《即席發(fā)言》說課設計_第1頁
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文檔簡介

1、即席發(fā)言說課設計一、教材分析:1. 教材的地位和作用“即席發(fā)言”是高中語文新教材“寫作、口語交際” 教材第一冊第二單元的重要內容。高中“口語交際”教材大 體上分為三個階段:把握口語交際的基本要求;培養(yǎng)單 向的口語交際能力;培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力。通過 本課的學習,讓學生明確“即席發(fā)言”的構思技巧,掌握說 服別人的方法,為下一階段的口語交際訓練,提高學生的演 講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。2 .教學目標的設定依據(jù)現(xiàn)代教學論“知識與能力、過程與方法、情感態(tài) 度與價值觀”三個維度對口語交際目標設計的觀照,及普 通高中語文課程標準對高中生口語交際分層次掌握的要 求,結合對教材的

2、分解和對學生的了解,我將本課的教學目 標確立為以下三個方面:(1) 認知目標:讓學生克服發(fā)言時的緊張心理,學習 即席發(fā)言的構思技巧。(2) 操作目標:通過創(chuàng)設情境進行思維訓練,提高學生即席發(fā)言的能力。(3) 情感目標:培養(yǎng)學生良好的語言習慣,表現(xiàn)文化 素養(yǎng)和氣質風度。3.教學重點和難點的確立(1) 教學重點:幫助學生克服口語表達時的緊張心理。(2) 教學難點:如何通過練習,讓學生掌握即席發(fā)言 的快速構思技巧。口語是人們日常交際最重要的手段之一,口語交際能 力有助于人們增進理解,加強合作,對于個人發(fā)展和事業(yè)成 功有著舉足輕重的影響。但是據(jù)有關報道顯示,現(xiàn)在的大、 中學生常常害怕開口,不能流暢地發(fā)

3、表自己的見解,在即席 發(fā)言時常常感到“緊張”和“無話可說”。那么如何有效地 進行口語交際訓練,讓學生消除緊張情緒,掌握即席發(fā)言的 構思技巧呢?我覺得,創(chuàng)設情境,讓學生進行充分的練習是 掃除這兩種障礙的首選良藥。二、教法分析:1 .教學的總體構想及依據(jù)由于我校是市重點中學,高一學生具有較強的邏輯思 維能力,他們敏于探索,善于質疑,興趣廣泛,見識寬廣, 知識起點高。他們喜歡課上得有深度,有內涵。作為一節(jié)說 話課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度顯死板的 偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在 問題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學生實實 在在地體會到語文課學以致用的工具性特點,同時也通過實 例讓學生在中國文化的河流里徜徉,享受傳統(tǒng)文化的熏陶。2. 教學方法與教學手段的選擇“教學有法,但無定法?!睘榱梭w現(xiàn)語文工具性和人 文性的特點,我嘗試用以下方法和教具進行教學:(1)演示法。通過鑒賞精彩即席發(fā)言,讓學生品味 即席發(fā)言的語言美、人文美,在美中感悟,在美中激起發(fā)言 的欲望。(2)練習法。通過讓學生進行即席發(fā)言嘗試,喚起 他們的自信與勇氣,讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試 中學習發(fā)言技巧。(3)討論法。讓學生在教師指導下探討、總結即席 發(fā)言的技巧

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