1、淺談互動式教學模式在英語專業(yè)教學中的應(yīng)用    論文關(guān)鍵詞：互動教學模式角色應(yīng)用 論文摘要：互動式教學是一種新的教學模式。教師可以通過多種方式和學生進行互動，有效地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其運用進行交際的能力，充分調(diào)動其自主學習的積極性，增強其思辨能力。 一、互動式教學 互動是一個學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學上，互動是指教師與學生之間在教學活動中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關(guān)系?；邮浇虒W法即為在教學活動中教師與學生都應(yīng)積極參與其中的一種教學方法。在這一教學法中教師與學生的角色都是不容忽視

2、的。教師與學生雙方都需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學效果?；邮浇虒W是一種以學理論為基礎(chǔ)，力求激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其廣泛興趣，發(fā)展其自學能力，提高學生參與度的教學模式。互動式教學一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生學習的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學模式，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的交際能力。 二、英語專業(yè)學生所存在的問題 首先，英語專業(yè)的學生知識比

3、較豐富、功底比較扎實，但實際運用英語的能力并不強。學生對知識的掌握主要是通過被動的攝入和的記背，沒有真正地消化、吸收，更沒有融會貫通。因此，沒能有效地轉(zhuǎn)化為能力，形成技巧。學生大多只能在淺層次上運用英語進行簡單的會話、交流，還不能隨心所欲、脫口而出地準確表達自己深刻的思想，更不能自如地談?wù)摃r事，發(fā)表自己的見解，很多的學生有想法但是卻無法準確的表達自己的思想，而作為一個英語專業(yè)的學生，這顯然是一個致命的硬傷。其次，英語專業(yè)的學生自主學習的能力較弱。從歷年來英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)分析來看，學生的語言知識和理論基礎(chǔ)還是比較扎實的，但學科視野不寬，自主學習和專業(yè)發(fā)展的能力不強，這無疑影響和制約了學生的

4、后續(xù)發(fā)展。在知識時代和信息時代，這樣的學生是缺乏競爭力的，也是難以在今后的工作中大有作為的。應(yīng)試及傳統(tǒng)的教學模式使得許多學生習慣于被動接受，把自己當作一塊海綿，老師灌注什么就接受什么，老師輸入多少就得到多少，課堂基本上成了獲取知識、培養(yǎng)能力的唯一途徑。對于自主學習，大多不知從何入手，不知道如何有效地利用和現(xiàn)有的學習設(shè)備，結(jié)果往往事倍功半。再次，英語專業(yè)的學生思辨能力較弱。英語專業(yè)的學生的聽、說、讀、寫能力基本可以應(yīng)付日常的交際需要，但是，普遍存在的問題是，學生分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力比較弱，對內(nèi)容意義的理解往往不夠深刻。一方面是因為學生偏重于語言形式的學習。另一方面，學生所積累的底蘊

5、不夠。學生對語言深層結(jié)構(gòu)的理解卻比較膚淺，對整體內(nèi)容意義的分析抓不到要領(lǐng)。 三、合理應(yīng)用互動式教學模式 1. 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色觀念，營造寬松氛圍，給學生創(chuàng)造參與條件?，F(xiàn)代教學理念認為，在教學過程中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師并非主導者而是引導者、者、促進者；學生不僅是接受者，同時也是參與者；教學的最終目的是讓學生接受教育、獲取知識并發(fā)展能力，而不僅僅是掌握知識。互動式教學方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的理念，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式。在互動教學模式下， 教師不僅僅是知識的傳授者，在不同的教學過程中扮演著不同的角色。 首先，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。 其次，教師是教學過

6、程的者、示范者、監(jiān)督者和輔導者。再次，教師是語言的營造者和學生潛能的挖掘者。最后，教師還是學習的促進者和信息提供者。 總之，教師應(yīng)在整個過程中扮演著多重角色。 2. 運用多種方式， 激發(fā)學生的參與互動興趣。的具體實施過程主要在課堂，課堂是教師與學生交流的主要場所，同時也是學生語言實踐的重要場所。課堂互動是為了達到教學目的，師生在課堂上用目的語進行的語言形式和語言意義上的平等對話課堂能有效地促進英語教學，培養(yǎng)學生運用語言的能力。一般來說有以下幾種互動模式。 第一，創(chuàng)設(shè)教學情景。情景教學就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。教師根據(jù)教學

7、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際。 第二，熟練使用現(xiàn)代教學手段，運用電教媒體，運用形象思維。電教媒體的示范具有比教師的口頭示范更生動、形象、規(guī)范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的電教媒體進行直觀教學，對激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。運用電教媒體，可融聲音、畫面、動作、知識于一體并能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結(jié)合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機等設(shè)備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，消除厭倦感

8、，進而使課堂活起來，動起來。第三，開展課外活動，拓展思維能力?；硬荒軆H僅依靠課堂，要將課堂延伸到其它地點和其它時段，課外與課內(nèi)相互促進，學習效果會大不相同。各種活動的設(shè)計，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激發(fā)學生的學習動機及求知欲?？刹捎玫哪Ｊ接校号e辦專題講座；指導學生閱讀課外讀物以及英語刊物上的閱讀等；開展各種比賽，英語朗讀比賽，以課本所學課文為內(nèi)容，要求學生按一定的語音規(guī)則去朗讀，組織學生評委進行評分，這種活動對培養(yǎng)和提高學生的語音能力大有益處；英語比賽，可以培養(yǎng)學生的思維及應(yīng)變能力，鍛煉其說英語的自信心。 第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介?，F(xiàn)代社會是一個處處有網(wǎng)絡(luò)的社會，網(wǎng)絡(luò)資源也是很豐富的

9、，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。學生因為缺乏引導，往往不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗給學生推薦一批可以用來學習的網(wǎng)站，除此之外，可以更好的利用微博。學生利用微博要遵循一個原則就是要用英語和別人進行交流，表達自己的思想，剛開始，可以和自己班級的同學進行交流，進而可以擴大交流的范圍。 四、結(jié)語 互動式英語課堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之間的交流與合作，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，革新教學的環(huán)節(jié)，拓展教學的領(lǐng)域，培養(yǎng)學習的興趣，從而更有效地提高教學質(zhì)量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動教師耀充分的發(fā)揮其指導者監(jiān)督者的作用，要幫助學生調(diào)整視角、遷移思維,把握好互動的操作程序和運行規(guī)律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。 參考文獻： 1佐斌.師生互動論-課堂師生互動的心理研究M.武漢:華中師范大學出版社，2002. 2芮穎. 英語教學中建立互動式教學模式的探討J. 石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，(4