1、初中語文促進(jìn)對(duì)話互動(dòng)的課堂研究結(jié)題報(bào)告江山市茅坂初中 毛在富（組長） 徐穎瑩（執(zhí)筆）成員：曹英 周丹一、課題研究原由 1、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差底子弱2、教師成就動(dòng)機(jī)不足 3、教育應(yīng)試作用影響偏大二、課題研究目標(biāo)與方法的選擇（一）課題研究目標(biāo)（二）根據(jù)研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們的研究是分兩部分進(jìn)行的1、樣本的組成2、調(diào)查的手段和工具三、課題研究的結(jié)果與分析（一）調(diào)查的結(jié)果與分析 1、教師自身教學(xué)習(xí)慣的多年沿革2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠 （二）實(shí)踐的結(jié)果與分析 1、保證基本知識(shí)傳輸策略 2、精心選材策略 3、及時(shí)點(diǎn)評(píng)策略4、及時(shí)鞏固策略（三）研究成效1、點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情 2、提升學(xué)生的層次3、重樹本校教師形象，

2、擺正自我角色定位四、對(duì)研究的思考初中語文促進(jìn)對(duì)話互動(dòng)的課堂研究結(jié)題報(bào)告江山市茅坂初中 毛在富（組長） 徐穎瑩（執(zhí)筆）成員：曹英 周丹一、課題研究原由在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)今社會(huì)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，需要一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。學(xué)校教育要確立"以人為本"的思想，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)校應(yīng)該樹立以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀，把學(xué)生發(fā)展作為本位。初中階段的學(xué)生的年齡段大致在1214周歲這個(gè)范圍內(nèi)。這是一個(gè)特殊的年齡層次，在“身”和“心”兩方面都呈現(xiàn)出自身獨(dú)有的特點(diǎn)?！皹?gòu)建對(duì)話互動(dòng)的語文課堂”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)

3、互動(dòng)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基本點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師合作為動(dòng)力，以學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)為基本教學(xué)形式。我們對(duì)新課標(biāo)提出的“獨(dú)立自主合作探究”新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有益的嘗試，我們?cè)诔醪絿L試時(shí)就發(fā)現(xiàn)構(gòu)建對(duì)話互動(dòng)的語文課堂對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有益。但是在農(nóng)村初中因?yàn)榉N種原因，使得“互動(dòng)對(duì)話”的課堂開展得不夠，如何有效地促進(jìn)和構(gòu)建“對(duì)話互動(dòng)的語文課堂”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力成了課題小組的研究目標(biāo)。造成“互動(dòng)對(duì)話”課堂開展得不夠的原因有如下幾方面：1、農(nóng)村學(xué)生基

4、礎(chǔ)差底子弱農(nóng)村環(huán)境的閉塞，使學(xué)生們?nèi)鄙俪鞘欣锏慕浑H環(huán)境，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境及讀物缺乏等的限制，很少了解信息與新聞，他們的表達(dá)明顯比不上城市學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生傾向于內(nèi)向文靜的性格制約著他們與人交往的主動(dòng)性，口語交際鍛煉的機(jī)會(huì)比較少。2、教師成就動(dòng)機(jī)不足 由于有一部分教師受思維定勢(shì)的影響，沒有積極地創(chuàng)造條件和氛圍去挖掘?qū)W生的潛能，甚至忘記或放棄了對(duì)農(nóng)村學(xué)生互動(dòng)對(duì)話能力的培養(yǎng)。在那個(gè)以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，很多老師經(jīng)過自己的刻苦鉆研已經(jīng)形成一套行之有效的教育教學(xué)方法，也正是這一套方法使他們獲得了榮譽(yù)與尊重。新課改對(duì)其雷打不動(dòng)，這些教師不希望也不想改變自己的教

5、學(xué)模式。3、教育應(yīng)試作用影響偏大由于受“片面追求升學(xué)率”思想的影響，教師和家長都把分?jǐn)?shù)放在第一位，而忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)本來就很重，一個(gè)學(xué)期語文也只是分到很少的幾節(jié)課，要完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要復(fù)習(xí)鞏固以期能在期末考試取得好成績。課堂的時(shí)間顯得很寶貴，與“灌輸式”的教學(xué)方法相比，互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)方式顯然要花費(fèi)更多的時(shí)間，教學(xué)效果在短期內(nèi)又不能保證，所以很多教師并不愿意采用“互動(dòng)對(duì)話”的教學(xué)方式。二、課題研究目標(biāo)與方法的選擇（一）課題研究目標(biāo)1、通過研究，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化農(nóng)村初中教師自我要求師生合作，使農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂得以廣泛開展。2、建立一套促進(jìn)

6、農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂開展的管理平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，使每一位學(xué)生都能通過開放的語文課堂有自我發(fā)展與提升的空間。3、以促進(jìn)農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂研究與實(shí)踐，推動(dòng)著教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的雙贏。（二）根據(jù)研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們的研究是分兩部分進(jìn)行的。1、樣本的組成我們選擇了全校七年級(jí)三個(gè)班150名學(xué)生和語文教育研究組的8位教師作為研究對(duì)象。選七年級(jí)的學(xué)生是因?yàn)樗麄儎倓倧男W(xué)升上初中，一開始就用互動(dòng)教學(xué)的方式比較好適應(yīng)。這些學(xué)生具有不同的家庭背景、性格特征、年齡特征、文化基礎(chǔ)和喜好特長，都具有一定的個(gè)性與代表性，存在一定的研究價(jià)值。2、調(diào)查的手段和工具我們通過問卷進(jìn)行調(diào)查。我們

7、分別對(duì)8名語文教師和150名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，回收有效試卷158份，占發(fā)放試卷的100%，然后對(duì)獲得的試卷進(jìn)行比較分析。我們還通過座談進(jìn)行調(diào)查。座談會(huì)分為教師座談會(huì)與學(xué)生代表座談會(huì)兩種形式，座談對(duì)象為本校的8名教師和24名（每個(gè)班8名）學(xué)生。調(diào)查、座談內(nèi)容包括：家庭環(huán)境、身心健康、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過問卷與座談?wù){(diào)查，我們了解到教師和學(xué)生的各方面情況。為促進(jìn)農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂研究提供第一手參考資料。實(shí)踐研究部分采用文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法、數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合的研究方法，在研究中深入開展實(shí)踐探索，形成有利于促進(jìn)農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂的對(duì)策。整個(gè)研究過程分四個(gè)階段展開。組織課題組成員學(xué)

8、習(xí)有關(guān)理論，了解同類研究的前沿信息；組織并完成對(duì)8名教師、24名學(xué)生的2次調(diào)查與兩次座談；選擇個(gè)案，對(duì)個(gè)案進(jìn)行觀察、談話和適當(dāng)“干預(yù)”，從個(gè)案研究中積累成功的促進(jìn)農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂的經(jīng)驗(yàn)；從上述各實(shí)踐中篩選經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)總結(jié)和反思后再指導(dǎo)實(shí)踐，形成本課題需要的有利于促進(jìn)農(nóng)村初中“互動(dòng)和對(duì)話”的課堂的機(jī)制。三、課題研究的結(jié)果與分析（一）調(diào)查的結(jié)果與分析在原有的調(diào)查了解基礎(chǔ)上，課題組為了研究得客觀、深化，對(duì)研究對(duì)象存在的問題與所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳實(shí)、深入的問卷與座談?wù){(diào)查，為課題的開展取得了第一手資料。調(diào)查情況如下：表一：學(xué)生調(diào)查問卷情況個(gè)人態(tài)度（人數(shù)）相關(guān)問題（單選）ABC你覺得課堂上老師是一

9、個(gè)A、管理者控制者 B、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者 C、促進(jìn)學(xué)習(xí)者973320老師與你的關(guān)系是A、老師永遠(yuǎn)是對(duì)的 B、老師是你的朋友 C、老師是你的學(xué)習(xí)伙伴604545課堂上你是如何學(xué)習(xí)的？ A、聽老師安排 B、主動(dòng)配合 C、隨便 1032027你在課堂上問老師問題嗎？A、時(shí)常有 B、有時(shí)有 C、基本沒有2025105你喜歡回答老師提出的問題嗎？ A、喜歡 B、一般 C、不太喜歡1534101表二：教師調(diào)查情況教師態(tài)度相關(guān)問題ABC你現(xiàn)在上課是采用什么教學(xué)方式？A、傳統(tǒng)的老師講學(xué)生記 B、與學(xué)生一起探討交流 C、大多用A方式少部分用B方式116你是否組織你一些課堂活動(dòng)如演示實(shí)驗(yàn)、小節(jié)目等？A、是 B、偶爾 C

10、、從不 233你認(rèn)為的師生關(guān)系是A、教師永遠(yuǎn)是對(duì)的 B、教師是學(xué)生的朋友 C、教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴017你的課堂教學(xué)氣氛是A、嚴(yán)肅 B 、寬松 C、積極向上314當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不上你所提出的問題，通常你會(huì)怎么做？ A、立即給予點(diǎn)撥引導(dǎo) B、等待一定時(shí)間再視情況 C、立即請(qǐng)其它同學(xué)幫助解決 251從表1、2不難看出：大多數(shù)情況下，無論是教師還是學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，寧愿采用傳統(tǒng)的單向的教師講學(xué)生聽，老式的滿堂灌的語文教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，也不愿意進(jìn)行改革和改變。在新課改的推進(jìn)下，也有少部分教師愿意采用互動(dòng)的教學(xué)方式，但由于現(xiàn)實(shí)的壓力，導(dǎo)致互動(dòng)對(duì)話的課堂教學(xué)開展得不夠徹底。問題主要表現(xiàn)在：1、教師自

11、身教學(xué)習(xí)慣的多年沿革現(xiàn)在的教師雖然了解一些新理念，知道自己應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作著，可由于多年教學(xué)的習(xí)慣，在以往的課堂教學(xué)過程中，始終將自己擺得高高在上，遠(yuǎn)離了學(xué)生。不注重引導(dǎo)，不制定一些激勵(lì)制度，不獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表不同看法的學(xué)生，不鼓勵(lì)大膽發(fā)言的學(xué)生，也不批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生，久之每個(gè)學(xué)生都不敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，不愿表達(dá)自已真切的情感，課堂上也就不會(huì)有師生互動(dòng)對(duì)話、生生互動(dòng)對(duì)話。2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠因?yàn)檗r(nóng)村相當(dāng)多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著可有可無的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，有上進(jìn)心的學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Φ年P(guān)系，害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而嘲笑自己，于是去掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法，卻不敢提出自己

12、的觀點(diǎn)而去隨大流，有的學(xué)生本有疑問也不敢提出等。所以這些學(xué)生就索性隨著教師的掌控學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)主宰變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體；如何能夠?qū)⒖菰锏恼Z文學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)話互動(dòng)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)、積累運(yùn)用的語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建充滿生機(jī)活力的開放的互動(dòng)的語文課堂，成為當(dāng)前最大的亟待解決的問題。都說沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。雖然說探索另一條道路是艱難的，但如此重負(fù)的要求使得每一位教師不得不在承受巨大的心靈拷問的同時(shí)，邁向探求教學(xué)改革之路。教學(xué)是雙向的行為并不是為教師背負(fù)格言般的要求去開脫，反而為互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用與推行提供了論據(jù)

13、?；?dòng)式教學(xué)法可能是教改的春天，更可能是學(xué)生的春天（二）實(shí)踐的結(jié)果與分析我們課題組在“促進(jìn)”的研究上提出這樣幾個(gè)策略。下文提出的幾個(gè)策略，是我們?cè)谘芯炕A(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐-反思實(shí)踐后篩選出的認(rèn)為特別有效的策略。1、保證基本知識(shí)傳輸策略基本知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提。對(duì)話互動(dòng)的課堂不是意味著天馬行空，侃侃而談。在保證互動(dòng)對(duì)話的前提下，必須有基本知識(shí)的傳輸。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的教材所牽及的有關(guān)基本知識(shí)完全了解的情況下，在讓學(xué)生受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)后，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本知識(shí)的傳授

14、是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本知識(shí)傳授應(yīng)力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)明確那些知識(shí)可以不用教，因?yàn)闀?huì)擠占較多的課堂教學(xué)時(shí)間。利用材料時(shí)，可以多利用多媒體教學(xué)設(shè)備?，F(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設(shè)備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者分析便于進(jìn)行。教師只要預(yù)先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時(shí)即可顯示，方便又簡單。2、精心選材策略合適的選材是保證互動(dòng)的關(guān)鍵。互動(dòng)的選材可以不拘一格，主要看選材能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個(gè)條件的要求：選材應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力

15、，選材應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中由易漸難，選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性，選材應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情，選材應(yīng)貼近解決實(shí)際問題。根據(jù)專題內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決好“怎樣互動(dòng)”的問題。如，介紹一本書、照片或一場比賽進(jìn)行說話交際的，運(yùn)用獨(dú)白言語；雙方對(duì)話的，運(yùn)用對(duì)話言語。應(yīng)該保證每一堂課都有適當(dāng)?shù)幕?dòng)的材料，時(shí)間長短不計(jì)。3、及時(shí)點(diǎn)評(píng)策略合理的點(diǎn)評(píng)是教學(xué)互動(dòng)的必須手段，教師根據(jù)實(shí)際在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)紛紛提出各自的觀點(diǎn)與意見之后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師處得到觀點(diǎn)正確與否的評(píng)定，或者能夠聽到教師闡釋自身觀點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)便顯得

16、尤為關(guān)鍵。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在剖示自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神應(yīng)當(dāng)多予鼓勵(lì)和贊許。尤其是對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時(shí)，感覺到互動(dòng)的最大價(jià)值不僅僅在于觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，而在于是否付出了思維、是否用了真心。只有這樣才能保證互動(dòng)教學(xué)的全面、充分與學(xué)生互動(dòng)激情的延續(xù)。教師的點(diǎn)評(píng)要包含這些方面：表明自己的觀點(diǎn)、用簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)、激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言、幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清問題思路。4、及時(shí)鞏固策略課后的集中與個(gè)別反思是鞏固互動(dòng)成果的保障，溫故而知新這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一條亙古不移的座右銘。提供時(shí)間進(jìn)行集中反思，相互探討。通過對(duì)互動(dòng)選材的梳理歸納與總結(jié)，反思在本次互動(dòng)對(duì)話的課堂中，自己

17、表現(xiàn)了什么、學(xué)到了什么、改進(jìn)了什么、在整個(gè)互動(dòng)對(duì)話的課堂中還有什么是可以改進(jìn)的。這樣的課后行為，不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也在肅清學(xué)生思維障礙的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建起正確的思維平臺(tái)，從而保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果，（三）研究成效經(jīng)過兩年的研究，本課題取得一定的成效。構(gòu)建了一套促進(jìn)“對(duì)話互動(dòng)”課堂的對(duì)策，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，共同促進(jìn)進(jìn)步，提高了課堂教學(xué)的成果，1、點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情在課題的研究過程中，課題組成員聽的最多的話是：語文課堂變得有意思了。從以前的沉悶變得有活力，吸引人了。教室里形成一種民主的氣氛，融洽了師生之間和生生之間的關(guān)系，教師一改傳統(tǒng)的

18、“居高臨下”、“先知先覺”的“權(quán)威者”的角色，轉(zhuǎn)而以一名與學(xué)生平等融洽的交流者參與課堂討論。認(rèn)真與學(xué)生探討，尊重學(xué)生意見的教師是學(xué)生喜歡的。在“親其師，信其道”的心理下，學(xué)生自然有很高的學(xué)習(xí)熱情。2、提升學(xué)生的層次通過“對(duì)話互動(dòng)”的課堂，提升了學(xué)生個(gè)體的自我思考深度，加強(qiáng)了學(xué)生群體間的信息交流。與師生間的信息交流、反饋及時(shí)地加以溝通與聯(lián)系，形成了多層次、多通道、多方位的信息交流網(wǎng)絡(luò)，有助于提升學(xué)生思考、表達(dá)、交流的層次。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，活躍、思考的課堂，能確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。3、重樹本校教師形象，擺正自我角色定位在實(shí)踐中，課題組成員深深體會(huì)到，課堂不僅要成為師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，還要成為學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。只有在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，師生才是全身心的投入。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展