1、先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建高效課堂一、對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解     可以把 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體操作方法擴展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這一教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示這堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。 首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練

2、習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。 再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。 再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選

3、做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。 “先學(xué)后教，以學(xué)定教，高效課堂”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。 二、 “先學(xué)后教，以學(xué)定教” 教學(xué)模式給我們的啟示 1、教師教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動

4、地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。這就是目前課堂教學(xué)費時多、收效少的原因所在。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。我們有許多教師教學(xué)改革的愿望十分強烈，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有

5、經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗系統(tǒng)能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關(guān)因素在強化這種經(jīng)驗系統(tǒng)。但在洋思可不行，這種經(jīng)驗系統(tǒng)一定要改革以后才能適應(yīng)需要；而一旦實行了改革，他們的教育實踐就提升到一個新水平。 2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)需改革跟進(jìn)，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”   （1）評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”     從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過這一轉(zhuǎn)向，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教

6、學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。 （2）評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”     從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。 （3）評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”      課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育

7、的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。實行階段性評價，即對課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評價。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。對當(dāng)堂訓(xùn)練階段的評價，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，

8、說明效果好壞。 3、注重問題意識的改善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念     毫無疑問，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規(guī)律。這些理念和實踐就是從教育的實際出發(fā)，去創(chuàng)造解決教育問題的辦法，注重問題意識的改善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 三、主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，必有成效     “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。實施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)