。歲以后的合作性游戲。（7 7）幼兒性別角色行為的發(fā)展）幼兒性別角色行為的發(fā)展 游戲活動(dòng)興趣方面游戲活動(dòng)興趣方面男孩更喜歡運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性的游戲，甚至是彼此之間進(jìn)行男孩更喜歡運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性的游戲，甚至是彼此之間進(jìn)行身體沖突的游戲；女孩則喜歡過家家等角色游戲。身體沖突的游戲；女孩則喜歡過家家等角色游戲。 性別偏好方面性別偏好方面3歲以后，幼兒在選擇游戲伙伴的時(shí)候，產(chǎn)生了明顯的性別歲以后，幼兒在選擇游戲伙伴的時(shí)候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。 個(gè)性與社會(huì)性方面?zhèn)€性與社會(huì)性方面女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人；男孩女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人；男孩的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時(shí)更具有攻擊性。的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時(shí)更具有攻擊性。（8 8）影響幼