1、 初探“情境探疑”教學模式在小學語文教學中的應用 長征小學 李海霞 情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據(jù)材的內容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境進行探疑。半年的嘗試應用我認為小學語文教學中運用情境探疑教學，能夠大大地提高學習效果，下面就這種教學

2、模式在小學語文教學中的用運談談自己的看法： 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱?，可見在教學中為學生營造良好的學習氛圍的重要性。在小學語文教學中，小學生由于年齡小、認知處于低級階段、有效注意時間短等因素導致小學生很難在一堂課中集中注意力。教師只有靈活運用各種教學手段，從小學生的實際情況出發(fā)，運用新穎的教學手段，營造愉悅融洽的教學氛圍，才能吸引學生積極主動地參與到教學中來。有探疑解難的欲望，這樣創(chuàng)設富有趣味性與藝術性的教學情境是激發(fā)學生學習和探究的有效途

3、徑。一、 創(chuàng)設問題情境，使學起于思，思源于疑。 問題是思維的開端，是學生學習與探索的動力。在教學中適時提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以引發(fā)學生的認知沖突，吸引學生的好奇心，激發(fā)學生探索的欲望與動力，從而為學生營造一種良好的課堂教學氛圍，使學生帶著積極的情緒參與到教學中來。在課文課題處設疑。如在教學裝滿昆蟲的口袋這一課時，我針對課文題目讓學生質疑，提出以下問題：誰的口袋里裝滿了昆蟲？昆蟲為什么要裝在口袋里？口袋里都裝了什么昆蟲？學生很快對課文產生了濃厚的興趣，帶著疑問認真地閱讀課文，主動地在文中去尋找，去探究，順利地進入了良好的學習狀態(tài)。在重難點處設疑。每篇課文都有其教學重難點，對于重點的處理直接關

4、系到學生對此課內涵及作者情感的理解，難點的處理則直接關系到學生對作品的理解，因此在重難點處設置問題，一方面可以引起學生的注意，突出教學重點；另一方面可以引導學生深入探究，從而親歷知識的構建與獲取過程，培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力。在分歧處探疑。閱讀是學生的個性化行為，學生對課文的解讀呈現(xiàn)多元化的趨勢，對文本的理解難免會出現(xiàn)分歧，此時教師便可在學生意見的分歧處設置問題，以引導學生深入思考，在思考與討論中達成共識。在留白處設疑。留白是一種藝術，作者在寫作時往往會意猶未盡，或者一個省略號，都會給讀者留下充分想象的空間，我們可以充分利用文本的留白設置問題，促進學生主動探究，讓學生主動思考，充分想

5、象，從而使學生對文本的認識得以深化。 二、引入教學情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學習動機。因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境探疑教學強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之良性的互動。從而讓學生產生探疑的興趣。情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：帶入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的實質；再現(xiàn)情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受，融入情境，在體驗的樂趣中

6、陶冶情感。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與探知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如：教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣

7、的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性。傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境探疑教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用

8、右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。 三、創(chuàng)設

9、故事情境，小學生對故事探疑情有獨鐘 運用故事來進行教學符合小學生的認知特點與心理特點，往往可以收到較好的效果。如在講和氏獻璧這一課時，我先給學生講述了這樣一個故事： 和氏璧是歷史上著名的美玉，在它流傳的數(shù)百年間，被奉為“價值連城”的“天下所共傳之寶”。和氏璧面世后，成為楚國的國寶，從不輕易與人。后來，楚國向趙國求婚，使和氏璧到了趙國。公元前283年，秦國聽說趙國有和氏璧，提出以15座城相交換，因趙弱秦強，趙國不敢怠慢，但又不情愿，便派智勇雙全的藺相如奉壁使秦。藺相如知道其中有詐，偷偷將和氏璧送回了趙國。于是有了“完璧歸趙”的故事。這樣導入新課，學生質疑的問題很多，如：這塊壁就是今天所學課文中的

10、壁玉嗎？和氏是怎么發(fā)現(xiàn)這塊壁的？等等問題，新鮮而有趣，學生很是喜歡，學生的注意力高度集中，懷著濃厚的學習興趣進入課文的學習，收到了事半功倍的教學效果。因此 在教學中我們要深入挖掘教材，多方收集資料，利用諺語、 典故、童話故事、傳奇等與教材內容相結合，這樣可以避免 枯燥無味的課堂教學，真正做到寓教于樂，在玩中學，學中玩，學生才會真正體會到學習的樂趣，才能愉悅地進行學習，保持并不斷強化其學習興趣。此外還要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到故事的講解與編排中來，這樣學生的學習積極性會更高，教學效果會更好。 四、創(chuàng)設多媒體教學情境，激發(fā)探究解疑的興趣 多媒體圖文并茂，聲像俱全，可以同時調動學生的多種

11、感官參與教學，化無形為有形，化抽象為具體，化微觀為宏觀，可以形象直觀地再現(xiàn)課文情景，有效吸引學生的注意力，使學生置身于課文所描寫的情境中。多媒體教學與傳統(tǒng)的教學手段相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，因而被廣泛應用于現(xiàn)代教學中。因此，在教學中我充分運用多媒體來創(chuàng)設情境，多方位調動學生視覺、聽覺與觸覺來參與教學，為學生營造了一個平等、民主、愉悅、和諧、融洽的課堂教學氛圍，學生樂在其中，自然探究問題的興趣很濃，學習更為積極主動。如在教學珍貴的教科書這一課時，其課文所描述的戰(zhàn)爭年代離學生和平的現(xiàn)實生活較遠，學生理解起來稍有難度，因此我課下收集相關資料，包括文字和影視片段，制作成精美的多媒體課件，在課上播放給學

12、生，并配以相應的解說，當學生看到炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境，老百姓們民不聊生，居無定所。延安小學的學生們仍然頑強地堅持學習。自然就對課文產生了閱讀的意愿。生活是學習的源頭活水，與學生的現(xiàn)實生活相結合進行教學，更易使學生與作者產生共鳴，更利于學生深入地理解課文。尤其對于小學生而言，對事物的認識尚處于感性認識， 其思維主要以形象思維為主，利用多媒體找準生活與教材的切入點進行教學，往往能收到意想不到的教學效果。 總之，教無定法，貴在得法。情境探疑教學既是一種有效的教學方法，又是一種必要的語文藝術，是新教學模式的一個顯著特征。有效教學情境的創(chuàng)設，將學生帶入了最佳的學習狀態(tài)，為我們的課堂教學帶來了生機與活力，真

13、正實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學質量的提高。當然，一種新的教學模式讓我們在短時間內就認可，是有困難的，但相信大家只要努力嘗試應用，實踐會在不久的將來證明這種教學模式的用運成果。 從三個維度看“情境疑探”教學模式在我區(qū)推廣實驗的可行性 一、從“情境疑探”教學模式產生的背景與時機，看模式實驗推廣的必要性。二零零九年五月份，平川教育迎來了新一輪教學改革的熱潮。由教育局黨委書記、副局長黃殿申帶隊，全區(qū)各學校校長及骨干教師組成的59人考察團來到河南西峽縣的課堂上，實地觀摩學習“三疑三探”教學模式。在回來的路上，我對區(qū)教研室主任李志信說，你能不能帶我們一起干，打造我們自己

14、的教育名片？這話題，來得有點突然，但給李主任的沖擊，是深遠而持久的帶著思考和沖動，一回到了自己的實驗田，我們便行動起來。于是，以教育局局長張照中同志為組長，以局領導及教研室成員及各校骨干教師為成員的學習“三疑三探教學模式”等先進教學法推廣小組在我局成立了。從此，平川教育的同行們聚集在一起，先后經歷了“三疑三探”教學模式在本地區(qū)的學習、實驗與推廣活動。三兩年下來，我們平川人便有了自己的思考。在這片熱土地上，新教育思潮暗流涌動，滾滾向前。在這種條件與背景下，我們還需要新的血液及營養(yǎng)，來給平川教育給力。2010年，在這個推廣學習的節(jié)點上，“三疑三探”教學模式的創(chuàng)始人-楊文普來了。他，和他的團隊，再一

15、次將“三疑三探”教學模式實驗的新成果在平川地區(qū)演繹，放大，拓展。在這個教學理念交流、學習、借鑒、大碰撞的過程中，我們平川的教育人對課堂教學有了更多的實踐與思考。在這片土地上，“三疑三探教學模式，情境教學法，嘗試教學法，目標教學法，杜郎口中學教學模式，洋思中學的先學后教”等一系列新名詞，新理念，新方法，新模式，在碰撞中不斷錘煉，并衍生出新的火花。在我區(qū)開展的一節(jié)節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質競賽課上，包涵著我區(qū)教育教學最新成果的精彩片斷噴薄而出。-“情境疑探”教學模式便這樣出爐和誕生了。二、從“情境疑探”教學模式各環(huán)節(jié)與學生認知規(guī)律間的緊密聯(lián)系，看模式實驗推廣的科學性。第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設情境 設疑立標”“提出問

16、題”人們常說，提出一個問題比解決一個問題更重要。人的創(chuàng)新思維源于問題意識的產生。新課程改革倡導的“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力”這一目標，必須要從培養(yǎng)學生的問題意識做起。值得指出的是，傳統(tǒng)教學模式所構建的課堂結構中，課堂中的問題大多數(shù)源于教師的預設。在備課環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課標要求提出問題，在課堂內讓學生分析問題，解決問題。這種學習方式在一定程度上制約了學生問題意識的培養(yǎng)?！叭扇健苯虒W模式在這方面有了質的轉變。在課堂行進過程中，學生看到課題及情境后，瞬時提問，教師通過引導、整理、歸納后生成目標問題，再讓學生解決。這是很有創(chuàng)意的。但在實踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，沒有預習這一環(huán)節(jié)做鋪墊，這種即時生成的問題

17、來得很突然，很倉促，有些還很不靠譜，從而導致了課堂開局教學效率的低下。鑒于此，我們對這一環(huán)節(jié)讓學生提問題的有效性上做了大膽的改革與嘗試：讓學生在預習、借鑒相關信息及背景的基礎上有準備地生成新問題。然后在上課開始的時候，由老師叫出不同層次的學生3至5名設疑。在此基礎上，教師通過修改與生成新的指向性目標，并出示給學生。這樣做的目的，是保證了生成問題的有效性，可控性，與準確性，從而讓課堂局部教學實現(xiàn)了多贏共生。第二環(huán)節(jié)：“憑借情境 解疑構建”“解決問題”本節(jié)課的預設問題生成后，自然而然便進入解疑、構建新知之環(huán)節(jié)。這就是認知領域中的解決問題環(huán)節(jié)。在“憑借情境 解疑構建”中，要貫徹的教學策略是：自主探究

18、，合作交流，互助分享。貫徹的教學原則是“一撥二不撥”。即撥云見日就撥，撥弄是非、撥斷琴弦就不撥。講解要注意少而精，做到“三講三不講”。即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；學生不嘗試不講，學生會的不講，學生講之前不講。這一環(huán)節(jié)營造的課堂狀態(tài)是“在傾聽中思考”，“在互動中求知”，“在碰撞中生智”。這些原則與策略是新課程改革的精髓，也是“三疑三探”教學模式中“自探”與“合探”環(huán)節(jié)要旨的借鑒、揉合與提煉。第三環(huán)節(jié)：“拓展情境 當堂訓練”-“鞏固問題”這一環(huán)節(jié)，在各種教學模式中都存在，屬于練習、鞏固階段。目的在于讓學生將所學的知識點進一步

19、消化、咀嚼、吸收、鞏固，并納入到學生自己已有知識體系，并為提升各種能力及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀三維目標打下基礎?！扒榫骋商健苯虒W模式中的當堂訓練，更注重教師的主導地位之發(fā)揮。在備課環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課程目標及學情，預設不同層次的練習題，讓學生練有所悟，習有所得。這個環(huán)節(jié)，涵蓋了課程教學基本目標的練習，也涵蓋了學生對過去所學知識點與本節(jié)課所學新知識點的銜接與聯(lián)系。練習題的設計可提取課本中已有的素材，也可融入教師對學情做出具體分析后植入的新問題，也可以是為了幫助學生解決現(xiàn)實生活場景的情境題。在練習題的設計中，有一條原則必須貫徹始終，即練習的設計要體現(xiàn)基礎性、層次性、全面性。指向明了，要點分明，結果清

20、晰。是練習題設計中的核心思想。通過這個環(huán)節(jié)的學習，使學生基本掌握本課時要完成的各種學習目標，并完成能力的培養(yǎng)及情感目標的培養(yǎng)。第四環(huán)節(jié)：“聚焦情景，評價反思”-“總結問題”在完成“提出問題、解決問題、鞏固問題”后，便進入總結問題階段?？偨浺馕吨鴮η耙欢螌W習過程的梳理與回顧。目的是為了讓問題的答案更明晰，問題之間的聯(lián)系更緊密，由問題得出的知識點與結論更加清晰和準確。在解決問題和鞏固問題的環(huán)節(jié)中，學生在“自主探究、合作學習、交流分享”中還會繼續(xù)產生新疑惑，通過師生的歸納梳理，可以使這些問題得到解決與明晰。從而達到強化、再現(xiàn)、生成、鞏固、識記等多種效果。第五環(huán)節(jié)：“優(yōu)化情境，質疑再探”-“提出新問題”這個環(huán)節(jié)，是前四個環(huán)節(jié)的延伸與補充，也是生成新問題的開始。正如“事物是普遍聯(lián)系”這個客觀規(guī)律一樣，教育教學中的各階段，也總是有聯(lián)系的。在完成“聚焦情景，評價反思”這一環(huán)節(jié)后，讓學生再提出新問題，也是著眼于學生問題意識的培養(yǎng)這一理念的再落實，也有助于學生對本節(jié)課的各知識點進一步融會貫通，而達到熟能生巧，舉一反三，觸類旁通之效。這種由老師創(chuàng)設的有意識的時間和空間及思維方式上的足夠給與，將十分有助于學生問題意識的生成和追求卓越習慣的養(yǎng)成。在這個環(huán)節(jié)中，如果有足夠的時間，老師還可以創(chuàng)設“讓學生互編練習題，互解練習題，互講練習題”的學習場景，從而提升學生的學習興趣，