1、.一上：?解決問題復(fù)習(xí)課?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的一知識與技能借助開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，從不同角度提出并解決問題，對所學(xué)的加法、減法、連加、連減以及加減混合的實(shí)際問題進(jìn)展梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)根本的解題模型部分+部分=整體。二過程與方法在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察，從多角度提出并解決問題的才能。三情感態(tài)度和價(jià)值觀通過分類比較，使學(xué)生初步感受到一個(gè)數(shù)加上另一個(gè)數(shù)，所加的數(shù)越大，和越大，反之和越小和從整體中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多的函數(shù)思想。二、目的分析本課教學(xué)目的是學(xué)生在掌握了多角度觀察考慮解決問題的根底上，能通過分類、比照、觀察，進(jìn)一步理解加減法的意義以及它們

2、的互逆關(guān)系，建構(gòu)解題模型，初步體會函數(shù)思想。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)多角度觀察問題，形成解決實(shí)際問題的思路，正確解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：用不同視角觀察問題，用整體部分的關(guān)系解決問題。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件五、教學(xué)過程一觀察圖，提出問題解決問題1出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，獲取數(shù)學(xué)信息1讓學(xué)生認(rèn)真觀察水中情境圖，說一說圖上有什么。要求學(xué)生說出：河中的鴨子和鵝分成左右兩部分；也可以將鴨子和鵝分成兩部分。2讓學(xué)生認(rèn)真觀察猴子圖，說一說圖上有什么。要求學(xué)生說出：猴子分成左右兩部分；也可以分成樹上和樹下兩部分；分成大猴子和小猴子兩部分。3讓學(xué)生觀察小鳥圖。要求學(xué)生將小鳥分成空中飛翔和在樹上休息的兩部分。2根

3、據(jù)學(xué)生的觀察提出問題根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：河中的鴨子與鵝一共有多少只？根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：一共有多少只猴子？根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：一共有多少只小鳥？3根據(jù)問題列式解答1河中的鴨子與鵝一共有多少只？預(yù)設(shè)：9+10=19只預(yù)設(shè)：11+8=19只由學(xué)生介紹列式，說明列式的道理?？紤]：選擇的條件不同，為什么都用加法計(jì)算？2一共有多少只猴子？預(yù)設(shè)：7+8=15只由學(xué)生介紹列式，老師要追問：同樣是7為什么一會兒表示左邊的小猴，一會兒表示樹上的猴子？考慮：一樣的數(shù)表示的意思不同，與整體是什么關(guān)系？3一共有多少只小鳥？預(yù)設(shè)：8+3=11只考慮：以上問題為什么要用加法計(jì)算？為什么有的問題能列出一個(gè)算式，有的能列出兩

4、個(gè)算式？讓學(xué)生清楚，解決同一個(gè)問題，可以從不同的角度觀察，獲得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解決問題的模型是部分+部分=整體的數(shù)量關(guān)系。二轉(zhuǎn)變觀察視角，提出用減法解決的問題1根據(jù)以上三幅圖提供的信息，提出用減法計(jì)算的問題1學(xué)生先獨(dú)立提出問題，并解決問題。2學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展交流。2任選兩幅圖，提出用加法計(jì)算解決的問題預(yù)設(shè)：樹上猴子比鵝少幾只？預(yù)設(shè)：小鴨子比飛翔的鳥多幾只？【設(shè)計(jì)意圖】開展學(xué)生思維，不僅能在一幅圖中建立解決問題的模型，而且還能在兩幅圖中建立數(shù)量關(guān)系。三多角度觀察，提出問題并解決問題1解決圖1問題出示停車場圖。先開走1輛，又開走2輛，能提出什么問題？預(yù)設(shè)：還剩多少輛車？12

5、-1-2=9輛預(yù)設(shè)：還剩多少輛車？123=9輛預(yù)設(shè)：開走多少輛車？1+2=3輛2解決圖2問題出示停車場圖。先開來2輛，又開來3輛，根據(jù)圖意提出問題。預(yù)設(shè)：一共開來幾輛車？2+3=5輛預(yù)設(shè)：如今有多少輛車？9+2+3=14輛預(yù)設(shè)：原有的車比開來的車多幾輛？95-4輛或者923=4輛學(xué)生說想法：看整體是由幾部分組成的3解決圖3問題課件演示：開走5輛，又開來4輛。根據(jù)信息提出問題并解決問題。預(yù)設(shè)：如今停車場有多少輛車？14-5+4=13輛預(yù)設(shè)：開走與開來的車相差多少輛？5-4=1輛由學(xué)生介紹想法。4比照總結(jié)1一樣的圖和一樣的信息，為什么列式不一樣？2在解決問題中，為什么有的問題用一步計(jì)算，有的問題要

6、用兩步計(jì)算？3在解決問題過程中，我們用到什么數(shù)量關(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖】充分利用課件的動態(tài)演示效果，突出加、減法含義，使學(xué)生明確連加、連減問題實(shí)際上也是部分與整體的關(guān)系，解題模型是對部分+部分=整體的擴(kuò)大。四機(jī)動練習(xí)。小明和小華同看一本書，小明看了9頁，小華看了7頁，兩人誰剩下的多？說說你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生從畫圖、舉例等方法說明?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生說明想法，感受從整體去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函數(shù)思想。五全課總結(jié)，暢談收獲死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄

7、;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?/p>

8、，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。說說這節(jié)課你最感興趣的是什么問題。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋