1、天凈沙.秋思教學(xué)設(shè)計(jì)天凈沙.秋思教學(xué)設(shè)計(jì)重慶市萬州區(qū)走馬初級中學(xué) 羅化清教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。課型設(shè)計(jì)品讀課預(yù)習(xí)要求了解作者及“曲”的有關(guān)常識。教學(xué)設(shè)想馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入。在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成

2、了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。關(guān)于“曲”曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。散曲包括散套和小令兩種。天凈沙.秋思就屬散曲中的小令。二、誦讀，整體感知內(nèi)容。、課題及作者：課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目即“秋的思念”。作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景

3、物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。、學(xué)生自由誦讀。提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情，與詩人同悲同喜。、檢查誦讀情況。通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。、聽范讀。、給這首曲配一幅畫。激趣：有個(gè)詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。（2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚(yáng)（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）6、熟讀成誦。三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境

4、和奇特的表現(xiàn)手法。1、思考：（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？2、品味語言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫?，好?”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。學(xué)生可能有如下答案：l 從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，

5、我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感l(wèi) 從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣l 從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進(jìn)一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪l(fā) 我認(rèn)為“枯、老、古、瘦”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？對于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。將天凈沙.秋思改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價(jià)。四、課堂練習(xí)、比較閱讀將本文與劉禹錫的秋詞作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒