1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上對外漢語教學閱讀法簡析摘要：閱讀是人們通過視覺感知文字符號，從中獲取信息的復雜心理過程。閱讀課在對外漢語教學中是一門重要的技能訓練課。它是學生增加可理解輸入，鞏固所學的語言知識，擴展并積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。本文主要闡述閱讀法的教學目的、重點以及方法。 閱讀法產生于20世紀初，為英國著名語言教育家韋斯特（M.west）在印度從事英語教學時所創(chuàng)立，又稱韋斯特新法。是一種直接通過閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法法。 韋斯特提出第二語言教學的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，即使因此相對的放松口語教學也是應該的。韋斯特認為閱讀就是基礎。應

2、當通過閱讀學會閱讀，閱讀既是目的也是手段。 一、 教學目的目標及原則 （1）培養(yǎng)學生理解話語或文本提供的所有信息的能力。 （2）培養(yǎng)學生的漢語語感，進而全面提高語言能力。 （3）培養(yǎng)學生的閱讀技巧。 教學目標 1）初等階段“讀”的教學目標 能根據漢語拼音比較準確地讀出漢字的讀音，能借助詞典閱讀已學詞匯占80以上的文章，準確概括出文章的意思；在無詞典的情況下，能克服非關鍵性文字障礙，理解已學詞匯占90以上的文章的主要內容。閱讀速度達到90110字/分。 2）中等階段“讀”的教學目標 能基本讀懂一定工作范圍內的應用文、一般性科普文章、新聞報道、大學入系的基礎課程教材等。速度為120150字/分。具

3、有跳躍障礙，了解大意，查找信息，吸收新詞語的能力。 3）高等階段“讀”的教學目標 能讀懂生詞不超過4、內容較為復雜、語言結構較難的原文，并能較為準確地理解文章中的深層含義；能借助工具書讀懂一定范圍內的工作文件和報刊上的一般性文章；有較強的快速閱讀和查找信息的能力，閱讀速度為200260字/分；有較強的跳讀、猜讀和概括提煉的能力。 教學原則 （ 1）實踐性 閱讀課是實踐性很強的語言技能訓練課，而不是語言知識傳授課。 一切都要圍繞著“讀”來展開。教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的選用、教學效果的檢查等，都要從閱讀課的課程特點來考慮。 （ 3）由易到難，循序漸進 作為漢語教師，要想辦法幫助學生化解難題，盡量

4、減少其挫折感，增加其成就感和自信心。 （4）以學生為中心 學生是閱讀過程的真正主體，是教學實踐和認識活動的承擔者。教師是這一過程的設計者、指導者，其作用是輔助性的。閱讀是學生主動的、獨立的活動，不能也不應由教師包辦代替。二、閱讀課重點（一）積累知識，增加大腦中有關目的語的經驗成分 1. 認讀漢字詞語，擴大詞匯量（理解） （ 1）利用漢語的構詞法。漢語的基本詞具有極強的構詞能力，比如：車電車、汽車、火車、車票、車廂電電燈、電話、電視、電影、電報衣毛衣、襯衣、大衣、雨衣、衣服（ 2）利用詞的語義場擴展新詞，如表示家庭關系的語義場：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟；表示體育運動的意義場：跑步、打球

5、、游泳、比賽、操場、鍛煉等。（ 3）利用漢語特殊的思維方法學習新詞，如：星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月一年級、二年級、三年級大學生、中學生、小學生（4）利用詞的反義關系，如：大小、多少、長短、高矮、胖瘦、遠近等等。培養(yǎng)對語言輸入進行理解的能力，掌握詞與詞、句與句之間的關系 要理解句子中詞語之間的關系，就要找出句子里的施事和受事的關系。漢語基本的施、受事的順序是：施動受。現代漢語的語法結構和語法功能不一一對稱，漢語沒有格的變化，施受事關系的位置變化通常沒有語法標記。漢語中施受事關系除了可用“施動受”的格式表示外，其他格式也很常見，如：

6、 受施動：飯我吃過了。 施受動：我飯吃過了。 “施受動”的格式還有變體，如： “我把飯吃完了?！保ò炎志洌?“飯吃過了”（省略施事的意義被動句） 掌握了詞語之間的關系有助于對句子意思的理解。 . 加強文化背景知識的輸入（1）交際文化：指在語言交際中容易產生誤解的文化因素。 A：明天我請你吃飯吧。 B：那多不好意思啊。 A：你的老毛病又犯了，對孩子一點兒耐心也沒有。 B：你總是烏鴉落在豬背上，只看見別人黑。 A：你跟我走吧，我會一輩子對你好的。 B：我不能跟你走，我已經是他的人了。 一個年輕的女護士夜里查病房，看見一個肝病病人偷著喝酒。走過去對病人小聲說：“小心肝兒！”那個病人微笑著回答：“小寶

7、貝兒！”（ 2）習俗文化：習俗文化指風土人情、社會習俗、人際關系、政府運作等。（3） 歷史、文學、藝術、哲學等。二）理解準確性訓練 1. 識別字詞 （1）識別形近字 千、干、于 力、刀、刁 兒、幾、九 工、土、士 己、已、巳 （2）識別生詞 養(yǎng)病、救火、曬太陽、吃食堂、打掃衛(wèi)生、喝西北風 不三不四、人山人海、胸有成竹、對牛彈琴、三陽開泰 有文章、手頭緊、成了泡影、門兒都沒有、心里直打鼓 . 識別意群 拿出芭蕉扇扇扇。 這種事了了就了了。 三日內蒙古人民共和國將有一股冷空氣移過本市。 發(fā)展中國家用電器的生產規(guī)模。 發(fā)展中國家用電量低于發(fā)達國家。女人如果沒有了男人就恐慌了理解長句、難句（1）長句

8、一個十二、三歲戴著紅領巾長得很清秀的女孩正從馬路對面匆匆忙忙地向我這兒走來。 我的一位在上海工作的姐姐前幾天給我的孩子寄來了一件她親手打的淺藍色的毛衣。三）理解速度訓練 1. 模糊閱讀（猜測詞義、句義和語段、語篇的主要意思） 2. 檢索閱讀（任務教學）三、方法韋斯特在閱讀課程中從頭到尾都要求學生積極活動，新法讀本內容有趣、編排巧妙，在上課時又有嚴格的操作程序，是學生一邊讀一邊做練習，逐漸從閱讀中學會閱讀。根據教學目標的不同，閱讀法可分為精度和泛讀。1）大量接觸語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀內容。（2）不主張閱讀之前先教語法，而是閱讀后把學習者在閱讀中已熟悉的語法項目進行歸納。（3

9、）詞匯在對上下文的掌握中自然吸收，而非脫離課文講解、翻譯或死記硬背。（4）控制詞匯、精選詞匯，用現代常用詞代替過時的書面語，分散生詞，把生詞限定在50:1，即50個詞中才出現一個生詞，生詞出現在同一篇課文中不得少于3次。1、精讀課A、理論基礎：（1）精讀課是簡歷新第二信號系統(tǒng)的有效手段；（2）精讀課是知識傳授、接受和理解的最佳途徑；（3）精讀課是學習者在頭腦中編織語言網絡的主要輸入源。B、教學要點：（1）語音教學；（2）詞匯教學；（3）語法教學；（4）篇章教學C、操作方法：（1）教學步驟由外入內、由內到外、內外結合；（2）教學方法讀、問、聽、說、思、寫、討論（一）“自下而上”模式（字詞句段篇練

10、習法）（Bottomup Model） 該模式認為，閱讀是從字、詞的辨認開始，經過詞語所表達的信息的組合完成閱讀活動。這一模式把閱讀看做是一個“解碼”的過程。 1. 漢字 2. 詞匯 3. 句子 4. 語段 5. 語篇二）“自上而下”模式（Topdown Model） 閱讀者在閱讀過程中，根據本人大腦中已有的詞匯、語法等語言知識以及社會、文化、專業(yè)等背景知識，對閱讀材料中所提供的少量的語言提示進行預測、推斷，并隨著閱讀活動的進行加以驗證和修改，最終在自己的頭腦中構建作者所傳遞的信息。 查閱略讀通讀細讀練習法 1. 查閱 2. 略讀 3. 通讀 4. 細讀2、泛讀課A、理論基礎：（1）泛讀的本質

11、特點快速瀏覽、猜測和跳躍；（2）影響泛讀的相關因素；（3）泛讀教學的原則材料的合適性、時間的限定性、教學的節(jié)奏性B、教學要點：（1）試讀為主；（2）問題設計；（3）背景導入;（4）討論C、操作方法：（1）指導猜測；（2）指導跳躍；（3）指導答題三）相互作用模式（Interactive Model） 閱讀既不完全是“自下而上”，也不僅僅是“自上而下”。閱讀實際上是一個多種語言知識，包括字、詞匯、語法、語義等知識以及各種背景知識的復雜的“相互作用”的過程。 在閱讀教學中，一方面要訓練、培養(yǎng)學生“自下而上”的閱讀機能，如準確、快速識別詞匯和語法結構，另一方面也要訓練學生的“自上而下”的閱讀機能，如對

12、所讀材料作整體上的理解，而不僅僅是詞語解碼。 綜合以上理論研究，我們認識到，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，還是學習語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程。因此，在對外漢語閱讀教學的過程中究竟采取何種模式，就成為擺在漢語閱讀課教師面前的問題。（一）縱向。第二語言的習得是一個不斷向目的語發(fā)展、靠近的過程，因此，在不同的學習階段，學習者的閱讀模式也是在發(fā)展變化的，我們采用的教學模式就應該是變化的、分階段側重的。對初學者來說，因為受詞匯、語法等語言學知識水平的限制，他們往往采用自下而上的閱讀模式，閱讀是為了學習語言知識而進行的。因此這一階段的教學應該以培養(yǎng)學生扎實的語言能力為目的，加強詞匯、語法的教學。在

13、中級階段，學生已具備了一定的語言知識，閱讀目的不僅是為了提高語言能力、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識等。閱讀的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉進行的。教學的重點應該以培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)學生的聯想、猜測能力，甚至包括語篇思維能力等。（二）橫向。1.提高語言知識水平學習者首先必須具備相當的語言能力。如果詞匯量、語法知識和語言知識欠缺，就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”的閱讀活動。只有達到了一定的語言水平，學習者才能與文本發(fā)生意義上的聯系。2.擴大文化背景知識閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識，結合文字信息進行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外，還有非語言知識。因此文章讀不懂或理解錯誤不應完全歸咎于詞匯量不足、語法知識不夠、句子結構不懂等，而有可能是學習者背景知識的欠缺，從而導致文本理解錯誤或困難。因此，教師應該向